楊煒民

(莆田學院，福建 莆田 351100)

“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用

楊煒民

(莆田學院，福建 莆田 351100)

“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用，能夠使學生在輕松、愉快的氛圍中，深入的掌握排球技能和排球知識，增進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生形成良好的體育素養(yǎng)和終身體育鍛煉意識，這將對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。文章主要對“比賽教學法”在高校排球選項課教學中應用的重要性和具體策略進行分析和研究，以期能夠提升高校排球選項課教學的質量和效果，提升學生的整體排球水平。

“比賽教學法”；高校排球選項課;排球水平

現(xiàn)代教育學觀點表明，良好的教學方法能夠實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，最大限度的發(fā)揮教學的價值和作用。“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用，能夠有效改善傳統(tǒng)教學方式中的缺點和不足之處，在充分激發(fā)學生排球學習熱情和排球學習動力的基礎上，不斷提升學生對排球知識和排球技能的實際掌握能力，對學生排球水平的提升具有重要的作用。

一、“比賽教學法”的內涵

“比賽”最早源于古代軍事技能競技，后來在各行各業(yè)的生產(chǎn)和技能比賽中得到推廣和應用[1]?！氨荣惤虒W法”指的是在真實而嚴格、近似比賽條件的氛圍下，按照比賽的方式和規(guī)則進行模擬式訓練[2]?！氨荣惤虒W法”是根據(jù)人類先天的表現(xiàn)和競爭意識、競技能力形成過程的基本規(guī)律和適應原理、現(xiàn)代競技運動的比賽規(guī)則等因素而提出的一種訓練方法。

“比賽教學法”能夠有效緩解傳統(tǒng)教學方式中的不足之處，在有效的教學指導下，激發(fā)學生的學習和比賽熱情，挖掘學生更多的潛在能力[3]。運用“比賽教學法”有助于全面改善和并綜合性地提高學生在排球專項學習中所需要的體力、技能、心理、智力、體育精神等各項能力，提升高校排球選項課教學的質量和效果，使高校排球選項課教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、當前高校排球選項課教學中存在的問題

當前高校排球選項課主要存在學生的排球課程學習積極性較差，排球課程時間指導教學較為匱乏，教師對學生的體育思維和體育精神引導不足等問題，沒有全面的引導學生深入了解排球學習的價值和意義。

(一)學生排球課程學習的積極性較差

我國由于長期受到應試教育理念的影響，社會中很多的學生家長、教師比較重視學生的文化課程分數(shù)，而忽視了體育教學的價值和作用[4]。當前很多高校排球選項課教師在排球教學的過程中，只是采用單一、枯燥的“灌輸式”教學方法對學生進行教學指導，學生的排球學習積極性較差，高校排球選項課教學的氛圍較為枯燥。這種情況的長期存在對于學生的排球學習熱情和學生的綜合素質全面提升將會產(chǎn)生不良的影響，高校排球選項課教學方式和教學理念進行改革和創(chuàng)新是勢在必行的。

(二)排球課程實踐指導教學較為匱乏

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐活動，學生能夠直接了解自己在某一個方面的優(yōu)勢和不足之處，也可以使教師及時了解學生的學習效果和教學質量，為排球教學活動的進一步開展奠定良好的基礎[5]。但是目前很多教師在高校排球選項課教學的過程中，只是在指導學生對排球基礎知識和技巧進行指導和示范完成之后，就組織學生進行自由活動。很多學生會在自由活動期間做其他的事情，教師也沒有走到學生的身邊進行細致的引導，如此“放任自流”，自由活動時間就變得可有可無。

(三)忽視體育思維和體育精神的引導

高校排球選項課教學的目的不僅僅在于通過排球教學提升學生對排球知識和排球技能的掌握能力，更在于指導學生認識體育精神，并通過長時間的排球教學活動，培養(yǎng)學生形成良好的體育思維能力和體育精神，使學生樹立正確的思想意識和價值觀念，增進學生與學生、學生與教師之間的情感交流，構建和諧、民主的排球課堂教學氛圍。但是目前很多高校排球體育教師忽視了體育思維和體育精神引導的價值，只是指導學生學習排球知識而沒有根據(jù)學生的實際學習能力和性格特點，科學設計排球教學活動，學生如同在一個特定的模塊中，跟隨著教師進行排球學習，沒有發(fā)揮和展現(xiàn)學生的個性特點和性格色彩，失去了高校排球選項課教學的價值和意義。

