岳鐵艷

(哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)“評學(xué)”模式建構(gòu)研究

岳鐵艷

(哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)

以教育評價(jià)的角度對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方法進(jìn)行研究，以期找到幫助學(xué)生自學(xué)的最佳路徑。結(jié)合前人的論證及已有的成果，總結(jié)了診斷性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、自評與互評及終結(jié)性評價(jià)這一順序的“評學(xué)”模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生過程中的具體應(yīng)用，在激勵(lì)與監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)，也為教學(xué)提供借鑒。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);評價(jià);模式建構(gòu)

隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)各高校課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念也隨之漸漸深化。因此，傳統(tǒng)的量化式的評價(jià)方式——通過隨堂測驗(yàn)與期末考試所反映出來的數(shù)據(jù)對學(xué)生做出相應(yīng)的評價(jià)已經(jīng)無法滿足新形勢下的教學(xué)需求。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是全方位的，它不僅包括對學(xué)生已掌握知識的多、少，運(yùn)用知識能力的高、低的測評，還包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入等綜合素質(zhì)的考察。也就是說，我們不僅應(yīng)該重視結(jié)果，更應(yīng)該注重反映學(xué)生整體狀況的過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中作出的評價(jià)所提供的反饋信息能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)，而學(xué)生可以利用這一反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整，從而提升自己現(xiàn)有的知識水平。因此，學(xué)習(xí)過程中所作出的評價(jià)成為了教師和學(xué)生教與學(xué)的參考，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合注重過程的形成性評價(jià)更能較好地發(fā)揮評價(jià)的優(yōu)勢，從而使大學(xué)英語教學(xué)提升到更高的水平。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)缺少有效的測評，具體而明確的測評方式僅僅局限于期末的大規(guī)模筆試測試，而這又無法客觀、全面的反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，老師在后臺的指導(dǎo)與監(jiān)督成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必然要素。老師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但又不能限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生的這種無形的督促可以通過測評的方式來實(shí)現(xiàn)。測評能幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而進(jìn)行自我調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我知識體系的進(jìn)一步完善。在幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)之時(shí)，測評也可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，我們迫切需要建立一套切實(shí)可行的“評學(xué)”體系。

“評學(xué)”在此處是指評價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，結(jié)合期末筆考，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出量化評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，“評學(xué)”模式的構(gòu)建方法及步驟如下。

一、診斷性評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和隨意性，但是倘若讓學(xué)生在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中毫無目標(biāo)地游蕩，勢必會使其脫離學(xué)習(xí)的航向，這就需要教師的引導(dǎo)，然而我們又要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)做過多的干預(yù)。因此，為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，防止學(xué)習(xí)的盲目性，教師要幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因個(gè)體差異，我們無法一個(gè)一個(gè)地去指導(dǎo)，為了節(jié)省不必要的時(shí)間，我們可以借助診斷性評價(jià)幫助學(xué)生了解自己的知識基礎(chǔ)，以設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。診斷性評價(jià)“是以精心設(shè)計(jì)的方式(鮑明捷，姚潔)對學(xué)生的‘聽、說、讀、寫、譯’等能力進(jìn)行測量與測評，旨在反映出學(xué)生當(dāng)前水平和所存在的問題，以便確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等”。在開學(xué)初期，我們可以通過大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生的聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀等方面進(jìn)行測評，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供依據(jù)。通過診斷性評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的起點(diǎn)水平，而學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以攻克自己的薄弱環(huán)節(jié)。

二、檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，它是通過檔案袋里所收集的材料對學(xué)生做出的綜合性評價(jià)，它不僅反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、階段性的學(xué)習(xí)成果以及感情投入，也呈現(xiàn)出學(xué)生對新知識的掌握情況，反映了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡。檔案袋評價(jià)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行如下操作:

A.確立評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置分值。第一階段的診斷性評價(jià)已經(jīng)幫助學(xué)生確立了自己的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們針對聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀等五方面在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)置了不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合一階段的評價(jià)選擇在哪一方面提高自身的能力。雖然自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，但是各方面的評價(jià)都有由高到低評分標(biāo)準(zhǔn)，分值都是五分制。

B.確立檔案袋的名稱、所顯示的內(nèi)容和檔案袋內(nèi)的材料。檔案袋要跟隨每位學(xué)生到期末，所以里面的內(nèi)容必定紛繁復(fù)雜，那么設(shè)置子檔案袋就大有必要。例如:檔案袋的封面要標(biāo)注姓名、學(xué)號、院系等反映個(gè)體的一些基本信息，檔案袋的名稱可以分別以聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀等形式命名，子檔案袋要標(biāo)注每次提交任務(wù)的具體名稱，可以是完成高難度聽力任務(wù)的一個(gè)截頻、一段口語模仿秀的音頻、一篇對現(xiàn)實(shí)生活感悟的華麗文章、一段精彩片段的譯文亦或是對一份佳作的切身感悟。檔案袋的封面要充分顯示檔案袋里的內(nèi)容，同時(shí)展現(xiàn)每次任務(wù)的評分狀況，為期末匯總時(shí)給教師評分做一參考。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性特征及學(xué)習(xí)的自主性特征決定了檔案袋設(shè)置的電子形式，當(dāng)然，必要之時(shí)，我們也可以將電子檔案袋里的精彩部分打印出來呈現(xiàn)給大家以供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒。檔案袋里的內(nèi)容不能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨意匯總，而應(yīng)該是客觀地反映學(xué)生在某方面取得的成績或問題。因此，檔案袋里除了學(xué)生提交的任務(wù)以外，還應(yīng)該有老師的評分和評價(jià)。

