【摘 要】新課程實(shí)施以來(lái)，“用教材教”的新教材觀逐漸確立，但“教教材”的舊做法還相當(dāng)盛行。以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展為依據(jù)分析教材可使新教材觀落到實(shí)處，其過(guò)程包括兩個(gè)相連的環(huán)節(jié)：一是分析相關(guān)的課程內(nèi)容以明確教學(xué)的任務(wù)；二是分析以教科書(shū)為主的教學(xué)材料以選擇教學(xué)的內(nèi)容與方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué)；課程內(nèi)容的分析；教科書(shū)分析；思路與方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】姚錦祥，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（江蘇南京，210097）教授。

新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師逐漸確立了“用教材教”的新教材觀，但“教教材”的舊做法還相當(dāng)盛行。在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)的教材分析環(huán)節(jié)，相當(dāng)多的教師主要是對(duì)教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)及其地位和重難點(diǎn)進(jìn)行分析。這種將“教材分析”等同于“教科書(shū)分析”的做法，難以說(shuō)明教材內(nèi)容的來(lái)源和合理性，也難以確定教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和目標(biāo)，從而影響教學(xué)的效果。從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)分析教材，是問(wèn)題解決的基本方法，本文以人教版高中歷史必修二[1]第5課《開(kāi)辟新航路》為例就相關(guān)問(wèn)題作一探討。

一、在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握教學(xué)的任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，分析教材首先要分析與其相關(guān)的課程內(nèi)容，以明確學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本任務(wù)。

課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的學(xué)科的事實(shí)、概念、原理、方法、策略和價(jià)值觀等課程要素。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容按照特定的方式加以組織和呈現(xiàn)，以體現(xiàn)學(xué)科教育的特點(diǎn)。如，2003年我國(guó)頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就形成了以模塊為架構(gòu)、以專(zhuān)題為單位的內(nèi)容組織方式。每一模塊大體上由綜述、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)建議幾部分組成。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是模塊的基本成分，也是課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。它們大多以單元的形式組織，每一單元由若干條學(xué)習(xí)要點(diǎn)組成。

“新航路的開(kāi)辟”屬于必修二模塊第5個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這一模塊“著重反映人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容”，共有8個(gè)專(zhuān)題。前4個(gè)專(zhuān)題與中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的內(nèi)容有關(guān)，后3個(gè)專(zhuān)題與世界近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容有關(guān)，涉及二戰(zhàn)后美國(guó)、蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)體制改革，以及當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化等問(wèn)題。其綜述部分，從“進(jìn)一步加深對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)”的角度出發(fā)，認(rèn)為相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了增長(zhǎng)歷史的見(jiàn)識(shí)，即了解“自古以來(lái)中外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷”，理解“人類(lèi)為發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、改善生活所做出的努力”。目標(biāo)部分，在提出史實(shí)學(xué)習(xí)以及資料搜集和應(yīng)用要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出了歷史認(rèn)識(shí)的相關(guān)要求。一是能夠“理解歷史上不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對(duì)其作出“科學(xué)的評(píng)價(jià)和解釋”；二是在“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)情和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)”的基礎(chǔ)上，能夠形成“為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的社會(huì)責(zé)任感”。

（一）從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述明確所要學(xué)習(xí)的知識(shí)及其要求

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按行為類(lèi)別和內(nèi)容兩個(gè)維度陳述學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相當(dāng)于“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”。行為類(lèi)別指通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的行為類(lèi)型，內(nèi)容指被學(xué)生的行為加以運(yùn)作的學(xué)科知識(shí)。安德森等學(xué)者對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式曾有過(guò)這樣的表述：“一個(gè)目標(biāo)的陳述包含一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞。我們進(jìn)一步說(shuō)：動(dòng)詞一般描述我們意欲實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程，名詞一般描述預(yù)期學(xué)生要學(xué)習(xí)或建構(gòu)的知識(shí)。”[2]

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，與2001年修訂的布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[3]的做法有共通之處。修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，通過(guò)“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度組織目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步提高目標(biāo)含義的準(zhǔn)確性。其中，知識(shí)維度從具體到抽象的順序，分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四大類(lèi)別。認(rèn)知過(guò)程維度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類(lèi)別。這種分類(lèi)方法，體現(xiàn)了重視外部表現(xiàn)和可評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，能夠?qū)︻A(yù)期的認(rèn)知結(jié)果作出明確的陳述和評(píng)價(jià)。據(jù)此，與《開(kāi)辟新航路》一課相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以下表的形式表達(dá)。

