寧夏銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)通南分校 張曉春

閱讀是英語高段教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語言積累的最為重要的途徑，更重要的是，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)，學(xué)生閱讀能力的強弱，與其獲取知識、提高學(xué)習(xí)興趣， 增長見識以及培養(yǎng)自學(xué)能力都有密切的聯(lián)系。閱讀能力提高了，必定能夠積累豐富的英語詞匯，更深地理解和鑒賞英語作品，能寫作出更好更優(yōu)美的文章，從而受到高尚情操與趣味的熏陶。

我作為一名年輕的農(nóng)村小學(xué)英語教師，深刻體會到學(xué)生閱讀能力的重要性。針對農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，怎樣才能有效提高他們的閱讀能力呢？在此，僅以本文談?wù)剮c自己的淺見。

一、營造良好的閱讀氛圍，鼓勵家長與孩子共同閱讀

眾所周知，良好的環(huán)境是促進學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。農(nóng)村學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍沒有形成。學(xué)生課余時間，完成家庭作業(yè)就萬事大吉，很少有學(xué)生能積極主動地閱讀一些有益的書籍。而農(nóng)村的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀也有一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，所以，大多數(shù)家長認(rèn)為只要老師布置的作業(yè)完成，就讓孩子“耍吧”，于是，課余時間自然而然成了他們休閑娛樂，三五成群游戲打鬧的空閑。

面對這種現(xiàn)狀，實際已經(jīng)找到突破口，2010年始，農(nóng)村中小學(xué)已相繼成立“鄉(xiāng)村少年宮”，學(xué)校圖書室為學(xué)生免費開放，各村支部也有自己的圖書室，節(jié)假日開放，因此，我們教師應(yīng)該及時、經(jīng)常與家長溝通，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，講明“言傳不如身教”的道理，鼓勵家長每逢節(jié)假日固定“擠”出1—2小時陪孩子去圖書室讀書，最初不要求量，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，但貴在堅持，水滴石穿，讓學(xué)生在課外閱讀中熏陶感染，同時有了家長的陪伴，學(xué)生會感覺在圖書室有了一種“歸屬感”，才不會“身在曹營心在漢”。一旦有了這樣的良性循環(huán)，就實現(xiàn)了提高學(xué)生閱讀水平的第一步，也是最重要的一步。

二、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，實現(xiàn)優(yōu)美文辭日積月累

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。但廣大農(nóng)村學(xué)生閱讀已是勉強，做筆記更成為他們的負(fù)擔(dān)，不愿意也不習(xí)慣做筆記，更有部分學(xué)生過分自信，認(rèn)為自己過目不忘，時間一長，卻忘得一干二凈。因此，當(dāng)學(xué)生邁出了“閑時看會兒書”的第一步，教師應(yīng)抓住學(xué)生剛剛培養(yǎng)的閱讀興趣，循循善誘，例如，課堂中、課外活動時，簡單地詢問最近書中你看到了哪些新單詞、好句，與大家交流一下，你會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：積累者娓娓道來，沾沾自喜；未積累者憤憤不平，蠢蠢欲動。教師就要抓住這股“較真”，引導(dǎo)未積累者可以嘗試在下次閱讀時，帶一個小本和筆，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。

當(dāng)完成一定量的積累后，就要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師開始組織一些較有意義、有規(guī)模地教學(xué)活動，這些豐富多彩、形式各異的交流活動，既起到了檢查督促的作用，為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺，更可能會進一步刺激學(xué)生的“攀比”心理。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。而我們教師在具體的活動過程中，要“扮演”好自身引導(dǎo)者的角色，不管采取什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要委婉地提出不足之處，適時根據(jù)學(xué)生平時記讀書筆記程度，循序漸進地教給他們更多、更好的做讀書筆記的方法，從而幫助學(xué)生形成了做讀書筆記的良好習(xí)慣。

三、掌握正確的閱讀方法，真正提高學(xué)生閱讀能力

作為教師，應(yīng)立足于課堂，抓住各種教學(xué)活動，甚至課余時間，采用靈活多變、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。

從教6年來，通過自己學(xué)習(xí)、思考、積累，我歸納了以下幾個方面來提高學(xué)生的閱讀能力：一是培養(yǎng)學(xué)生用“心”快速閱讀的習(xí)慣，用最快的速度，在默讀中感知文章中心思想。二是帶著問題去讀，邊讀邊思考，帶著目標(biāo)去讀，專心致志地邊讀邊議，釋疑解難，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。三是閱讀時，對于優(yōu)美的語句，若有自己的一定見解或異議，應(yīng)在文章空白處寫下批注，或發(fā)表意見，或提出疑問。四是推敲重要詞語的含義和作用，聯(lián)系語境來理解，即：句不離段，段不離篇，既要理解句子的表層意義，也要推敲詞語在語境中的比喻義和引申義。

只要指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的閱讀能力就會得到提高，因此，教師必須重視閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中增長知識，提高能力。

四、立足課堂，強化訓(xùn)練，全面提升學(xué)生閱讀理解素養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐。” 由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。這就要求我們教師在教學(xué)過程中，努力改變過去“夫子說”的現(xiàn)象，從閱讀教學(xué)設(shè)計出發(fā)， 注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生從多角度理解課文，而不是千篇一律的統(tǒng)一答案。而要在閱讀中具備準(zhǔn)確、敏捷的思維， 就要從基礎(chǔ)知識抓起，基礎(chǔ)知識的積累是閱讀思考時，聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因而閱讀能力提高必須注重有效的訓(xùn)練，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，講究“適度”“梯度”“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的快感而喪失攀登的興趣。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，因文而異，因人而異，逐步加大訓(xùn)練難度。講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實，講求實效。

總之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)這臺大戲的高潮部分。提高農(nóng)村高段小學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村英語教師的職責(zé)和義務(wù)。我們必須恰當(dāng)?shù)剡\用適合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動讀、積極思，用心靈感悟作品，讀出個性，讀出自我，讓英語知識在動情閱讀中騰飛。