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      幼兒園園本專題教研活動現(xiàn)狀分析

      2015-03-17 06:56:17葉波
      新課程·上旬 2014年12期
      關鍵詞:集體備課

      葉波

      摘 要:2006年7月,教育部基礎教育司委托教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織實施的“以園為本教研制度建設”項目正式啟動。作為當前幼兒園采取的主要教研活動形式,園本教研受到專業(yè)人員及社會的廣泛關注。教師參加教研活動的目的就是解決教育教學中遇到的問題與困惑。如果園本專題教研活動的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望,研修活動就會流于形式。因此,提高園本專題教研活動的針對性就顯得尤為重要。

      關鍵詞:小課題研究;集體備課;隨機研究

      2006年7月,教育部基礎教育司委托教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織實施的“以園為本教研制度建設”項目正式啟動。作為當前幼兒園采取的主要教研活動形式,園本教研受到專業(yè)人員及社會的廣泛關注。如今八年時間過去了,那么目前園本專題教研活動存在哪些問題?造成這些問題的原因有哪些?園本專題教研活動的時效性如何?幼兒園和教師在園本專題教研活動方面還有哪些需求?這些問題都是研究幼兒園園本專題教研活動現(xiàn)狀與問題的關鍵問題。

      一、園本專題教研制度

      道格拉斯·斯諾把制度定義為“制度是一個社會的游戲規(guī)則,更規(guī)范的說它們是為了決定人們的相互關系而人為設定的一些制約”?!坝變簣@教研工作”是我國獨有的一種幼兒園工作制度,它以多種形式的教研活動為途徑,以幼兒園全體教師為主體,以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的的園內(nèi)教研活動的總稱。我們國家的幼兒園教研工作經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展之后,園本教研工作的實施也逐漸走向規(guī)范化和科學化。

      1.園本教研制度的建立

      建立完善的園本教研制度,有助于提高幼兒園教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、保障幼兒健康成長。各幼兒園在分析以往教研制度現(xiàn)狀的基礎上,結(jié)合本園園本教研特色,嘗試構(gòu)建一套規(guī)范、人本、富有本園特色的園本教研制度,努力使園本教研走上規(guī)范化、常態(tài)化之路,從而發(fā)揮幼兒園園本教研制度在教育教學與研究中的促進和保障作用。

      2.園本專題教研制度的執(zhí)行

      從現(xiàn)實情況來看,有些幼兒園能夠嚴格按照制度去實施教研活動,而有些幼兒園并沒有嚴格按照制度實施教研活動,在教研活動開展過程當中缺乏執(zhí)行力。同時,有的幼兒園專題教研的開展與教研制度的規(guī)定有出入,但教研活動的實際開展與規(guī)章制度的要求不同步,雖然制定了園本教研制度,但由于幼兒園的師資力量比較薄弱,基礎設施條件也比較簡陋,教研活動的時間和地點帶有很大的隨意性,教師不能按照制度如期參與教研活動,教研活動的規(guī)章制度形同虛設。

      二、園本專題教研活動的參與情況

      園本專題教研倡導在研究和實踐中形成互助、尊重良好學習風氣、研究氛圍,在團體合作研究中就某個研究的問題進行思辨,從而解決教師在教育教學實踐中遇到的突出問題。園本專題教研尤為重視專業(yè)引領的指導、服務作用。

      由于園本專題教研活動的開展是根據(jù)幼兒園的特點、由眾多的參與人員共同參與完成的,不是某個人的行為。這就要求幼兒園有一個民主、開放的組織結(jié)構(gòu),而不是“一個人說了算”“一言談”,更不是“閉門造車”,它需要幼兒園管理者縱向、橫向的協(xié)調(diào),需要幼兒教師廣泛而積極的參與,需要家長的配合,需要社會力量主動而有力的支持。

      園本專題教研是一種行動研究,離不開專業(yè)的教研人員予以專業(yè)引領與有效指導,離不開多種資源的開發(fā)和利用,如果缺少專業(yè)人員的參與和和引領,缺少多種資源的廣泛利用,園本專題教研活動就不會有新的突破和新的發(fā)展。

