張 洪

(南開大學濱海學院，天津 300457)

自由寫作與批判型思維的培養(yǎng)

張 洪

(南開大學濱海學院，天津 300457)

近年來英語寫作研究引起了專家學者的廣泛關(guān)注，但對于學生批判型思維和分析能力的探討卻為數(shù)不多。本文介紹了在國外早已普遍應(yīng)用的自由寫作這一訓練方式，并探討教師如何在課堂上運用這一方法幫助學生培養(yǎng)批判型思維。

自由寫作；英語寫作；批判型思維

寫作是語言使用的一項基本技能，在語言使用水平的評估中也占有相當?shù)姆至?，因此在英語教學中，寫作教學也一直受到廣泛的關(guān)注。但是作為一項輸出型的語言技能，在很大程度上依賴于語言學習者的思辨能力，而傳統(tǒng)的寫作訓練方式常常著重于語言技能，而忽略思辨能力的培養(yǎng)。另一方面，學生在英語寫作中表現(xiàn)出來的問題各異。值得關(guān)注的是，很多學生受三段式的影響，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源及參考書籍提供的大量現(xiàn)成的文章模板甚至句型，所以文章看起來結(jié)構(gòu)工整，但虛有其表，細讀實則缺乏創(chuàng)新，邏輯不嚴密，銜接不通順，甚至條理也不清晰。因此，在關(guān)注學生語言使用情況的同時，也需要關(guān)注學生是否具備批判型思維(Critical Thinking)，是否能夠恰當?shù)囟床靻栴}關(guān)鍵，分析和評估問題。批判性思維一詞來自英語Critical Thinking，原意是指邏輯清晰嚴密的思考，指的是能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，清晰敏捷的日常思維。如果學生能在熟練掌握和運用語言本身的同時，也能具備清晰嚴密的思維方式，那寫作效果便會大不一樣。

一、研究背景

國內(nèi)外關(guān)于寫作教學的研究層出不窮，不同的寫作教學方法也不斷被推出。從早期的結(jié)果法，過程法，體裁法，發(fā)展到內(nèi)容教學法以及現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用的任務(wù)型教學法，專家學者們在這樣的理論基礎(chǔ)上進行了大量的實踐，也積累了很多的有價值的素材。

在大的教學理論指導下，教師對不同教學方式進行了嘗試，自由寫作便是其中之一。自由寫作指的是連續(xù)不停止書寫一段文字，過程中不需在乎拼寫、文法或者主題。人們早期只是運用這個技巧收集最初的想法以及和主題相關(guān)的概念，通常是為正式寫作的準備。Peter Elbow在20世紀70年代在他的 Writing Without Teachers一書中將自由寫作作為一種寫作訓練形式進行推廣，得到廣泛認可(Major，1994)。這個方法就是在事先設(shè)定好的時間長度內(nèi)連續(xù)書寫，不需要在意拼寫、語法、銜接等，也不需修改。如果作者寫到一半覺得想不到什么可以寫了，就寫“我想不到寫什么了”，直到出現(xiàn)下一個想法為止。也可以預先設(shè)定自由寫作的主題，根據(jù)選定的主題來組織想法。在這之后，Hommond (1991)，Connors(1998)和Macrorie((Major，1994)等都將自由寫作這一訓練方式進行不同程度的修改并運用到寫作課堂中，取得了較明顯的教學效果。Natalie Goldberg(1986)為自由寫作這一訓練方式制定了以下五條原則：

1)設(shè)定時間，時間一到即立刻停止寫作。

2)在時間停止前，要保持一直書寫，不要停頓，也不要回頭讀前面寫出的東西。盡量快寫，但不需要過于著急。

3)不需在意語法、拼寫、停頓、美觀、風格等。

4)如果你在寫作時覺得無聊或不舒服，就如實把感受寫下來。

5)時間到了之后，看一遍寫下的東西，標出其中可能包含一些好點子的句子。這些點子可以在下一次自由寫作時繼續(xù)發(fā)展。

自由寫作被廣泛認可，在于這一方法幫助學生重視內(nèi)容而不只是形式，幫助學生培養(yǎng)批判型思維和分析能力，樹立自信，通過長期的訓練學生在這方面能夠表現(xiàn)出明顯的進步。在國內(nèi)在寫作課堂上運用自由寫作這一方法的研究并不多，只有關(guān)于自由寫作語寫作流利性方面的探討(程春梅，2008)，而中國學生在英語寫作中又恰恰存在內(nèi)容空洞的問題。鑒于此，本研究進行了一學期的自由寫作訓練，試圖探討自由寫作在培養(yǎng)學生批判性思維方面的作用。

