王佳佳

(寧德師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，福建 寧德 352100)

“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析
——以寧德師范學(xué)院為例

王佳佳

(寧德師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，福建 寧德 352100)

本文通過(guò)對(duì)寧德師范學(xué)院“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的思考與探討,分析現(xiàn)狀形成的原因，從多方面提出了現(xiàn)階段加強(qiáng)“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性建議。

“90后”大學(xué)生；職業(yè)生涯；規(guī)劃

一、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的特點(diǎn)

筆者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問卷500份，涵蓋了寧德師范學(xué)院各系各年級(jí)各專業(yè)學(xué)生。收回有效問卷464份。通過(guò)對(duì)這些問卷的統(tǒng)計(jì)、分析，并結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐，總結(jié)當(dāng)前“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)重視職業(yè)生涯規(guī)劃的較多，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解一般

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.19%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃“非常重要” ，39.22%的學(xué)生認(rèn)為“重要”?！氨容^了解”職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生有31.47% ，“非常了解”職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生僅有7.33%；“了解一點(diǎn)”的占49.57%。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)“90后”大學(xué)生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)他們自己很重要，對(duì)于究竟如何規(guī)劃非常了解的僅占少數(shù)。

(二)自己規(guī)劃職業(yè)生涯的居多，不依賴職業(yè)測(cè)評(píng)工具

調(diào)查發(fā)現(xiàn)選擇大學(xué)所學(xué)專業(yè)最主要是在于學(xué)生個(gè)人，48.28%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要是基于自己的意見，而不依賴職業(yè)測(cè)評(píng)工具。體現(xiàn)了“90后”大學(xué)生獨(dú)立而又個(gè)性的思維模式，懂得及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。他們不依賴職業(yè)測(cè)評(píng)工具的測(cè)試結(jié)果，不會(huì)將機(jī)械化的評(píng)測(cè)結(jié)果作為自身定位。

(三)自我認(rèn)知較好，對(duì)工作世界探索不夠

調(diào)查中，關(guān)于“影響職業(yè)生涯規(guī)劃最關(guān)鍵的內(nèi)部因素”有30.60%的學(xué)生認(rèn)為是興趣。大量研究表明：興趣與工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感之間都存在著明顯的關(guān)聯(lián)。另外，有28.02%的學(xué)生認(rèn)為是能力。其中，自我管理技能如勤奮、耐心等最為重要，專業(yè)知識(shí)技能如數(shù)理能力、信息分析能力等和可遷移技能如組織、管理、協(xié)調(diào)能力等也很重要。在職業(yè)價(jià)值觀的選擇中，學(xué)生最看重的前三位依次是：穩(wěn)定性、感興趣、高收入。體現(xiàn)“90后”大學(xué)生重視自身興趣和特長(zhǎng)，渴望找到真正感興趣的理想職業(yè)，但是對(duì)于自己理想職業(yè)非常了解的占8.02%，比較了占39.66%，了解一點(diǎn)的占47.41%，說(shuō)明“90后”大學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作世界的信息了解不夠充分，沒有全面掌握探索工作世界的方法。

(四)職業(yè)目標(biāo)比較清晰，制定落實(shí)不足

職業(yè)生涯目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人在選定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來(lái)時(shí)點(diǎn)上所要達(dá)到的具體目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

在調(diào)查中，45.26%的的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯目標(biāo)比較清晰，卻無(wú)長(zhǎng)期規(guī)劃只有近期目標(biāo)，12.05%的學(xué)生有非常清晰的各個(gè)時(shí)期目標(biāo)。筆者在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生獨(dú)立又自信，大部分能認(rèn)識(shí)到就業(yè)困難的形勢(shì)，有一定緊迫感和危機(jī)意識(shí)，能提前規(guī)劃，做好準(zhǔn)備。但是最大的困難是制定具體又明確的目標(biāo)，其次是讓目標(biāo)可以量化又能評(píng)估，再次是目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)的同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性。

(五)職業(yè)準(zhǔn)備不夠，實(shí)踐能力有待提高

在調(diào)查“在校期間為未來(lái)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了哪些準(zhǔn)備”：“90后”大學(xué)生在考各類證書、積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)方面都比較平均投入精力，但是在培養(yǎng)各方面能力方面略少。可以看出，“90后”大學(xué)生有參與一些實(shí)踐活動(dòng)，但從總體來(lái)看，職業(yè)準(zhǔn)備不夠，實(shí)踐能力有待提高。

