凌峰

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；多元智能；啟示

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0074-01

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有包括語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省和自然觀察在內(nèi)的8種主要智能；判斷一個(gè)人的智力，要看這個(gè)人解決問題的能力，以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力；智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力。

歷史學(xué)科特點(diǎn)鮮明，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)往往感到枯燥乏味。但是若在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的許多教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含著多元智能，并能讓學(xué)生從中找到樂趣。其在歷史學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：語(yǔ)言智能——能講歷史故事，能寫歷史題材小論文；邏輯數(shù)理智能——能對(duì)史料進(jìn)行數(shù)理分析，能運(yùn)用圖表來(lái)展示各種史料；空間智能——能觀察分析圖片或影像類史料，能用PPT展現(xiàn)對(duì)歷史的理解；運(yùn)動(dòng)智能——能制作各種歷史模型，善于用小品、短劇表演等表達(dá)自己對(duì)歷史的理解；音樂智能——能分析歷史題材的音樂作品，能用音樂形式表達(dá)對(duì)歷史的理解；人際交往智能——能與人溝通，能成功組織以歷史為主題的活動(dòng)；內(nèi)省智能——能深入思考問題，尤其善于思考?xì)v史的理論問題；自然觀察智能——能考古調(diào)查，喜歡實(shí)地考察歷史文物古跡。

根據(jù)以上的多元智能理論和歷史學(xué)習(xí)的聯(lián)系，教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法也應(yīng)有相應(yīng)的改變。

第一，創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境。

如在講授《貞觀之治和開元盛世》時(shí)，我首先播放電視劇《大明宮詞》的片段，接著提問涉及幾位皇帝的問題，再配以舞蹈《霓裳羽衣舞》，這樣既讓學(xué)生在民主寬松的氛圍中了解了這段輝煌的歷史，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了多種智能。

第二，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

多元智能理論要求我們改變傳統(tǒng)“智力觀”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

（1）做中學(xué)。在教學(xué)中將學(xué)生語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)理、自然觀察、視覺空間智能等有機(jī)結(jié)合。例如在講述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，我設(shè)計(jì)了一個(gè)歷史訪談?lì)惞?jié)目，讓學(xué)生在流行歌曲《神話》的背景音樂下“穿越到過去”，學(xué)生經(jīng)歷自由分組、自選角色、自導(dǎo)自演，各種智能得以發(fā)展。

（2）分層學(xué)。在備課時(shí)將智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中提供適宜情景、適合材料引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化活動(dòng)，以在充分發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)挖掘補(bǔ)償個(gè)體弱勢(shì)智能。如在講授有關(guān)李大釗的主要革命活動(dòng)時(shí)，我按時(shí)間先后整理為“領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)辦《每周評(píng)論》，宣傳馬克思主義——領(lǐng)導(dǎo)‘五四運(yùn)動(dòng)——參與創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨——參與組建國(guó)共兩黨和各革命階級(jí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線——1927年在北京英勇就義”這樣一條線索，接著播放相關(guān)影片的片段，課后讓學(xué)生搜集相關(guān)資料并寫感想。學(xué)生在邏輯數(shù)理智能的引導(dǎo)下，其他智能也得到了充分發(fā)展。

（3）合作學(xué)。在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地組織好合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，讓學(xué)生在共同解決問題的過程中發(fā)展多元智能。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的章節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作的形式從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等多種途徑搜集當(dāng)年侵華日軍遺留的化學(xué)武器傷害中國(guó)人民的史實(shí)，并討論分析侵略戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的長(zhǎng)期危害。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，切身體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情和殘酷，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)理解了歷史。■

（作者單位：江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué)）