重慶市涪陵第十四中學(xué)校 鄭 茜

學(xué)導(dǎo)文是531成長課堂模式中用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤、路線圖。在531成長課堂的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)文質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否落實和課堂是否高效，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。因此，開學(xué)以來，我們圍繞學(xué)導(dǎo)文的設(shè)計展開了大量的研究，并舉行了多次集體研討，現(xiàn)將研討的情況整理如下。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)

在最初的學(xué)導(dǎo)文中，不少教師直接將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)導(dǎo)文中，這是不恰當(dāng)?shù)?，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)乍聽起來很相似，但是并不相同?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是由教學(xué)參考書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人，是對教師教學(xué)過程的指導(dǎo)，是為教師的教學(xué)行為服務(wù)的。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是由師生根據(jù)學(xué)情共同制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生，它為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)的。

2.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述必須準(zhǔn)確、具體明了、通俗易懂。應(yīng)該用飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，如多用“能說出”、“能記住”、“會運用”“知道”等可檢測性詞語，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語言。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”，力求做到簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。一份優(yōu)秀的學(xué)導(dǎo)文的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”至少應(yīng)包含三個關(guān)鍵內(nèi)容：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。

二、學(xué)法指導(dǎo)要具體可行，貫穿學(xué)導(dǎo)文始終

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在學(xué)導(dǎo)文中，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終。學(xué)導(dǎo)文中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能學(xué)法的指導(dǎo)。常見的學(xué)法有兩種形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如分析與歸納、理論聯(lián)系實際等思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。而在學(xué)導(dǎo)文的實際編寫中，不少教師感到茫然，不知道怎么去寫，學(xué)法指導(dǎo)往往都只表現(xiàn)為一些抽象的詞語，如：案例探究法，合作討論法等，這樣的學(xué)法指導(dǎo)是沒有任何價值的。學(xué)導(dǎo)文不僅要告訴學(xué)生用什么方法學(xué)，而且要明確指示學(xué)生如何用這種方法學(xué)，如如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等。

三、任務(wù)問題化，問題層次化

目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化是學(xué)導(dǎo)文設(shè)計的基本原則，“問題”在學(xué)導(dǎo)文中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過程體現(xiàn)，這就要求教師在設(shè)計學(xué)導(dǎo)文的時候，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)情，把需要學(xué)生掌握的知識形成一個個問題，將知識問題化、能力過程化。學(xué)生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。“無論是自習(xí)、新知識的學(xué)習(xí)與探究、自測還是學(xué)習(xí)小結(jié)，所采用的基本環(huán)節(jié)都是：提出問題—指示方法—明確要求—學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個基本環(huán)節(jié)中“提出問題”起著決定性的作用，事關(guān)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，因此問題設(shè)計是編寫學(xué)導(dǎo)文的核心、關(guān)鍵。

1.問題的設(shè)計要遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律，必須具有科學(xué)性、針對性、實效性、藝術(shù)性和啟發(fā)性

2.問題應(yīng)層次化

導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)導(dǎo)文必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，細(xì)心把握“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”，注意各知識點的層次把握。

一般說來，導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計可以考慮以下幾個方面：

①教師設(shè)計的問題要有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。

②問題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決了重點問題。

③盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對號入座，抑制了學(xué)生思維。

④敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。

⑤問題設(shè)計還要注意人文性。