(六)對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期望

在有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法的調(diào)查中：“90后”大學(xué)生最希望使用的是案例分析和實(shí)踐教學(xué)；在有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中：“90后”大學(xué)生希望學(xué)到的是更清晰的自我認(rèn)知，其次是職場(chǎng)適應(yīng)，如職場(chǎng)的為人處事，再三是應(yīng)聘技巧，如職場(chǎng)禮儀、具體職位的面試指導(dǎo)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求呈現(xiàn)多元化，改進(jìn)課程存在著很大的空間。

二、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的原因分析

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃主體——“90后”大學(xué)生

無(wú)論是覺知與承諾、自我探索、探索工作世界、決策、求職行動(dòng)還是再評(píng)估，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體都是“90后”大學(xué)生自己。

重慶社科院社會(huì)學(xué)專家李光榮指出：“出生于獨(dú)生子女家庭的“90后”印刻著鮮明的時(shí)代特征：思想解放、積極上進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、敢說(shuō)敢干、獨(dú)立負(fù)責(zé)，同時(shí)自我意識(shí)強(qiáng)，接受新事物能力強(qiáng)，功利心也較強(qiáng)?！蔽髂险ù髮W(xué)全球新聞與傳播學(xué)院趙中頡教授指出：“90后”畢業(yè)生更加注重自主擇業(yè)，不再看重是國(guó)企還是民企，但在薪資待遇方面，“90后”不如“80后”現(xiàn)實(shí)。

(二)家庭因素

父母是孩子的首任教師，是孩子首先模仿的榜樣。父母的價(jià)值觀熏陶會(huì)使孩子的價(jià)值觀發(fā)生變化，是影響孩子價(jià)值觀形成的主要因素之一。日常生活中，孩子受到父母價(jià)值觀、興趣的耳濡目染以及父母的言傳身教，逐漸形成了自己的職業(yè)目標(biāo)。這種職業(yè)目標(biāo)往往與父母的價(jià)值觀、興趣類似。家庭因素是造成“90后”大學(xué)生個(gè)性和職業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)因。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)機(jī)

在國(guó)外，有些國(guó)家從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段一直伴有職業(yè)生涯教育。在我國(guó)，大學(xué)以前幾乎沒有任何相關(guān)方面的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育到了大學(xué)才開始進(jìn)行，且目前仍處于初級(jí)階段。近年來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅日益受到社會(huì)、學(xué)校層面的重視，同時(shí)也受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，但是對(duì)教育的時(shí)機(jī)的把握仍缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。不少高校在大一、大二的教學(xué)計(jì)劃中沒有安排有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，只是在大三、大四才開始進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，時(shí)間安排不盡合理。

(四)課程體系

許多的課程及教材，多數(shù)引用國(guó)外的職業(yè)生涯理論，缺乏本土理論。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系中，既缺乏理論研究深度又缺乏實(shí)踐應(yīng)用的廣度。不少高校的課程設(shè)置不盡合理，難以形成系統(tǒng)化、專業(yè)化。從內(nèi)容上看，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，模塊聯(lián)系較少，缺乏實(shí)踐演練內(nèi)容；從方式上看，多為傳統(tǒng)單一的“師講生聽”的課堂授課形式，實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)比例不高；從效果上看，針對(duì)性不強(qiáng)，多是“紙上談兵”，缺乏專業(yè)特色。既無(wú)法切合學(xué)生的實(shí)際情況，也不能符合社會(huì)和用人單位的需求。

(五)師資隊(duì)伍

很多高校對(duì)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員的培養(yǎng)和要求上不夠科學(xué)合理。數(shù)量上，很多高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)人員較少，不少學(xué)校是由輔導(dǎo)員兼任。質(zhì)量上，許多高校還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，從業(yè)人員專業(yè)化程度不高，缺乏該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，較少接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。理論方面，不僅要求從業(yè)人員擁有扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，而且也要有廣博的心理學(xué)、人才測(cè)評(píng)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐方面，要求從業(yè)人員對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)市場(chǎng)等有深刻的了解。不少在高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師難于將理論聯(lián)系實(shí)際，因此在教學(xué)中缺乏實(shí)效性。

(六)職業(yè)測(cè)評(píng)工具

標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)測(cè)評(píng)是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的重要手段之一，可以分析自己的長(zhǎng)處和不足。當(dāng)前很多學(xué)校雖然購(gòu)買價(jià)格不菲的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，但由于當(dāng)前使用的職業(yè)測(cè)評(píng)工具很多是從西方引進(jìn)來(lái)的，而中西文化背景差異較大，因此職業(yè)測(cè)評(píng)的效果會(huì)有所偏差。職業(yè)測(cè)評(píng)工具不夠科學(xué)化，因此測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性、針對(duì)性以及差異性，難以滿足學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的需要。職業(yè)測(cè)評(píng)的實(shí)際效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，不盡如人意。

