張云霞

(徐州工程學院，江蘇 徐州 221008)

大學英語互動式教學模式研究

張云霞

(徐州工程學院，江蘇 徐州 221008)

嘗試從教學內(nèi)容、方法、語言、環(huán)境、評價等方面構(gòu)建大學英語互動式教學模式，為學生創(chuàng)造和諧、安全、開放的學習環(huán)境，提高學生英語語言綜合應用能力、培養(yǎng)學生多元文化意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

互動式教學模式；大學英語；模式設計

一、當前大學英語教學的不足之處

當今社會對復合型英語人才要求越來越高，但傳統(tǒng)的大學英語教學存在著許多不足之處，不能滿足當前市場的需求，急需不斷的改革。

1.教學方法不合理

雖然國內(nèi)高校的大學英語教學改革正如火如荼的進行著，但是由于特有的國情與教學體制，“老師講學生聽”的教學模式仍是當前高校大學英語教學的主要模式。教師是課堂的統(tǒng)治者，決定課程安排，控制師生間的交流，控制課堂節(jié)奏，決定誰能說、說什么和說話時間。學生被動接受知識。傳統(tǒng)教學法忽視了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，在一定程度上導致了學生的緊張、厭學情緒。近年來，各大高校雖采用網(wǎng)絡多媒體教學，但許多老師只把它當做一種輔助教學工具，使得英語教學由原來的“人灌”變成了“人機共灌”，忽視了師生的情感交流。

2.重知識輕能力

受多種因素影響，中國的課堂教學更注重學生的學習結(jié)果，而忽視學生的個性特征和生命的完整性。作為知識輸入的一種，英語語言學習的根本目的是為了輸入語言知識及運用知識。但是目前，在國內(nèi)英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)知識的習得，注重學生的成績和分數(shù)，而忽視語言的輸出，忽視學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。

3.教學評估缺乏科學性

隨著文化全球化的日益發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，國內(nèi)高校已看到當下教學評價體系存在的問題，所以，各大高校積極進行教學研究，改革傳統(tǒng)的教學評價體系，但“外語教學評估缺乏科學性”(蔡基剛，2012:115)。的確，當前國內(nèi)大學英語教學評價形式比較單一、不夠全面、不夠多樣化，急需改進。

二、大學英語互動式教學模式設計

英語互動式教學模式是教師為了培養(yǎng)學生英語交際能力、提高學生綜合素質(zhì)，設計有特色的教學活動，通過師生互動、學生與教學內(nèi)容互動、學生與多媒體技術(shù)互動等，將教學內(nèi)容傳遞給學生的過程(如圖1)。該模式由教學對象、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式、教學組織者、教學評價構(gòu)成(鄧戀玫，2013:132)。

圖1 英語互動式教學模式

1.教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容是教與學的相互作用過程中有意傳遞的主要信息(吳文:2012)。教學內(nèi)容設計就是為了適應當前社會的需求和人才培養(yǎng)計劃的要求，根據(jù)教學大綱，對課程標準、教材和課程等進行選擇，從而完成知識和技能的傳授，思想和觀點的灌輸，行為和習慣的培養(yǎng)等。在本文中，互動式教學內(nèi)容設計主要是對語言知識和文化知識進行選擇和安排。

(1)英語語言知識的選擇應遵循基礎性、交際性、趣味性和思想性的原則

基礎性。語言的基礎性指語言的最強的穩(wěn)定性和最長的耐久性，即在語言的不斷發(fā)展中，能夠持續(xù)使用，不會隨著語言的發(fā)展而被淘汰的語言知識。任何語言知識都極其豐富,因此語言知識應選擇一些基礎性的，不會給學生使用造成太大阻礙，且能培養(yǎng)學生語言運用能力的基礎語言，以便學生在掌握一些基礎性的語言之后，可以根據(jù)工作和社會需要進行深入的學習。

交際性。語言是一種交際工具，是人類文化傳遞的載體和傳播的媒介，人類的政治、經(jīng)濟、文化、科技等活動都離不開它。所以語言學習絕不僅指詞匯、語法、句子的習得，還要結(jié)合實際生活和學習，在一定的情景和語境下使用語言。