注：目標(biāo)1：回憶迪亞士和哥倫布等人開(kāi)辟新航路的時(shí)間、路線和支持國(guó)家等細(xì)節(jié)。

目標(biāo)2：說(shuō)明迪亞士和哥倫布等航海家開(kāi)辟?gòu)臍W洲到達(dá)亞洲和美洲航路的后果。

目標(biāo)3：知道地理大發(fā)現(xiàn)與迪亞士和哥倫布開(kāi)辟新航路之間的聯(lián)系，概括地理大發(fā)現(xiàn)的含義。

目標(biāo)4：運(yùn)用相關(guān)概念從連接通道的角度解釋新航路開(kāi)辟對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。

如上表所示，運(yùn)用目標(biāo)分類(lèi)學(xué)可對(duì)與《開(kāi)辟新航路》一課所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作出更為細(xì)致的分析。就知識(shí)維度而言，“迪亞士和哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)”與認(rèn)識(shí)“地理大發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容要素有關(guān)，屬于“信息片段”形式的事實(shí)性知識(shí)；“地理大發(fā)現(xiàn)”和“世界市場(chǎng)”是一種概念性知識(shí)；“地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義”則屬于程序性知識(shí)。

就認(rèn)知維度而言，“概述”與識(shí)記的認(rèn)知過(guò)程有關(guān)。它涉及從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)，也就是能記住教學(xué)中所呈現(xiàn)的“迪亞士和哥倫布開(kāi)辟新航路”的史實(shí)材料，包括識(shí)別和回憶兩個(gè)具體的認(rèn)知過(guò)程?！罢J(rèn)識(shí)”與理解的認(rèn)知過(guò)程有關(guān)，涉及從相關(guān)的教學(xué)信息中識(shí)別、說(shuō)明“地理大發(fā)現(xiàn)”和“世界市場(chǎng)形成”這兩個(gè)歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系及其聯(lián)系方式。

知識(shí)維度與認(rèn)知維度的結(jié)合形成了一定的目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)有特定的要求。如表1所示，“地理大發(fā)現(xiàn)”屬于概念性知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程是在識(shí)別與航海家開(kāi)辟新航路關(guān)系的基礎(chǔ)上概括其定義。這種以理解概念性知識(shí)為主的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的期望是：將學(xué)生的注意力集中在“屬概念”與“種概念”的關(guān)系上。如，地理大發(fā)現(xiàn)是“種概念”，迪亞士和哥倫布開(kāi)辟新航路是“屬概念”。

運(yùn)用正例和反例幫助學(xué)生形成正確的概念。如聯(lián)系迪亞士和哥倫布開(kāi)辟?gòu)臍W洲到達(dá)亞洲和美洲的新航路的事例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和特點(diǎn)。從時(shí)間、路線、原因和結(jié)果等方面，將其與絲綢之路相比較，認(rèn)識(shí)其不同點(diǎn)。

（二）從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系明確所要學(xué)習(xí)的主題與價(jià)值

課程內(nèi)容總是以一定的方式組織的，了解所學(xué)課題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及與其他課題的關(guān)系，可以明確所要學(xué)習(xí)的主題與價(jià)值。

從學(xué)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系看，與《開(kāi)辟新航路》一課相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成。前一部分是要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，“概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)”；后一部分是要形成的歷史見(jiàn)識(shí)，“認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義”。兩者相輔相成，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的結(jié)果和目的。可以說(shuō)，了解迪亞士和哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)不是學(xué)習(xí)的主要目的，因?yàn)樗鼈冊(cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)過(guò)；通過(guò)相關(guān)史實(shí)的學(xué)習(xí)，理解開(kāi)辟新航路與世界市場(chǎng)形成的關(guān)系才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)要點(diǎn)的外部關(guān)系看，與這一課相關(guān)的專(zhuān)題有3條學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張和工業(yè)革命。它們發(fā)生在不同的時(shí)間和領(lǐng)域，但結(jié)果都促進(jìn)了不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和政治的聯(lián)系，都為世界市場(chǎng)的形成奠定了某一方面的基礎(chǔ)。如以“世界市場(chǎng)的形成”為學(xué)習(xí)主題，本專(zhuān)題學(xué)習(xí)要點(diǎn)的要素以及與主題的關(guān)系可用下文中框圖的形式加以表達(dá)。