(七)職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)性

根據(jù)薩珀職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，14—25歲是職業(yè)發(fā)展的探索階段。職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)性，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場(chǎng)等方方面面力量的支持和學(xué)生本人的積極參與。但是，學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與職場(chǎng)、學(xué)生與社會(huì)之間的溝通聯(lián)系不夠通暢，信息閉塞，學(xué)校和學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。

三、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策研究

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要部分，對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校乃至社會(huì)都意義重大。因此，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q當(dāng)下存在的問題，完善職業(yè)規(guī)劃教育，必須開展有效措施。

(一)引導(dǎo)“90后”大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯

首先，要引導(dǎo)“90后”大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃與個(gè)人的發(fā)展息息相關(guān)； 其次，是要根據(jù)實(shí)際情況作出靈活調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的，當(dāng)自己的興趣、價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)、要求有出入的時(shí)候，要學(xué)會(huì)平衡和取舍； 再次，要樹立終身探索的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃就是要尋找到一條適合自己的道路。

(二)把握職業(yè)規(guī)劃教育的時(shí)機(jī)

把握最佳的教育時(shí)機(jī)事半功倍，失去最佳的教育時(shí)機(jī)事倍功半。應(yīng)及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，在小學(xué)、中學(xué)階段有效地開展起來(lái)，在相應(yīng)階段加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和美好的人生追求，促使學(xué)生有意識(shí)地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。到大學(xué)階段，深化學(xué)生對(duì)自身發(fā)展、對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。在家庭教育和學(xué)校教育階段都要把握職業(yè)規(guī)劃教育的時(shí)機(jī)，激發(fā)各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的積極性和自覺性，從而提高職業(yè)素養(yǎng)，以更多元的視角和更良好的心態(tài)面對(duì)職業(yè)生涯，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要應(yīng)堅(jiān)持不懈，貫穿學(xué)生從小到大的整個(gè)過(guò)程中，列入每個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃。各個(gè)階段的學(xué)生授以相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，既注重連貫性又兼顧層次性。各個(gè)階段的課程有機(jī)銜接在一起，結(jié)合職業(yè)咨詢師的指導(dǎo)和專家講座，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育，逐漸完善課程體系建設(shè)。讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)外部世界，懂得適應(yīng)社會(huì)的變化進(jìn)而適當(dāng)修正自己的規(guī)劃。

(四)建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須具有較強(qiáng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，并且還要完善職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的管理機(jī)制，發(fā)揮其在學(xué)生每個(gè)教育階段的課程教學(xué)、咨詢輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)建議等工作中的作用，確保教育效果的優(yōu)化。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)從業(yè)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，充實(shí)其教育學(xué)、心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)指導(dǎo)的技巧與能力。職業(yè)規(guī)劃教育者要不斷創(chuàng)新工作方式方法，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)測(cè)評(píng)，做好咨詢指導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們確立職業(yè)發(fā)展方向和策略，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)完善職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃首先要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系以心理測(cè)量為基礎(chǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解職業(yè)興趣、能力、性格、價(jià)值觀，還可以為學(xué)生的發(fā)展提供建議。學(xué)校在引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系的同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)教育研究成果，著力開發(fā)適合我國(guó)本土的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，增加職業(yè)測(cè)評(píng)的信度和效度，提升職業(yè)測(cè)評(píng)的作用。

(六)增加社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)與社會(huì)對(duì)接

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解工作世界重要途徑，不僅可以增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，而且可以盡早地學(xué)習(xí)職場(chǎng)規(guī)則，對(duì)促進(jìn)“90后”大學(xué)生探索工作世界和職場(chǎng)適應(yīng)具有重要的作用。學(xué)生有針對(duì)性的尋找相關(guān)職場(chǎng)人物進(jìn)行訪談、交流，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中反思和修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，多為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的視野，提高他們的技能，提升他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，學(xué)校、家庭、社會(huì)以及職場(chǎng)都與“90后”大學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)。必須從高處著眼，低處著手，形成合力。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無(wú)疑是大學(xué)生自己。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，從不同層面加強(qiáng)對(duì)“90后”大學(xué)生的正向引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們向職場(chǎng)的順利過(guò)渡。

2095-4654(2015)12-0049-03

2015-08-02

本文系2013年度寧德師范學(xué)院校級(jí)課題“理想信念視域下的大學(xué)生‘中國(guó)夢(mèng)’教育研究——以寧德師范學(xué)院為例”的階段性研究成果(2013Q30)

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