李修振

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學(xué)習(xí)動(dòng)力理論下高校田徑教學(xué)的探究

李修振

（湖南科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 永州 425199）

隨著高校田徑教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)動(dòng)力理論己成為高校田徑教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力理論概述的闡述，結(jié)合高校田徑課程教學(xué)改革的實(shí)際情況，在分析學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過(guò)程中的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高田徑課程的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)動(dòng)力理論；高校；田徑教學(xué)

田徑課程教學(xué)作為普通高校體育院（系）專業(yè)主干課之一，對(duì)培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生綜合身體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)教學(xué)模式一直是以理論與技能“填灌”為主，以教師為中心，而忽略了學(xué)生的情感因素在田徑課程教學(xué)中重要作用，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)又是情感因素中的關(guān)鍵因素。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，高?？蒲嘘?duì)伍和體育教師常常在某些教學(xué)方法的改革上面傾注較多的心血，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的研究；所以，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。最近一段時(shí)間，也有很多的研究者開始把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論嘗試著運(yùn)用到高校田徑課的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，但是經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，大部分的研究者還只是局限于田徑課程教學(xué)的總體上的分析，對(duì)于如何進(jìn)行具體的實(shí)施還沒有相關(guān)的研究，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力理論如何具體的應(yīng)用到田徑課程教學(xué)的分析研究對(duì)高校田徑課教學(xué)改革尤其具有現(xiàn)實(shí)積極地意義。

1　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的概述

目前，由于國(guó)內(nèi)外學(xué)著對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究觀點(diǎn)很多，所以，我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用也呈現(xiàn)出各種各樣的詮釋，從而產(chǎn)生了諸多不同的動(dòng)機(jī)理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認(rèn)為：“對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要?dú)w到兩個(gè)類別中：認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)和行為派的觀點(diǎn)”。目前，也有學(xué)者提出的人本主義的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。以上所說(shuō)的這三種觀點(diǎn)有不同點(diǎn)，也有相同點(diǎn)，那么這三種觀點(diǎn)的相同之處就是人類的所有行為都存在動(dòng)機(jī)。行為主義理論強(qiáng)調(diào)的是外部動(dòng)機(jī)的作用，例如，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激和知識(shí)與技能概念的不斷強(qiáng)化的作用，很少考慮學(xué)習(xí)者本身的影響因素，因而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)成績(jī)的高低和外界物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用。馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為：“人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等”。韋納的歸因理論認(rèn)為行為是由我們的思維決定的，他所關(guān)注的是內(nèi)部因素的作用。以上就是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的一個(gè)基本的概述。

2　田徑課程理想的學(xué)習(xí)心態(tài)

首先是輕裝上陣。無(wú)論從事什么樣的職業(yè)工作和學(xué)習(xí)，只有保持一顆輕松的心態(tài)才能獲得最佳的效果，大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下進(jìn)行田徑知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中思維就會(huì)變得迅速和敏捷，在這個(gè)前提下，對(duì)于田徑知識(shí)與技能的接受能力就會(huì)增強(qiáng)，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的自動(dòng)化過(guò)程的產(chǎn)生時(shí)間就會(huì)縮短，并且可以較快的轉(zhuǎn)化為自我能力。其次是心情愉悅。心情愉悅感在田徑課程學(xué)習(xí)中起到一個(gè)誘發(fā)劑和精神振奮劑的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情愉悅就會(huì)對(duì)田徑知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，減少疲倦和厭倦心理的產(chǎn)生，同時(shí)也加快了知識(shí)與技能的消化過(guò)程。最后是外部刺激與成就感的有機(jī)結(jié)合。高校體育教師在田徑課程的教學(xué)過(guò)程中采用新的教學(xué)方式方法、講授新的教學(xué)信息、創(chuàng)新教學(xué)模式的時(shí)候?qū)W生的大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生一種興奮的狀態(tài)，而這種狀態(tài)正有利于知識(shí)與技能的接受，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得階段性的進(jìn)步，也就產(chǎn)生了一定的成就感，使他們看到自己努力得到的成績(jī)，從而樹立信心和進(jìn)取心。