趣味性和思想性。興趣是學生學習的動力。學生對特定事物的興趣會促使他們對該事物進行不斷的探索、追問和研究。在英語教學中，對學生語言學習興趣的培養(yǎng)也是至關重要的。在教學中，教師應不斷思索和學習，根據(jù)學生的個性特征和專業(yè)特征，重視對教學材料的選擇，使學生能對英語學習產(chǎn)生極大的學習興趣。其次，教學內(nèi)容的思想性也是必不可少的。知識一旦缺乏了思想性，就會缺少內(nèi)涵，進而失去研究和學習的價值。因此，教師在選擇語言知識時既要重視文化、風土人情、風俗習慣的傳播，也要重視學生良好人生觀、價值觀和道德觀的形成，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

(2)語言文化知識的選擇

外語教學也是一種跨文化交際活動。在每一種文化中，都會有各自特有的風土人情、生活習慣、思想情感等，而這些特征必然體現(xiàn)在語言活動中。因此，作為兩種語言、文化的中介者，在教學活動中，教師應對語言文化知識進行合理的選擇，既要將英語國家的優(yōu)秀文化介紹給學習者，同時也要將國內(nèi)的文化精華傳輸給學生，弘揚和傳承國內(nèi)的傳統(tǒng)文化，讓世界了解中國，進而促進國內(nèi)外文化的和諧發(fā)展。

2.教學方法設計

教師應靈活采用多樣性教學方法，合理安排課堂，使師生進行平等、自由的對話和交流，如，教師可以將課堂分為語言結(jié)構(gòu)和對話兩個部分。在講授語言知識部分，教師可以采用教師講授、學生講授、師生互動講授等方法。在對話部分，教師可通過直觀、設疑、誘導等的方式設計相關的教學活動，通過提問、小組討論、角色扮演、對話表演、辯論等互動形式，調(diào)動學生的說、聽、唱、讀、寫、畫、演、看、猜、辯論等智慧元素，使師生、生生、學生與教學環(huán)境等互動起來，培養(yǎng)學生語言表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

3.教學語言設計

作為傳遞信息的最重要的工具，豐富、多樣的語言選擇和運用對成功的教學也是至關重要的。所以，在英語課堂教學中，教師應該對語言有所選擇，從而提高教學的有效性。例如，幽默的教師語言能調(diào)動課堂氣氛，誘導學生積極參與課堂，同時能消除學生的疲倦感；智慧的語言則會使英語教學更具魅力，從而讓學生在語言中學習智慧，用智慧打造亮麗的語言。另外，非言語語言對課堂教學的效果也起著一定的作用，尤其是肢體語言，如眼神、表情等。恰當合理的使用肢體語言會使師生互動更有效、更順利。

4.教學環(huán)境設計

國內(nèi)傳統(tǒng)的教學環(huán)境比較枯燥、單一和沉悶，這在一定程度上扼殺了學生的語言學習興趣，抑制了學生的創(chuàng)造精神，影響了學生思維能力的培養(yǎng)。美國心理學家羅杰斯說過“生動活潑、輕松安全的課堂氣氛對語言教學的有效性有著關鍵性的影響?！彼?，成功的教學離不開愉悅、和諧的環(huán)境。在本文中，教學環(huán)境由物理環(huán)境、心理環(huán)境和社會文化環(huán)境等構(gòu)成。物理環(huán)境包括教室文化的建設、座位次序的設計、班級人數(shù)等；心理環(huán)境的主要特征為寬松、靈動、安全和開放的心理狀態(tài)。在課堂教學中，為了建設令人輕松愉快、自然真實、生機勃勃的教學環(huán)境，教師應著力加強物理環(huán)境和心理環(huán)境的建設。例如，教師可以靈活編排座位，改變傳統(tǒng)的座位法。要建設寬松、安全、靈動、開放的心理環(huán)境，教師應加強師生關系的建設。

