朱芮

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

朱芮

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

探討利用自主學(xué)習(xí)提高高職生英語技能的方法，從重視學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力培養(yǎng)入手，以學(xué)生為中心，開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“自知”到“自覺”的轉(zhuǎn)變，形成符合高職英語教學(xué)特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。

英語；高職生；自主學(xué)習(xí)能力

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。《高職高專英語教學(xué)基本要求》提出既要傳授英語知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，二者應(yīng)緊密結(jié)合，為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性是現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求，這就決定了英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生包括自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化等在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)能力。

在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的重要職責(zé)，在授之以“魚”的同時(shí)，注重“漁”的傳授，把學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)和能力提升負(fù)責(zé)。同時(shí)，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從專業(yè)和社會(huì)心理方面提供支持。

1 英語自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

Holec（1981）在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念。他指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意味著其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的能力［1］。20世紀(jì)90年代末期對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了高潮。眾多國(guó)外學(xué)者從理論背景、影響自主學(xué)習(xí)的因素以及如何在教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高的角度進(jìn)行了深入研究。

近10年來，我國(guó)學(xué)者極為關(guān)注以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)研究，很多學(xué)者在借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，提出了自己的見解。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)［2］，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。嚴(yán)明認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有自主、自為、自控、自得的特征［3］。龐維國(guó)指出，具備英語自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過合適學(xué)習(xí)策略來滿足內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控，并作出價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)［4］。喻暉等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力［5］。談言玲等指出，自主學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單等于自己學(xué)習(xí)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)教學(xué)物質(zhì)條件也要滿足自主學(xué)習(xí)要求［6］。上述研究都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩個(gè)階段，首先是自己認(rèn)識(shí)自己的過程，即“自知”階段；其次為將自主學(xué)習(xí)歸于主動(dòng)行為，進(jìn)入“自覺”境界。

當(dāng)前高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究也取得了一定成效，但研究中普遍存在重理論、輕實(shí)證，厚效果、薄過程現(xiàn)象，雖然理論研究成果豐碩，但實(shí)踐創(chuàng)新探索成果不顯著，實(shí)踐過程中沒有做到有的放矢。

2 高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

2.1 重視學(xué)習(xí)策略選擇和自學(xué)能力培養(yǎng)

正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。Malley等認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式與內(nèi)容［7］。所以教師要介紹合適的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中突顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)主體意識(shí)。掌握學(xué)習(xí)策略不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更重要的是使他們獲取自主學(xué)習(xí)能力，在有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略過程中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自覺投入到學(xué)習(xí)中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴逐步走向獨(dú)立的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用很關(guān)鍵。教師可通過傳授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在深刻認(rèn)識(shí)自身和目標(biāo)語言基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容選擇合適的策略，并有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，即利用元認(rèn)知知識(shí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)從“自知”到“自覺”，從“他控”到“自控”轉(zhuǎn)變。

2.2 開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，被譽(yù)為“近10年來最重要最成功的教學(xué)改革”，已經(jīng)成為許多國(guó)家采用的主要教學(xué)理論和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間和師生之間的相互合作，共同學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言技能和交流能力。在合作學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員必須通力合作、互相幫助，以使整個(gè)小組獲得成功。更重要的是，這一教學(xué)模式能夠增強(qiáng)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。研究表明，合作學(xué)習(xí)具有如下積極作用：增強(qiáng)自尊心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，懂得尊重他人，自覺應(yīng)用認(rèn)知策略等。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們以寢室為單位設(shè)立固定學(xué)生小組。這是因?yàn)橥瑢嬍覍W(xué)生彼此之間更為熟悉，活動(dòng)時(shí)間易于掌握，更容易形成合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，減少英語學(xué)習(xí)的焦慮感。小組合作學(xué)習(xí)使組員意識(shí)到只有通過大家共同的努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)了小組凝聚力。

我們?cè)O(shè)計(jì)開展的“拓展空間”活動(dòng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念。該活動(dòng)以提高高職生英語水平為目的，以英語口語交流為內(nèi)容、視頻拍攝為主要體現(xiàn)手段，鼓勵(lì)學(xué)生課外應(yīng)用英語交流。各組學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行英語交際能力訓(xùn)練，養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師參與學(xué)生活動(dòng)，督促、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，同時(shí)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該活動(dòng)有以下特點(diǎn)：（1）動(dòng)員面廣，教師主導(dǎo)，全員參與。學(xué)生以宿舍為單位組成活動(dòng)小組，自編、自導(dǎo)、自演，設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景的英語交際活動(dòng)，展示英語交際能力。（2）做中學(xué)，體現(xiàn)參與性、自覺性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是所有小組成員在合作學(xué)習(xí)中取得成績(jī)，這降低了學(xué)生對(duì)失敗的焦慮感和恐懼感。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生為了完成某項(xiàng)任務(wù)，分工協(xié)作準(zhǔn)備劇本、攝像、道具、場(chǎng)景等，活動(dòng)內(nèi)容豐富，并且富于創(chuàng)意。活動(dòng)中，學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的獲取者。任務(wù)完成過程中遇到的問題需要學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦去處理，在此過程中其主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。

“拓展空間”活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為導(dǎo)向，將自主學(xué)習(xí)由單一多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境引入到實(shí)現(xiàn)充分能動(dòng)的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，即以多媒體、英語實(shí)訓(xùn)基地和校園英語文化為支撐的綜合技能展示。為學(xué)生提供一個(gè)“學(xué)以致用、發(fā)展語言能力、拓展英語素質(zhì)”的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為其將來更好地滿足工作需要奠定基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式

David Nunan認(rèn)為，任務(wù)是在課堂活動(dòng)中，要求語言學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語進(jìn)行理解、操練、運(yùn)用或交流，是指由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)［8］。以任務(wù)為中心的教學(xué)，不是通過學(xué)習(xí)語言形式本身來獲得目標(biāo)語，而是通過在真實(shí)的情境中用目標(biāo)語完成任務(wù)來獲得語言能力。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇要以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語完成任務(wù)的互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)如何交際；學(xué)習(xí)者將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程中，而不是語言本身。任務(wù)型教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過任務(wù)目標(biāo)的制定和教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)在探索中學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出完成任務(wù)的途徑，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生的成就感、自信心得到增強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲，形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有目的的語言應(yīng)用，營(yíng)造語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，為進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能提供了原動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在任務(wù)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)從學(xué)生英語交際實(shí)際需要出發(fā)，選擇真實(shí)的主題作為教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與交流，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練；在教學(xué)主體上改變了以往以教師為中心模式，教師由知識(shí)傳授和輸出者變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生施加正面影響，體現(xiàn)了“做中學(xué)”教學(xué)理念。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式首先要體現(xiàn)實(shí)踐性，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定任務(wù)，學(xué)生以小組合作形式完成；其次要有創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)語言意義的表達(dá)和專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。任務(wù)型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用英語于真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的目的和真實(shí)的人際交往中，讓學(xué)生明白用英語能完成與自己利益、需求息息相關(guān)的交流任務(wù)。

具備自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)的前提條件。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和學(xué)校3方面的努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、成果評(píng)估、過程監(jiān)控等方面還有不少差距；教師要將自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸，通過解決實(shí)際問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)校要營(yíng)造良好的多媒體教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建以英語素質(zhì)拓展為主要目標(biāo)的英語實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)，為提高學(xué)生職業(yè)技能和促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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1671-1246（2015）13-0007-02