湖南省常德市漢壽縣龍陽鎮(zhèn)東正街小學(xué) 祝世美

我從四個方面談?wù)劚敬握n題研究帶給我們的促進：

一、課題研究促使老師主動學(xué)習(xí)

《語文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。因此，本課題的提出是合乎時代要求的。但它有著自己獨特的特點。

第一，探究性教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二，探究性閱讀教學(xué)是一種動態(tài)生成的教學(xué)活動。

第三，把握不好探究的對象與探究的深度和廣度。

第四，在探究性閱讀教學(xué)中，存在著兩大不良傾向：一是提出的探究問題只有唯一答案不具備開放性,二是探究的問題是教師基于自己的探究興趣提出的。對于探究問題的把握，怎樣引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，怎樣從閱讀文本中提煉有價值的探究問題是值得教師思考的。

第五，學(xué)生在探究過程中容易出現(xiàn)脫離文本、不切實際的穿鑿附會傾向。教師應(yīng)當隨時注意引導(dǎo)與把握。

第六，反饋與評價方式應(yīng)具有多元性和鼓勵性。

因此，要改變“少慢差費”的探究閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)該不斷加強自身學(xué)習(xí)，既要備教案又要被學(xué)案，還要培養(yǎng)靈活機動駕馭課堂的能力，自主反思、總結(jié)，從根源上去解決問題，正本清源，改善探究性閱讀教學(xué)的策略。

二、課題研究促使教師角色轉(zhuǎn)變

第一，教師由消極地執(zhí)行課程到積極地創(chuàng)造課程。教師能根據(jù)學(xué)生的特點和興趣選擇教材以外的和生活密切相關(guān)的閱讀文本，如小說，散文，科普說明文，民間文學(xué)，新聞作品等等，盡量涉及更廣闊的知識領(lǐng)域。

第二，教師的觀念由單純灌輸課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生多種能力發(fā)展。通過課題研究，教師已將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度關(guān)注個體的完整發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生三大能力，尊重學(xué)生個人見解，鼓勵質(zhì)疑批判，使其創(chuàng)新性地構(gòu)建文本的意義。

第三，教師由以考試成績來評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，激勵他們達到“人的發(fā)展”這個目標。老師在評價實時把握了三個度：一是情感性，對于學(xué)生以肯定表揚為主，語言多運用寄寓真切期待的鼓勵語。二是前瞻性，不忽視當前在語文能力、人格形成中的缺陷，更關(guān)注其成長的潛能和發(fā)展前景，學(xué)習(xí)從鑒賞作品到積淀情感乃至培養(yǎng)自身語用能力、審美能力和探究能力。三是差異性，語文承認并尊重個體在群體中所處的獨特地位。教師學(xué)會了尊重每一個學(xué)生的想法，愛護那些腦袋里有著奇思怪想的通常被大家忽視的那一類學(xué)生，那些無法為統(tǒng)一標準所認可的學(xué)生。

三、課題研究促使教師備課重心轉(zhuǎn)移

我們的四步探究教學(xué)模式，完全改變了教師的課堂主體地位，“讀、問、探、答”都是學(xué)生的活動，老師只能是組織者引導(dǎo)者協(xié)助者。因此以往備課中，單純備教學(xué)過程備板書已經(jīng)不適用，教師備課內(nèi)涵大大加深。

(一)研究學(xué)生，備學(xué)生

探究性閱讀教學(xué)中要對學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、社會特征的分析。分析學(xué)生的知識技能，便于教堂教學(xué)順利有效地開展。學(xué)生的情感態(tài)度直接影響著他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該掌握學(xué)生對于探究的閱讀材料的興趣，喜歡自主還是合作的探究方式，喜歡靜止的還是動態(tài)的教學(xué)輔助材料，教師應(yīng)給予什么樣的指導(dǎo)更易于被理解和接受等等。

當今學(xué)生所處的社會是一個信息化和網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)展的社會，教師能指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握收集資料的方法,掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識別對閱讀文本探究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料,淘汰邊緣資料；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；教師通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起搜集對實施探究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（二）研究文本，備教材

對于探究的閱讀文本的分析，也是教師花費大量的時間和精力去完成的一項工作。教學(xué)過程中的重點、難點、疑點、焦點、爭議點都可成為探究點，要能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的理解能力。要能拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。在課內(nèi)外探究的文本的廣度。比如，學(xué)習(xí)時可以通過深入探究，挖掘與文本有關(guān)的成語，故事，名句等，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，久而久之，學(xué)生的文化底蘊也豐厚起來了。除了探究的深廣度，還要悟透文本的人文內(nèi)涵，所以教師要首先和文本進行對話。

教師與文本的對話是一種教學(xué)性閱讀，所以教師鉆研教材時，一定要考慮學(xué)生，即既要備教材又要備學(xué)生。教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析，而是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀。因此教師要學(xué)會換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。師必須對文本有創(chuàng)造性的見地，提出創(chuàng)造性的問題，以開發(fā)學(xué)生的思維。

（三）明確目標，巧設(shè)問

通過研究，我們改變了將探究的問題流于形式化的教學(xué)方式，通過教師的有效引導(dǎo)和課堂設(shè)計，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極從事各種探究活動，親自發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過查閱資料，課堂討論，自主與合作相結(jié)合的方式對閱讀文本進行創(chuàng)造性地理解。

四、課題研究促進了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

“四步”探究閱讀模式已在我校全面推廣，經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生現(xiàn)在已基本養(yǎng)成良好的主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性的學(xué)習(xí)；能針對不同類型與要求的文章能自覺粗度、泛讀、精讀，提高閱讀效率；課堂踴躍發(fā)言，敢于表達自己的觀點，對于閱讀中自己不懂的疑難問題能夠提出來和同學(xué)、老師一起探討。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好。

幾年來，我們在新課改理念的要求下，進行了這一自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實提高了學(xué)生探究的意識和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。在今后的教研活動中，我們將繼續(xù)尋找適合學(xué)校實際的教研課題，不斷擴大教師成長的舞臺。