5.教學評價設計

大學英語互動式教學評價模式將改變注重學習結(jié)果的單一的、僵化的傳統(tǒng)評價模式，采用注重學生發(fā)展的多元的、靈活的、及時的評價模式。該模式主要從學生的課堂參與程度、課堂互助精神、學習主動性、互動行為的開展程度等方面對學生展開整體性的評價。該模式由評價者、評價內(nèi)容、評價結(jié)果和目的等要素構(gòu)成。評價者不僅包括老師和教育部門人員，還應包括學生和家長等。評價內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的書面測試內(nèi)容，還應包括人機測試內(nèi)容、口語測試內(nèi)容、學生的課堂表現(xiàn)、課堂活動互助合作和參與度情況、課后自主學習及作業(yè)完成情況等。評價目的主要是檢測教學過程和行為是否達到標準，同時要反饋、調(diào)整和追蹤學生的學習行為、學習過程，為學生提供關于學習的有意義的信息反饋，從而讓學生了解語言學習能力、交際能力和團隊精神的達成情況。所以，大學英語互動式教學評價模式是一個評價、反饋、再評價的動態(tài)過程，教學評價模式如圖2。

圖2 教學評價模式

三、大學英語互動式教學模式實踐過程中的重點

1.建立和諧的師生關系

在大學英語互動式教學模式中，師生之間應該是多元、共生、和諧的關系，而不是控制與被控制關系。

首先，教師應尊重和贊賞學生。在教學中，教師應學會尊重、寬容和對待成績不突出的學生；尊重有嚴重缺點的學生；尊重和自己意見不一致的學生等。同時教師還應該賞識學生的努力和付出，贊賞學生的反對意見和質(zhì)疑等。與學生建立愉快、輕松的師生關系，消除學生對老師的敬畏心理，教師才能走進學生的心中。在課堂上沒有緊張不安的心理壓力，學生才能積極參與課堂活動、自由討論、大膽發(fā)表意見，提高學習效果，鍛煉交際能力。

其次，生生互動也是至關重要的。教師應精心設計課堂任務，組織、管理和監(jiān)督課堂活動，讓學生展開生生互動，如辯論賽、角色扮演、課堂講學、職業(yè)體驗等。讓每一位學生都參與教學活動，成為學習的真正主人，并給他們發(fā)揮和展現(xiàn)個人能力的自由空間。

2.提出誘導性問題

龍馭球(1999)先生講：學習方法是會加、會減、會問、會用、創(chuàng)新。課堂教學當然也離不開問題。教學中，誘導性的問題有助于學生展開積極思考，同時有助于學生的批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在大學英語互動式教學模式中，教師是有意義問題的設計者，學生是討論的主角，教學中存在的是學生←→教師←→學生←→學生的多邊關系。為了培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的語言學習興趣和熱情，激起學生去探索和實踐的好奇心和主動性，教師應該創(chuàng)新的提出一些誘導性的、能促使學生主動思考的問題，使他們能主動學習，并體驗到學習帶來的樂趣。

3.學生與現(xiàn)代教學技術(shù)的互動

現(xiàn)代教學技術(shù)已被廣泛用于課堂教學中，但其只被當作一種輔助教學設備，沒用充分發(fā)揮其功能。英語互動式教學模式將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的力量和資源，不僅為英語課堂教學創(chuàng)造聲形并茂、有生機、有活力、鮮明多樣的教學環(huán)境，同時建設網(wǎng)絡自主學習平臺，為學生提供自主學習、測試、評價、搜索資料等的途徑。

4.課內(nèi)外知識互動

Skehan(1998)指出，學習和運用語言應該挖掘一些活動及任務，使學生能更好地在實際生活中正確地交際。教育的最終目的在于為社會培養(yǎng)有用的人才，書本知識既來源于社會又高于社會?；邮浇虒W模式將建立第三實踐課堂，帶領學生參與社會實踐活動，如旅游景點解說詞考察、酒店菜名翻譯、商務英語實踐等。課內(nèi)外知識互動有助于學生接觸社會、了解當前社會需求，擴大視野，進而培養(yǎng)和提高大學英語的應用能力。

[1]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[2]龍馭球.學習方法論 [J]. 中國大學教學,1999，(6).

[3]蔡基剛.應用語言學視角下的中國大學英語教學研究[M].上海:復旦大學出版社,2012.

[4]吳文.英語教學生態(tài)模式研究[D].重慶：西南大學,2012.

2095-4654(2015)03-0106-03

2014-11-02

2013年徐州工程學院高教所課題成果之一“以問促學，自探共問”互動式教學理論在大學英語課堂教學中的應用(YGJ1326)

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