3　學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用

3.1制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。制訂恰當(dāng)、合理、發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好田徑知識(shí)與技能的前提條件。目標(biāo)的制訂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高田徑課程的學(xué)習(xí)效果。首先，體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。田徑課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要適中，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我可以感覺到是可以實(shí)現(xiàn)的，那么學(xué)生就會(huì)積極的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。另外，還需要老師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并結(jié)合教學(xué)要求來(lái)建立這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。田徑課程教學(xué)目標(biāo)的制訂要充分體現(xiàn)學(xué)生的自愿原則，自由選擇和安排，在學(xué)生主觀能動(dòng)下進(jìn)行田徑課程的學(xué)習(xí)，盡量減少外界的作用。其次，體現(xiàn)群體價(jià)值意義。在田徑教學(xué)過(guò)程中很對(duì)老師都會(huì)感覺到學(xué)生的集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，所以，老師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)學(xué)習(xí)田徑知識(shí)與技能的共同的教學(xué)任務(wù)，形成群體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了這個(gè)群體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)興趣，這是老師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生去了解學(xué)習(xí)田徑知識(shí)與技能的現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義，體會(huì)田徑的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.2 建立和諧的師生關(guān)系

高校田徑教師在教學(xué)過(guò)程中要求做到換位思考，建立和諧的使師生關(guān)系。首先，要設(shè)身處地的為學(xué)生著想。當(dāng)前影響高校師生之間交往的因素很多，例如，年齡上的差異、生活閱歷的不同、思想觀念的不同以及所處的角色等因素，由于這些因素導(dǎo)致了在同一個(gè)教學(xué)問題上會(huì)產(chǎn)生較大的分歧。那么為了消除這樣的分歧，建立正常的師生交往，作為高校田徑教師應(yīng)該清楚地了解每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程和性格特征，把自己放到學(xué)生的位置上去出處理問題，畢竟老師也是從學(xué)生時(shí)代走到今天教師這個(gè)崗位上來(lái)的，可以體會(huì)到學(xué)生此時(shí)此刻的想法，放下老師至上的架子，和學(xué)生平等的進(jìn)行對(duì)問題交流，并能謙虛的接受學(xué)生的一些先進(jìn)的思想觀念；在這個(gè)基礎(chǔ)上還要選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要和教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生和老師之間產(chǎn)生共鳴的教學(xué)手段，在和諧的氣氛中共同完成田徑課程的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富自己的知識(shí)，要有一顆淵博的頭腦，廣闊的心胸，讓學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)產(chǎn)生好感，并及時(shí)消除師生隔閡，化解教學(xué)矛盾。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在田徑課教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的自信心。在田徑課教學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，在解決問題的過(guò)程中樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生在田徑課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生解決問題后的成就感。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力。田徑課教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，并在基礎(chǔ)上理解和適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自我測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.4 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用到田徑課程的教學(xué)中，目前應(yīng)用最廣泛的就是利多媒體教學(xué)。教師要結(jié)合田徑教材內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索世界高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻在教學(xué)過(guò)程中播放給學(xué)生觀看，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于田徑項(xiàng)目的熱愛和學(xué)習(xí)，另一方面還可以把一些抽象的技術(shù)動(dòng)作通過(guò)現(xiàn)實(shí)的畫面?zhèn)魇诮o學(xué)生，更有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握與理解。開展課外體育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)田徑的價(jià)值與意義，在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，陶冶學(xué)生的品德。在這過(guò)程中作為傳業(yè)解惑的高校田徑課教師在教學(xué)過(guò)程中更要表現(xiàn)出的積極向上情感，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。所以，在高校田徑課程教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)良好的、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境是具有重要意義的。

結(jié)　論

高校田徑教學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)力理論制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑知識(shí)與技能的積極性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)田徑課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)結(jié)果的成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可持續(xù)發(fā)展，合理的教學(xué)內(nèi)容和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。總之，在高校田徑教學(xué)中合理的運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)力理論可以提高田徑課程的教學(xué)效果。

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(責(zé)任編校：何俊華)

2015－05－21

李修振（1981－），男，江蘇徐州，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

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1673-2219（2015）10-0174-02