      三、園本專題教研活動的方式

      教師的學習是一種以問題為驅(qū)動的學習。教師對于教育問題的認識,常常是以面臨的現(xiàn)實問題為出發(fā)點、最終又回歸到解決實踐問題的方法和策略上,教師思維的過程是關注應用而不是純理論化的。這種以問題為驅(qū)動的“小課題研究”“集體備課”和“隨機研究”等一些行之有效的研究模式,逐漸成為當今園本教研活動的重要途徑,園本專題教研活動的方式方法日趨多樣化。

      1.小課題研究

      “小課題研究”是在較短的時間內(nèi),教師以個人的力量,運用基本的科研方法,探索解決自身教育教學過程中有價值的小問題,以提高工作能力和教學質(zhì)量的研究過程或行為。它具有草根性、真實性、微觀性和及時性。這類課題無須審批立項,是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學即研究,教師即研究者,成果即成長”的理念。另外,小課題研究有其“微觀性”。小課題著眼于“小”,它的門檻較低,切入點及開口較小,所關注的是教育教學實踐中突出問題的“某一點”,以及某一個細節(jié)。并由此層層深入,不斷探究,尋求解決問題的最佳途徑,從而達到研究的深度,逐漸揭開問題的“廬山真面目”,透過現(xiàn)象看清問題背后的本質(zhì)。

      小課題研究有其“草根性”,它出自教師自身需要而產(chǎn)生的“草根式”研究,這種需要既包括教育教學任務圓滿完成的美好憧憬,也承載教師提升自身專業(yè)水平的成長動機,提升解決教育教學工作中遇到的突出問題的能力,從而最終能夠?qū)⒔處焸€體的教育思想、教學行為與新課程的理念和召喚融為一體,這是教師個體一種應對“專業(yè)困惑”所反彈出來的積極心態(tài)與行為,因此具有鮮明的“草根”性。

      2.集體備課

      集體備課是園本教研中同伴互助的一種重要形式,它為教師提供了一個互相學習、分享經(jīng)驗的平臺。集體備課不只是教師備課組織形式的一種變革,而是實現(xiàn)教師對教學的科學性、藝術性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過程。集體備課是目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式。

      總體來看,集體備課組作為幼兒園教育教學研究和教師專業(yè)研討交流的共同體,是幼兒園實施教育教學管理、落實活動目標,開展園本專題教研活動的基本單元。這種集體備課活動對提高教育教學質(zhì)量,對教師在活動目標、活動內(nèi)容與方法、教育評價等各活動環(huán)節(jié)上協(xié)調(diào)發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高,具有重要的研究意義和促進作用。

      3.“隨機研究”活動

      這類研究活動與小課題研究或?qū)n}研究的主要區(qū)別在于它沒有較強的計劃性,而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進行;它所針對的研究對象是教師當前工作中正在面臨的工作需要和困惑,而不是像專題研究那樣側(cè)重于一些比較“長遠”的工作問題。

      除以上幼兒園園內(nèi)專題教研的活動方式,個別幼兒園還本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則,園際間成立了“手拉手幫扶結(jié)對”聯(lián)誼單位,如省級示范幼兒園、市級示范性幼兒園、校辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園等都分別與其他不同層面的幼兒園建立幫扶關系,定期舉行園本專題教研的研討、交流活動,有些幼兒園還探索嘗試定期派教師進行置換培訓、交流,互相參與對方幼兒園的園本專題教研活動,交換思想、借鑒經(jīng)驗,通過這些非常貼近教師實際、來自幼兒園教育教學實踐的“草根性”教育學術交流與溝通,使教師的教育個性得到彰顯,又使自身的理論底蘊、科研意識、教學業(yè)務等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內(nèi)進行園本專題教研活動,這一形式本身就會給教師帶來成長的動力,使其自覺地花時間和精力認真對待,促使教研更為有效。

      另外,伴隨信息技術的蓬勃發(fā)展,部分幼兒園憑借互聯(lián)網(wǎng)的信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點,為教師的園本專題教學研討提供新的平臺,如某些幼兒園建立了網(wǎng)絡“園本專題研究論壇”,鼓勵教師在論壇上發(fā)帖、研討,與同伴、教研引領者隔空對話,真正實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢,使得教師的教育教學理念、教科研研究意識在互動中激蕩、生成,同時在網(wǎng)絡中尋找展示自己的機會,抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機遇。

      參考文獻:

      陳里霞.園本教研制度建設應注意的幾個問題[J].江西教育學院學報,2011.

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