從框圖可以看出，世界市場(chǎng)的形成過(guò)程也是人類(lèi)社會(huì)從孤立走向整體、從封閉走向開(kāi)放的過(guò)程。在古代，人類(lèi)社會(huì)的幾大文明區(qū)域呈點(diǎn)狀分布，相互之間的聯(lián)系很少。1500年前后的新航路開(kāi)辟改變了不同文明之間的隔絕狀態(tài)，歐洲、非洲、亞洲和美洲幾大主要文明區(qū)域連接起來(lái)，人類(lèi)社會(huì)的橫向交流發(fā)生了根本性變化。工業(yè)革命后，人類(lèi)社會(huì)從分散的地域性歷史向整體的世界歷史跨越。殖民擴(kuò)張和掠奪使落后地區(qū)成為歐洲國(guó)家的殖民地和半殖民地，從而為世界市場(chǎng)的形成創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)末世界被列強(qiáng)瓜分，資本主義“全球化”趨勢(shì)增強(qiáng)，世界連接成為一個(gè)整體。

在世界市場(chǎng)的形成過(guò)程中，新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張和工業(yè)革命是其關(guān)鍵性的歷史階段。教學(xué)中，三個(gè)要點(diǎn)雖然都要以世界市場(chǎng)的形成為主題但學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所不同。新航路的開(kāi)辟著眼于理解世界市場(chǎng)形成的地理?xiàng)l件，殖民擴(kuò)張側(cè)重于認(rèn)識(shí)世界市場(chǎng)形成的途徑，工業(yè)革命則把重點(diǎn)放在理解世界市場(chǎng)形成所需要的物質(zhì)和技術(shù)條件上。專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，在于了解世界市場(chǎng)形成的過(guò)程及其階段性特點(diǎn)和影響因素，理解“人類(lèi)為發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、改善生活所做出的努力”，并能夠從生產(chǎn)力和道德等多個(gè)方面認(rèn)識(shí)世界市場(chǎng)的影響。

二、在分析教科書(shū)的基礎(chǔ)上整合教學(xué)的內(nèi)容和方法

教材有狹義和廣義之分。狹義的教材指教科書(shū)或課本，廣義的教材指可用于教學(xué)的一切材料，即一切體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字材料。教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的最為重要的教學(xué)材料和教學(xué)工具，教材分析主要是對(duì)教科書(shū)的分析。

教科書(shū)內(nèi)容由課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)組成。教科書(shū)分析的主要任務(wù)，一是考察課文系統(tǒng)是否體現(xiàn)了課程內(nèi)容的要求，以確定教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和目標(biāo)；二是考察課文輔助系統(tǒng)能否作為教學(xué)工具使用，以確定教學(xué)的方法和策略。如表2所示，《開(kāi)辟新航路》的課文要素可作如下的分析。

（一）課文系統(tǒng)的分析

在教科書(shū)中，課文系統(tǒng)通過(guò)課文子目及其要點(diǎn)和關(guān)系的組織呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，從中也體現(xiàn)了教材的目標(biāo)及其相關(guān)問(wèn)題的價(jià)值取向。對(duì)照相關(guān)材料可以發(fā)現(xiàn)，《開(kāi)辟新航路》一課的子目及其要素與課標(biāo)中知識(shí)學(xué)習(xí)的要求基本一致。針對(duì)“概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)”的課程內(nèi)容，“新航路的開(kāi)辟”組織了三個(gè)歷史事件，即：迪亞士和達(dá)·伽馬開(kāi)辟?gòu)臍W洲到達(dá)亞洲的航線，哥倫布開(kāi)辟?gòu)臍W洲前往美洲的航路以及麥哲倫的環(huán)球航行。針對(duì)“認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義”的表述，課文設(shè)計(jì)了“走向回合的世界”的子目，涉及“地理大發(fā)現(xiàn)”的概念，以及以西歐為中心的世界市場(chǎng)雛形的形成和歐洲社會(huì)變革等內(nèi)容。“東方的誘惑”子目敘述了新航路開(kāi)辟的原因和條件，它雖不是規(guī)定學(xué)習(xí)的知識(shí)但有利于相關(guān)內(nèi)容的理解。

教材的立意與課程內(nèi)容的要求基本契合。課前引言、“走向回合的世界”子目，以及課后習(xí)題等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，無(wú)不要求學(xué)生理解“地理大發(fā)現(xiàn)與世界市場(chǎng)的關(guān)系”。其中，“本課要旨”部分說(shuō)的最為明顯：“新航路的開(kāi)辟打破了世界各地間的相互孤立狀態(tài)，促使世界逐漸連成整體，為世界市場(chǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)?！边@一立意在其他版本的課文及其子目標(biāo)題的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得更為顯著，教學(xué)中可以參考。