三、“比賽教學法”在高校排球選項課教學中應用的重要性

“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用，有利于激發(fā)學生的排球課程學習積極性，提升排球課教學的質量和效果，培養(yǎng)學生的競技意識和體育精神，促進學生綜合素質的全面提升。

(一)激發(fā)學生排球課程學習的積極性

“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用，能夠通過一系列根據(jù)學生性格特點和學習能力所設計的比賽活動，激發(fā)學生的排球課程學習積極性，使學生能夠積極、主動地參與到排球教學的過程當中，在輕松、愉快的學習氛圍中學習排球知識和排球技能，滿足素質教育理念和現(xiàn)代教育觀念對高校排球教學的要求，為學生排球水平的不斷提升奠定良好的基礎，使高校排球課程教學產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

(二)提升排球課程教學的質量和效果

“比賽教學法”各環(huán)節(jié)的教學模式，符合大學生的認知意識和思維模式。在高校排球選項課教學的過程中，應用“比賽教學法”對學生進行排球知識和排球技能的指導，有利于不斷提升排球課程教學的質量和效果，使學生能夠在比賽時全神貫注、思維敏捷，提升學生的比賽能力，使學生能夠將所學習的排球理論知識和實踐比賽活動相結合，在實踐中，檢驗學生的排球知識和排球技能掌握情況，推動排球教學水平的不斷提升，從而達到教學目的。

(三)培養(yǎng)學生的競技意識和體育精神

“比賽教學法”能夠使學生在比賽的過程中，學會快速的位移和接球，團隊之間的配合能夠增加學生的團隊協(xié)作能力和學生的競技能力，考驗學生在比賽中的反應能力，不斷豐富學生的比賽經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。這種方式能夠不斷提升學生的排球水平和綜合素養(yǎng)，使學生形成良好的競技意識和體育精神，促進學生的全面成長和發(fā)展。

四、“比賽教學法”在高校排球選項課教學中應用的具體策略

“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用主要是通過教學準備階段、教學實施階段和教學總結階段這三個部分共同組成。

(一)“比賽教學法”的教學準備階段

“比賽教學法”在高校排球選項課教學中應用的教學準備階段主要是教師根據(jù)學生的實際情況進行科學、合理的比賽成員分組，明確排球教學的目標和排球比賽的意義，展現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

高校大學生由于受到自身學習能力、基礎知識掌握水平和性格特點等因素的影響，學生的排球知識和排球技能學習情況也會有所不同，如果教師沒有對學生進行科學的分組和層次化的教學，學習能力較好的學生感受不到新的知識和技能，而學習能力較差的學生又會感覺跟不上課堂教學的節(jié)奏，排球教學的質量和效果會較差。在高校排球選項課教學之前，教師可以首先通過多種方式，增加對學生個人能力和性格特點的了解，為排球選項課教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

例如：在排球選項課教學之前，教師可以通過問卷調查或者與學生進行溝通等方式，增加對每一位學生身體素質以及個人排球水平的了解。教師可以通過設置“你對排球的認識有多少？”、“你有排球基礎嗎？”等問題，組織學生進行作答。教師也可以通過課前的排球技能簡單測試，比如設計“墊球”、“發(fā)球”等排球基礎技能的測試，觀察學生的排球基礎和潛在能力，為排球比賽教學模式的開展奠定良好的基礎，保證比賽的公平性和教學的有效性。

(二)“比賽教學法”的教學實施階段

教師在利用“比賽教學法”開展排球教學的過程中，教師可以根據(jù)排球教學的內容和學生的實際性格特點，選擇恰當?shù)谋荣惙绞剑_展排球實踐教學活動。

例如：在指導學生對排球“墊球”這一項技能的學習過程中，教師可以首先為班級內的學生講解一些有關墊球的知識和技巧，并為學生進行示范，隨后，教師可以組織學生進行自主練習活動。在學生自主練習的過程中，教師要走入學生的中間，認真觀察每一位學生的墊球知識學習水平和靈活運用水平，對于存在問題的學生要及時給予正確的引導，及時糾正學生存在的問題。在學生進行一段時間的自由練習之后，教師可以通過開展個人比賽模式或者小組比賽模式的方法，運用“比賽教學法”靈活開展排球教學活動。比如教師在采用個人比賽模式的過程中，可以組織學生進行墊球比賽。在規(guī)定的時間內完成最多墊球的學生為優(yōu)勝者，給予鼓勵或者增加學分的表揚。