二、自由寫作在寫作課堂的運用方式

在自由寫作被當作寫作課堂教學方式推廣之后，很多學者都進行了大膽的嘗試，結(jié)合具體情況將自由寫作以不同方式運用于寫作課堂。作為首先嘗試這一教學方式的Peter Elbow，他也經(jīng)歷了一系列的蛻變和改進，從單純地模仿前人，到讓學生讀書并寫作讀書報告，一直到最后將自由寫作和與學生的心理建設(shè)相結(jié)合，引導反復訓練以此促進學生批判性思維的發(fā)展。他提出人的思維方式包括兩種：第一思維和第二思維。第一思維即直覺性創(chuàng)造性思維，沒有刻意的導向和控制，這其實就是自由寫作的過程。而第二思維即批判性思維，即思考自己的思考，對自己的想法和感受進行再加工，并進行修正和評價。第二思維則是我們在正式寫作中所追求的。Peter認為等同于第一思維的自由寫作這一方式可作為基礎(chǔ)，可以促進第二思維，也就是批判性思維的發(fā)展。

Lynn Hommand(1991)則推崇有中心的自由寫作。她在課堂上首先設(shè)計一系列問題引導學生思考，并引導學生發(fā)現(xiàn)初期思考中的閃光點，然后進行自由寫作。Lynn倡導修訂的重要意義，所以讓學生在寫作一段時間后停止，相隔一定時間再重新閱讀一遍剛剛寫下的東西，緊接著在此基礎(chǔ)上圍繞同一話題繼續(xù)自由寫作。她認為這個反復閱讀和繼續(xù)寫作的過程可以幫助學生評價之前的思路并發(fā)展出新的想法來。

Kenneth Macrorie(1991)的方法也基本相似。他首先讓學生拋棄對語法文體等的顧慮，在課上及課下均進行自由寫作訓練，然后讓學生選取自己的作品進行修改并在課堂上做報告。他坦言，一開始學生是有抵觸情緒的，認為這樣的訓練很無聊也沒用，但經(jīng)過一段時間訓練，學生都能注意到這一訓練方式在幫助他們集中思路，進行組織分析方面的效果。

而在國內(nèi)這方面的研究中，我們不得不提到二語習得研究領(lǐng)域中的王初明(2002)教授提出的英語“寫長法”。寫長法以“寫”為突破口，旨在通過大量寫作促進學生英語實際應(yīng)用能力的提高。教師事先設(shè)計好寫作任務(wù)并在課內(nèi)布置寫作任務(wù)。學生在課外寫作，可以不限字數(shù)，越長越好。教師定期選擇部分作文在課堂上進行評閱和講解，并評價。寫長法可以理解為自由寫作的一個新發(fā)展，實際上自由寫作是一種更自由的寫作形式，但也因此學者們對這一訓練方式評價不一。

本文在前人研究的基礎(chǔ)之上，考慮將自由寫作與適度引導相結(jié)合，建議以如下方式將自由寫作運用到寫作課堂訓練中去。自由寫作不是“隨便寫”，而是應(yīng)用科學的訓練方法，挖掘?qū)懽髡叩臐摿?，避免文章無病呻吟，縮小寫作與語言之間距離。