如果從“新航路開(kāi)辟為世界市場(chǎng)形成提供聯(lián)接通道”的立意出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇可在《開(kāi)辟新航路》一課的基礎(chǔ)上作出一些調(diào)整。一是突出新航路開(kāi)辟過(guò)程的內(nèi)容，二是改變新航路開(kāi)辟影響的觀察角度。教材有關(guān)開(kāi)辟新航路的觀點(diǎn)主要是從歐洲人的角度展開(kāi)的。教學(xué)中，可從經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和文化交往的角度出發(fā)組織相關(guān)的內(nèi)容，特別要關(guān)注受到新航路開(kāi)辟影響的亞非拉地區(qū)人們的立場(chǎng)。

也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣著重從某一方面確立主題。如，新航路開(kāi)辟對(duì)亞非拉地區(qū)的影響；新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲人的影響；新航路開(kāi)辟對(duì)地理環(huán)境的影響；新航路開(kāi)辟的過(guò)程；新航路開(kāi)辟中的航海家；等等。主題改變以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容也作相應(yīng)的變化。

（二）課文輔助系統(tǒng)的分析

與知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和鞏固的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)，多數(shù)教材按照課前提要、課文和課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)展開(kāi)。人教版《開(kāi)辟新航路》通過(guò)課前提要、課文插入語(yǔ)，以及“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”等欄目的設(shè)計(jì)，充分地發(fā)揮了教材的教學(xué)工具作用。

課前提要圍繞《15世紀(jì)繪制的世界地圖》說(shuō)明新航路開(kāi)辟前后歐洲人地理觀念的變化，指出了新航路開(kāi)辟促進(jìn)世界不同地區(qū)聯(lián)系加強(qiáng)的趨勢(shì)。這種圖文結(jié)合的方式運(yùn)用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使其領(lǐng)會(huì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)《西歐商人清點(diǎn)錢(qián)幣》畫(huà)面的展示，以及《歷史縱橫》中葡萄牙亨利王子推動(dòng)海外探航的事跡和多桅帆船等內(nèi)容的介紹，有利于幫助學(xué)生理解歐洲人開(kāi)辟新航路的動(dòng)機(jī)和條件?！陡鐐惒嫉竭_(dá)美洲》所描述的殖民者到達(dá)美洲大陸趾高氣揚(yáng)的神情和土著人熱情相迎的場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生了解不同文明相遇的情景。《學(xué)思之窗》設(shè)計(jì)的新航路開(kāi)辟示意圖及其思考題，以及“本課測(cè)評(píng)”和“學(xué)習(xí)延伸”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生理解新航路開(kāi)辟的意義。

對(duì)照課程內(nèi)容的立意，人教版《開(kāi)辟新航路》一課教學(xué)內(nèi)容的安排需要調(diào)整或整合。一是重新組織教學(xué)的內(nèi)容?！皷|方的誘惑”等三個(gè)子目的設(shè)計(jì)和編排，敘述了新航路開(kāi)辟的背景、過(guò)程和影響。這種將新航路開(kāi)辟的幾條航線集中敘述的內(nèi)容組織方式，不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，也不符合歷史發(fā)展的邏輯關(guān)系。從歐洲到達(dá)亞洲和美洲的航線，不僅過(guò)程不同，其原因和條件也不相同。教學(xué)過(guò)程中，采取先分別講述兩條航路開(kāi)辟的背景、過(guò)程和影響再進(jìn)行歸納總結(jié)的方法，有利于學(xué)生從具體的過(guò)程中認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟與世界市場(chǎng)形成的關(guān)系。二是重新認(rèn)識(shí)和落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。課文插入語(yǔ)，包括兩幅圖畫(huà)、一個(gè)《歷史縱橫》和一個(gè)《學(xué)思之窗》欄目。它們主要與新航路開(kāi)辟的背景和路線的內(nèi)容有關(guān)，對(duì)新航路開(kāi)辟的影響并沒(méi)有相關(guān)的設(shè)計(jì)。為突出“新航路開(kāi)辟促進(jìn)了不同地區(qū)的聯(lián)系”這一重點(diǎn)，史料的補(bǔ)充和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)偏向新航路開(kāi)辟的影響等內(nèi)容。如在教學(xué)哥倫布航行美洲的內(nèi)容時(shí)，可從不同文明的交流、碰撞和融合等角度設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的方法和能力。

如何正確分析和使用教材是課堂教學(xué)中首先遇到的問(wèn)題。它考驗(yàn)的是教師的專(zhuān)業(yè)功底和教育素養(yǎng)，還包括其職業(yè)敏感性。任何一個(gè)從事新課程教學(xué)的教師都需要從這些問(wèn)題入手。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·歷史2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

注：本文是南京師范大學(xué)2013年度教改重點(diǎn)課題“師范生學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的方法研究與應(yīng)用”的研究成果之一。