上海市奉賢區(qū)南中路幼兒園 徐雪妹

我園是一所60年辦園歷史的老園，近十年來幼兒園實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，從一所二級園經歷了三級連創(chuàng)的蛻變：上海市一級幼兒園、奉賢區(qū)示范性幼兒園，到今天的上海市示范性幼兒園。2012年9月，我園5年內職初教師共24位，占全園教師的40%。其中一年期教師為3名，二年期教師為10人，三年期教師為1人，四年期教師為2人，五年期教師為8位。這24位教師中，學前教育專業(yè)的有14位，非專業(yè)的有10位。作為一所新晉升的上海市示范性幼兒園，要保障辦園質量, 實現(xiàn)以優(yōu)質的保教質量促進幼兒發(fā)展，教師隊伍建設是切入口。擺在我們面前的問題和困難不少，尤其是如何實現(xiàn)對職初教師的培養(yǎng)、提高園本培訓的有效性已成為首先要研究解決的問題。

鑒于此，我們以職初教師園本培訓模式為切入點，聚焦5年內的教師為職初教師、聚焦職初教師隊伍建設，探討職初教師園本培訓的模式，努力采用自培的方式，開展多元化的園本培訓，以此提高職初教師的專業(yè)素養(yǎng)，并對面上更多的幼兒園的職初教師，甚至市中小學的職初教師培養(yǎng)形成可以推廣與借鑒的經驗。同時，我們把《幼兒園職初教師職后培訓有效模式的研究》作為研究課題，進行了為期2年的課題研究。

一、幼兒園職初教師園本培訓的原則

第一，園本性原則。即立足幼兒園實際，認真分析園內教育設施、辦園經費師資素質、教育質量等現(xiàn)狀，從而開展力所能及、符合實際又能幫助教師及時解決問題的培訓活動。逐步培養(yǎng)一支師德高尚、理念先進、素質精良、創(chuàng)新進取、具有團隊精神和示范能力的教師梯隊。

第二，實踐性原則。一線教師既是最基層的課程實施者又是課程實施的主體，目前她們最需要的是如何把《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神落實在每個教育活動中，由此園本培訓注重理論與實踐的結合，突出運用《綱要》和《指南》的理念、結合教研活動解剖實踐案例。

第三，選擇性原則。園本培訓的內容與方式既要考慮面向全體，又要面向個體，所以培訓內容要多層次、多樣化，可供不同水平、不同需求的教師選擇。

第四，實效性原則。園本培訓既要有前沿理論的專題學習。又要有與解決教育實踐問題緊密結合的主題或專題；既要有專業(yè)知識，又要有寬領域的知識，以及專業(yè)技能的訓練。培訓主題或專題的設計要做到“自上而下”和“自下而上”相結合，培訓內容要做到單領域與多領域相結合，知識與技能相結合。

二、職初教師園本培訓的策略

策略一：專業(yè)思想為先

選擇教師職業(yè)就是選擇了一種崇高；選擇幼兒園教師，就是選擇了一份偉大。正確的專業(yè)思想是專業(yè)成長的主要動力和精神支柱。職初教師培訓，首先要穩(wěn)固樹立教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。以師德為先，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，履行教師職業(yè)道德，依法執(zhí)行《幼兒園教師專業(yè)標準》。

策略二：專業(yè)技能為輔

幼兒教育是一個綜合性和實用性很強的專業(yè)，在幼兒園教育活動中，教師的口語表達、美術、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動成敗與否的重要因素。因此，作為一名合格甚至是優(yōu)秀的幼兒教師，必須具有全面而嫻熟的專業(yè)技能。

策略三：專業(yè)實踐為重

幼兒教師專業(yè)實踐能力是幼兒教師在實際工作中，運用所學專業(yè)知識和專業(yè)能力，解決具體教育實踐中出現(xiàn)的問題的一種綜合能力。對職初教師而言，經驗來自于課堂、來自于實踐。我們將教師專業(yè)實踐具體落實在一日活動各環(huán)節(jié)中，希望有效促進教師從傳統(tǒng)的“工匠型”向“反思—開拓型”轉變，從而真正提高幼兒園教育質量。

策略四：專業(yè)能力為標

幼兒教師是一種專業(yè)化程度高的職業(yè)。通過園本培訓，全面提升職初教師的專業(yè)化能力，是我們在職初教師培養(yǎng)中的目標。我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導思想是：以新課程標準為導向，以解決教師在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、職初教師園本培訓的模式

（一）普適性的集體培訓模式

普適性的集體培訓模式是以提高教師整體素質為目的，即關注每一位教師，面向全體，促進每位教師的素質在原有的基礎上有所提高。

（二）針對性的個體培訓模式

1.補缺式的技能培訓

身處在我們上海市示范性幼兒園中，必須具備扎實的基本功。為更好的幫助

職初教師錘煉好基本功，我們在每學期的開學初對新教師進行包括日計劃、周計劃、每日學習活動、一日活動詳案備課等各類計劃撰寫的培訓，使新教師明確教育教學各類計劃制定的意義、格式、內容。同時，讓新教師嘗試制定各類計劃，再由帶教師傅進行修改，這樣她們對案頭工作就有一個比較清晰、全面的了解。

2.聚焦式的實踐培訓

園本教研是提高教師素質的重要的有效途徑，是園本培訓中的主要培訓模式。我園的園本教研活動已形成了專題式、開放式的教研。在每周一次參與“第一現(xiàn)場式”的園本教研活動中，幫助職初教師聚焦教學第一現(xiàn)場、聚焦問題、聚焦討論、聚焦實踐。

（三）合作性的捆綁式培訓模式

第一，師徒結對，帶教中培訓。

第二，課題研究，參與中培訓。

第三，組室探討，互動中培訓。

四、研究成效

第一，逐步形成個人教學優(yōu)勢。

我們合理利用職初教師的成長渴望，對職初教師敢于給任務、壓擔子，為職初教師創(chuàng)造學習、鍛煉和展現(xiàn)自我的平臺。

第二，利用平臺展示亮相。

滿足職初教師不同層次的需要，并逐步向高層次需要引導，是培養(yǎng)她們成為骨干教師的關鍵。

第三，快速成長積累成績。

幾年來，我們注重給青年教師提供平臺，每一次的活動，我們以珍視、欣賞的目光關注著每一位教師的進步。不斷幫助青年教師快速成長、鼓勵青年教師積累成績。

第四，認識自我推動學校發(fā)展。

在職初教師培養(yǎng)的過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的學習和孩子的學習有很多相似的地方，她們同樣需要在過程中體驗、感受，同樣需要情感、態(tài)度的培養(yǎng)，同樣需要興趣的激發(fā)，同樣需要無助時別人的推一把、拉一下，讓我們多一點欣賞，多一點理解，多一點引導，多一點扶持……幫助職初教師走好人生的第一步!