在進行一段時間的綜合排球教學指導之后，教師也可以采用小組比賽的方式開展教學活動。比如教師可以通過開展分組對抗賽或者小組爭霸賽的方式，根據(jù)學生的實際學習能力和基礎知識掌握水平、身體綜合素質等因素，將優(yōu)等生、中等生和差等生按照1：2：1的比例進行協(xié)調分配。教師可以首先為學生講解一些比賽中需要注意的問題和規(guī)則，其次可以通過播放一些振奮人心的音樂，營造比賽的氛圍。接下來學生可以按照排球正式比賽的規(guī)則，合理分配每一個人的位置，教師負責當裁判，進行小組之間的對抗賽。在排球對抗比賽的過程中，教師要嚴格監(jiān)視每一位學生在比賽中的表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)犯規(guī)情況，及時進行罰球，保證比賽的公平性。在兩個小組對抗完成之后，教師可以組織其他小組繼續(xù)進行對抗，對抗的人員結構和人數(shù)不變。獲勝的小組可以參與新一輪的“精英爭霸賽”，決出最強的隊伍。這種方式能夠有效檢驗學生的排球知識掌握情況，使教師對每一位學生的排球學習能力和排球水平產(chǎn)生深刻的了解，對于教學活動的進一步開展具有積極的意義。同時，這種比賽活動也能夠提升學生的排球實踐能力和排球水平，使學生在比賽的過程中，形成深厚的友誼，增進學生之間的情感交流，提升學生的競技能力和團隊協(xié)作能力，促進學生身體和思想素質的全面提升。

(三)“比賽教學法”總結階段

在“比賽教學法”開展完成之后，教師可以在課堂結束前的5到10分鐘內，組織學生對排球課堂學習內容進行梳理和總結，對學生存在的問題和疑慮進行解答，針對性的指出每一位學生當前存在的問題和不足之處，給予學生正確的成長和發(fā)展方向。

例如：教師可以通過采用學生與學生之間進行互相評價或者教師對學生的表現(xiàn)進行綜合評價的方式開展評價教學活動。學生之間的評價主要是通過由班級全體學生投票選出他們心目中的“最佳配合能力獎”、“精神文明獎”等獎項，表達對所獲獎項小組的表揚和敬佩之情。教師對學生的評價主要是對學生在比賽中存在的問題和不足進行糾正和指引。在教師對學生進行評價的過程中，教師要注意使用積極情感因素，多使用一些鼓勵性的言語進行評價，不斷激發(fā)學生排球學習的動力，為學生創(chuàng)建和挖掘更多的發(fā)展空間。

五、結語

“比賽教學法”在高校排球選項課教學中的應用，能夠在不斷提升學生排球知識和排球技能掌握情況的基礎上，使學生通過比賽活動，鍛煉學生的比賽能力和競技意識，通過比賽，獲得更多的自信心和愉悅感。在高校排球選項課教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和性格特點，靈活的設計比賽教學氛圍，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺，促進學生的全面成長和發(fā)展。

[1]沈明.“比賽教學法”在江西普通高校排球選項課教學中的實驗研究——以江西科技師范大學為例[D].南昌：江西科技師范大學,2013.

[2]原野.“變換比賽教學法”在黑龍江省普通高校羽毛球課外俱樂部教學中的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報,2012,(4):21～24.

[3]李小紅.初中籃球教學中比賽教學法的實踐探究——以浙江省慈溪市巷城初級中學為例[J].運動,2012,(5):34～35.

[4]錢超.綠茵場上斗志昂 體育比賽好課堂——試議比賽教學法在高中體育課中的運用[J].新課程導學,2012,(10):54～56.

[5]毛培飛.“領會教學模式”教學設計探討——以初一排球教學為分析案例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011,(4):31～34.

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2014-11-09

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