C.確定檔案袋內(nèi)材料收集的時(shí)間

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容因個(gè)體差異而不同，每次收集的材料要兼顧不同個(gè)體，要求全部統(tǒng)一上交。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要規(guī)定每次上交的具體內(nèi)容。為了有效監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每周兩學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)后學(xué)生都要按照指定要求提交材料，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

D.確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

檔案袋評價(jià)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要在教師評價(jià)上得以體現(xiàn)。通過學(xué)生遞交的材料，教師要及時(shí)給予反饋評價(jià)信息，對學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們再接再厲再創(chuàng)輝煌。評價(jià)的設(shè)置不僅要考慮到要完成任務(wù)的難易度，而且要把學(xué)生的努力程度或情感投入考慮在內(nèi)，教師要根據(jù)每次完成任務(wù)情況進(jìn)行對比總結(jié)，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)過程中的喜悅。

檔案袋評價(jià)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的始終，它匯總了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反映了學(xué)生的知識積累的過程，教師的評價(jià)為學(xué)生提供了更廣闊的反思空間，促進(jìn)了更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。學(xué)期中的檔案袋評價(jià)為期末進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)提供了強(qiáng)有力地參考依據(jù)。

三、自評與互評

傳統(tǒng)教學(xué)中一直重視教師對學(xué)生做出的量化評價(jià)，并以此作為期末考試的最終參考，卻忽視了學(xué)生作為被評價(jià)的客體同樣也有發(fā)言權(quán)。公平、客觀的評價(jià)不僅包括教師這一主體，同時(shí)也應(yīng)該包括學(xué)生，他們對自己及他人的表現(xiàn)也應(yīng)同樣受到重視。自評反映了學(xué)習(xí)者對自身在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況，所取得的成績等作出的評價(jià)。自評不僅使學(xué)生看到了自己的成績，也使他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中存在的問題，從而促使他們進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自身知識體系的進(jìn)一步完善?；ピu則要求學(xué)生站在客觀的角度對他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出公正的評論，幫助其他學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，每次自主學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評分，并附以合理的解釋，最終以網(wǎng)絡(luò)的形式匯總到教師手里?；ピu則根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置有關(guān)，倘若學(xué)習(xí)的任務(wù)有多人參加，那么就要進(jìn)行互評。自評與互評的內(nèi)容可以包括對知識技能的掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度等的評價(jià)。

自評與互評的方式也可以多樣?？紤]到網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，我們可以通過設(shè)置調(diào)查問卷和展示優(yōu)秀成果等方式進(jìn)行評價(jià)。調(diào)查問卷能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況。調(diào)查問卷的內(nèi)容如:本次自主學(xué)習(xí)的時(shí)長?自我選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?你對本次自主學(xué)習(xí)的哪方面比較感興趣?你認(rèn)為本次自主學(xué)習(xí)你在哪方面有所提高或改進(jìn)?本次自主學(xué)習(xí)你的態(tài)度夠積極嗎?你對本次自主學(xué)習(xí)自我表現(xiàn)感覺如何?你認(rèn)為同伴在任務(wù)中的表現(xiàn)怎樣等，總之，調(diào)查問卷的設(shè)置不僅要反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中知識的掌握情況還要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入等綜合指標(biāo)，以便教師對不同的個(gè)體做出客觀、全面的評價(jià);成果展示有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。自評與互評分別以五分制設(shè)定，期末時(shí)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)給出量化分值。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的大規(guī)模的綜合性筆考或機(jī)考所做出的評價(jià)為終結(jié)性評價(jià)。通過一個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高要通過最終的考試所呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)來說明。這種數(shù)據(jù)能夠提供生成具有指導(dǎo)下學(xué)期自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述性信息。這種終結(jié)性評價(jià)結(jié)合學(xué)期中的形成性評價(jià)，其結(jié)果是對學(xué)生一學(xué)期自主學(xué)習(xí)能力最具公平而又細(xì)致的判定，判定的結(jié)果將為下學(xué)期的自主學(xué)習(xí)評學(xué)提供參考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅能夠反映學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)中亟待解決的問題，還有助于學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、樹立學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信心、提高自主學(xué)習(xí)能力?！霸u學(xué)”模式構(gòu)建過程中要考慮到個(gè)體的差異性、評價(jià)的客觀性和評價(jià)方法的多樣性。“評學(xué)”做為一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持手段，已然成為教學(xué)中的必然要素。實(shí)踐證明，診斷性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、自評與互評及終結(jié)性評價(jià)這一順序評價(jià)過程能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，它是教師在后臺管理并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳方式之一。

［1］鮑明捷，姚潔.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系中“評學(xué)”的建立［J］.遠(yuǎn)程教育，2010，(6):56 ～59.

［2］李川.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語與外語教學(xué)，2005，(7).

H319

A

2095－4654(2015)03－0118－03

2014－12－08

哈爾濱工程大學(xué)2013年校級項(xiàng)目資助(JG2013YB51)