吳建

摘 要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)也提出了更高的要求。因此，作為老師靈活采用教學(xué)策略構(gòu)建有效課堂意義重大。從教學(xué)目標(biāo)分層、采用情境教學(xué)法以及喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的水平，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們要注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，構(gòu)建有效課堂促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性格特征各不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在各種各樣的差異性，所以我們不能采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)法，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，即：分層教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)大綱要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)高、中、低三個(gè)層次的不同目標(biāo)。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，不但要備好教材，還要備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如：哪些學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生接受能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生需要加強(qiáng)指導(dǎo)等，分別制定具體的教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)給出具體指導(dǎo)。例如，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)要求他們透徹理解教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生切身體驗(yàn)課后知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解決高層次練習(xí)題；對(duì)于中層學(xué)生，教師應(yīng)要求他們熟練掌握教材知識(shí)點(diǎn)，并提出符合學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)踐操作要求，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)大綱的具體要求；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠通過(guò)模仿完成相關(guān)操作即

可。例如，在操作鍵盤打字練習(xí)中，對(duì)于能力較強(qiáng)的高層次學(xué)生，教師可以不局限學(xué)生的打字方法，激勵(lì)學(xué)生勤奮練習(xí)；對(duì)于中層學(xué)生，教師應(yīng)要求他們熟練掌握鍵盤的指法，能達(dá)到一定熟練度；對(duì)于低層次的學(xué)生，要求他們熟練掌握鍵盤指法，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，能夠嚴(yán)格按照正確指法進(jìn)行輸入。

二、創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽情境，促進(jìn)高效課堂生成

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，他們?cè)趦?nèi)心都渴望展示自我，作為信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，從不同的角度思考問(wèn)題，采用多種方式營(yíng)造積極的競(jìng)賽氛圍，在課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，讓信息技術(shù)課堂變得更加精彩。例如，為了提高學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的五種基本操作能力，教師可以創(chuàng)設(shè)如下競(jìng)賽情境：引入“七巧板”“連連看”等益智類的小游戲，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)緊張、活躍的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)“復(fù)制與粘貼圖形”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“看誰(shuí)植樹(shù)多”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中分工協(xié)作，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究、合作學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。再如，在教學(xué)“輸入文字”時(shí)，教師可以安排兩次競(jìng)賽，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字輸入知識(shí)，

所以教師上課伊始，就可以先與學(xué)生進(jìn)行打字比賽，看看對(duì)于同一段文字，到底是教師的打字速度快，還是學(xué)生的打字速度快，并使用相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)然，這樣的競(jìng)賽結(jié)果可想而知，當(dāng)學(xué)生感到沮喪時(shí)，教師可以用質(zhì)疑的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生：“你們想成為一名打字高手嗎？”這樣的問(wèn)題自然可以引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，而且可以保證學(xué)生注意力的集中。當(dāng)學(xué)生完全掌握輸入法技巧后，再開(kāi)展第二次打字競(jìng)賽，這一次競(jìng)賽的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)自己的打字速度。

三、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂的有效性

創(chuàng)新意識(shí)是指人們積極探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理趨向，是一種以創(chuàng)新為榮，推崇和追求創(chuàng)新的觀念與意識(shí)。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)并充分發(fā)揮各自的聰明才智與創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新激情釋放出來(lái)。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)創(chuàng)新。信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，其發(fā)展速度和影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他事物，為此，學(xué)生必須掌握正確獲取知識(shí)的方法與能力。要想具備創(chuàng)新素質(zhì)，非常重要的一個(gè)前提是掌握獲取新知識(shí)、探究新問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)發(fā)展的過(guò)程本身就是創(chuàng)新意識(shí)的一種表現(xiàn)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊培養(yǎng)了持續(xù)獲取新知的能力與意識(shí)，如果在課堂上對(duì)這種能力與意識(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，必定會(huì)大大推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。如在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息時(shí)，學(xué)生面對(duì)紛繁雜亂的信息，經(jīng)常會(huì)不知如何取舍。因此，在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何篩選和獲取自己所需信息。如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)行信息的合理篩選，就會(huì)迷失在各種信息中，也就無(wú)法談什么創(chuàng)新。學(xué)生要與信息技術(shù)的發(fā)展同步，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，逐步培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)。另外，教師要注意對(duì)學(xué)生天性好奇的心理給予關(guān)注和愛(ài)護(hù)，因?yàn)檫@是喚起學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是一個(gè)先產(chǎn)生好奇，再經(jīng)過(guò)接觸和了解，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，最后轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力的過(guò)程。先對(duì)某些問(wèn)題表現(xiàn)出興趣，提出疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生好奇，就是創(chuàng)新從產(chǎn)生到萌芽的過(guò)程。

四、增加課堂練習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)課程不同于其他課程，這是一門具有很強(qiáng)操作性與實(shí)踐性的學(xué)科，通過(guò)上機(jī)操作來(lái)掌握理論知識(shí)，是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的重要手段。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要保證學(xué)生有充足的上機(jī)操作時(shí)間，正確處理師生的講練關(guān)系，真正做到以練代講。在信息技術(shù)課上，教師要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生需求展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的知識(shí)要求學(xué)生自主探究，對(duì)于稍微難一點(diǎn)的知識(shí)要求學(xué)生合作探究，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，教師再給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，通過(guò)教師的精講來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)應(yīng)用Word進(jìn)行文字編輯時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單介紹和演示一下文字的處理過(guò)程，然后將課堂大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主操練。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法自主解答時(shí)，由教師提出點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生操作不規(guī)范時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行糾正；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，教師應(yīng)集中講解，還可以鼓勵(lì)已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，幫助教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提高學(xué)生的合作能力。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，化抽象為形象、化繁瑣為簡(jiǎn)單，讓信息技術(shù)課程變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭恩.探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[2]吳小源.淺談提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中小學(xué)電教：下，2012（10）.

[3]茹麗娜，王玉.用新理念構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的“新課堂”[J].黑河教育，2010（8）.

[4]李孟春.小學(xué)信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、積累和應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2008（9）.

[5]夏茂軍.關(guān)于提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2013（4）.endprint