自由寫作訓練以一個學期為一個周期，遵循限定時間，連續(xù)書寫的原則，主要包括三個步驟。首先是在課堂開始時進行自由寫作訓練，每星期兩次到三次。訓練開始給定主題，而不是題目，學生可以在該主題基礎(chǔ)上任意發(fā)揮。寫作時間限制為10分鐘。要求學生在這個過程中不能停筆，如果過程中覺得不知道些什么了，就如實寫下“我不知道寫什么”，直到出現(xiàn)下一個想法為止。讓學生了解這些寫作作品不會被評價和檢查，寫作過程中不必刻意關(guān)注拼寫，語法，結(jié)構(gòu)或主題等問題，完全自由寫作。時間到則立刻停止，然后正常進行課堂其他內(nèi)容。第二步是在課堂結(jié)束前幾分鐘(五到十分鐘)讓學生重新拿出剛剛寫下的東西再讀一遍。在這個過程中劃去類似“我不知道寫什么”這樣無意義的句子，并且標注自己覺得與主題高度相關(guān)而且思路出彩的句子。第三步是分享。在完成上一步后，組織學生主動分享一兩句自己覺得出彩的句子。另外，每一個星期進行一次正式寫作或演講，而內(nèi)容則選擇某次自由寫作的作業(yè)，運用提煉出的好點子，并加以修改。

三、自由寫作訓練效果及發(fā)展

自由寫作是把寫作當作一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，而不僅僅是交流的手段。如果從寫作主體的內(nèi)心壓力看，自由寫作是把寫作者的內(nèi)在緊張調(diào)節(jié)到適度位置上，有利于充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處最真實的思想。

和傳統(tǒng)的課堂上寫作訓練不同，自由寫作訓練呈現(xiàn)出的是一種開放式教學結(jié)構(gòu)。在這里，寫乍看似茫然無序，實際上，學生是真正的寫作活動主體。寫作不是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己心靈和感情的一次傾訴和釋放。

在自由寫作訓練中，教師并不在文法、詞法、句式等方面提出具體要求。寫作純粹是一項任意的活動，可以不分段，可以無主題，但要求內(nèi)容完全真實。自由寫作訓練的前后也可以與其他寫作訓練方式結(jié)合起來。比如與“頭腦風暴”結(jié)合，放在“頭腦風暴”訓練的后面。自由寫作與頭腦風暴有相似的地方，都注重學生個體內(nèi)心生活積蓄的傾吐，從寫作的內(nèi)容和題材上解決制約學生的寫作源問題。首先進行小組“頭腦風暴”，每一個學生可以在不知不覺中，學會如何把一個寬泛抽象的話題變成一個具體(有針對性可供論述的論題，學生的審題能力，謀篇布局的能力在不知不覺中得到了提高。緊隨其后的自由寫作是個體行為，范圍更為廣泛，內(nèi)容要求必須是真實的，更有利于學生更大程度挖掘自己的潛力。

自由寫作之后也可以配合復讀或檢查的活動，利用學過的語言知識檢查習作，在10-15分鐘內(nèi)作出訂正。也可以將時間拉長，更大程度鼓勵學生發(fā)散思維，在整合思路，進一步提高思辨能力。經(jīng)過數(shù)次這樣的訓練，再將其初步改寫成一篇較為完善的作文。教師再講解有關(guān)作文結(jié)構(gòu)知識。

四、結(jié)論與啟示

自由寫作這一訓練方式可以推薦給更多的英語老師使用，以培養(yǎng)學生的批判型思維和分析能力。其作用方式包括：第一，學生的自由寫作這一過程其實是記錄自己圍繞話題展開思路的全過程，自然包括分析評價。第二，學生在不受其他條件限制的情況下，思維更放松，更有益于擴散和收集思路。第三，學生在重新閱讀和分享這兩個階段中也在進行自我評價和展示，有利于學生正確地自我認識和樹立自信心。

為了確保自由寫作作為一種訓練方式促進學生批判性思維的培養(yǎng)，教師也應(yīng)該在施教過程中遵循以下原則。第一是尊重和鼓勵原則。寫作是非常個性化的過程，要充分尊重學生并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多加鼓勵。第二是適度批改原則。教師可以根據(jù)教學的具體情況，考慮課后對學生作品進行批改，對學生的正式寫作或演講的準備工作加以指導。第三是長期堅持原則。學生通過訓練來培養(yǎng)批判型思維必然需要一定的周期，教師要根據(jù)具體情況給學生正確的引導并長期堅持，方能看到效果。當然，這樣的訓練方式也還有其不足之處，期待有更多實證研究來探討和改進這一教學方式。

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2015-08-03

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