鐘南田，崔志剛，鄭小桃，陸海霞，洪 燈，張彥慧，齊亞靈

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571101）

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考核評價體系初探

鐘南田，崔志剛，鄭小桃，陸海霞，洪 燈，張彥慧，齊亞靈

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571101）

課程考核評價體系在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及對學(xué)習(xí)成果進行自我評價能力等方面發(fā)揮著積極作用。筆者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考核評價體系及實施方案。

組織學(xué)與胚胎學(xué)；課程考核；評價體系；自主學(xué)習(xí)

組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)側(cè)重于微細(xì)結(jié)構(gòu)，包括功能的認(rèn)知，還包括其與臨床的辯證關(guān)系，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床相滲透。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為中心、以課堂為中心，注重理論課教學(xué)，實驗課大部分時間都在重復(fù)理論課內(nèi)容，加之組織學(xué)與胚胎學(xué)名詞術(shù)語多，內(nèi)容抽象，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計［1］，認(rèn)為組織學(xué)與胚胎學(xué)是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一的學(xué)生高達67%。因此，探討既讓學(xué)生感興趣又易于知識掌握的教學(xué)方法是教育工作者面臨的重要問題。

1 建立課程考核評價體系的必要性

課程考核評價體系拋棄了長期以來所采用的以期末考試決定課程成績的做法，把課程考核貫穿于日常教學(xué)活動中，如平時作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)測驗、教學(xué)實踐活動、PBL教學(xué)及案例討論、小組學(xué)習(xí)、技能操作等，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)成果。同時，通過教師階段性評價、師生互評以及評價反饋，一方面可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法的錯誤并采取針對性補救措施；另一方面教師通過檢討教學(xué)方案與計劃、教學(xué)過程與活動中存在的問題，為過程性評價提供反饋信息，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課程考核評價體系有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

2 課程考核評價體系構(gòu)建

我們在查閱大量文獻及參考兄弟院校做法的基礎(chǔ)上，綜合考慮課程特點、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及教育對象等因素，制定課程考核評價方案、具體實施方法及評價方案量化指標(biāo)，在2013級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中率先實施。評價方案包括過程性考核和終結(jié)性考核兩個方面，其中過程性考核包括自主學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)、實驗過程評價、學(xué)生評價幾個方面。

2.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)包括兩方面：（1）網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺進行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，重點放在課程討論、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及小組協(xié)作等模塊。帶教教師定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。（2）選擇組織學(xué)各論“消化管”章節(jié)作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)作業(yè)呈開放式，學(xué)生可以根據(jù)課程要求自定作業(yè)題目，也可由教師提供題目。

2.2 PBL教學(xué)

依據(jù)新修訂的教學(xué)大綱安排兩次PBL教學(xué)。10～12名學(xué)生為一組，每組配備一名教師。教師提前兩周向?qū)W生提供一個完整規(guī)范的臨床案例，案例以器官組織學(xué)為知識點，以器官組織學(xué)向臨床知識拓展為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生以案例疾病為基礎(chǔ)，帶著問題學(xué)習(xí)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，建立假設(shè)，然后小組討論，將相關(guān)知識串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的知識鏈，進而將其內(nèi)化為自己的知識。

2.3 實驗過程評價

主要包括實驗標(biāo)本觀察、實驗提問答疑、實驗標(biāo)本繪圖（作業(yè)）、協(xié)作精神及紀(jì)律等方面。帶教教師對每名學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)進行記錄。

2.4 學(xué)生評價

教師預(yù)先制定學(xué)生評價指標(biāo)及方法，并經(jīng)教研室教師及學(xué)生討論確定。學(xué)生評價包括自我評價和小組評價兩方面，自我評價包括學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)專注度、自主學(xué)習(xí)能力及團隊合作意愿等；小組評價以實驗組作為評價單位，由組長組織實施。學(xué)生評價不以課程知識掌握程度為目的，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及團體合作等綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高。

2.5 總成績構(gòu)成

過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。這種評定方法更加注重過程性考核，也充分體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)并重的教學(xué)理念［2］。

3 實施體會

教學(xué)理念是教學(xué)活動的先導(dǎo)。在傳統(tǒng)評價模式下，教師是整個教學(xué)過程的組織者，是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價者，整個教學(xué)過程以教師為主體，學(xué)生被動接受知識［3］。課程考核評價體系理念要求教學(xué)要實現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，教師按照預(yù)先制訂的教學(xué)計劃，通過有效的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生自主意識和能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在組織實施過程中，我們清楚地認(rèn)識到課程評價體系能否達到預(yù)期結(jié)果，取決于教師是否啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育，是否有效引導(dǎo)和組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，是否能給學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)［4］。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)評價和及時反饋的同時，教師也要依據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況及時更新教學(xué)思路，修正評價過程中出現(xiàn)的差錯，以引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式。面對思維活躍、積極進取的大學(xué)生，我們有義務(wù)成為教學(xué)改革的先鋒，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，為探索適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做出努力。

［1］王燕舞，孟運蓮，羅善云.組織學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生克服不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點的傾向［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2001，9（3）：135-136.

［2］劉紅敏，華新宇，王曉蘭，等.建立庫存標(biāo)準(zhǔn)，推進組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考核改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育2013，20（31）：35-36.

［3］冷艷菊.形成性評價中教師的角色與能力［J］.科教文匯，2012（11）：5-6.

［4］郭峰.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題［J］.外國教育研究，2008，1（35）：60-64.

G424.74

A

1671-1246（2015）13-0044-02

注：本文系海南醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革立項課題（2013—97）