□王 芳

“生活教育”是瑞士的著名教育家泰洛奇提出的教育原則。而在我國(guó)的中職教育中，將這一原則納入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)具有重要的影響與作用。中職教學(xué)生活化能夠使中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)接受老師的知識(shí)，以一種輕松、愉悅的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就是生活化的教育理念所要達(dá)成的基本目標(biāo)。

一、實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)生活化的重要意義

(一)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新能力的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化能夠使學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升，而且使學(xué)生能夠積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師在教學(xué)中針對(duì)不同類型的學(xué)生來(lái)制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃。從而引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)富有想象力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也始終保持一種和諧、愉快的氛圍。生活化的學(xué)習(xí)氛圍也能夠使學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，展現(xiàn)自我，將知識(shí)很好地吸收與利用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的提升。

(二)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。一方面，老師通過(guò)總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活與搜集相關(guān)的資料素材，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，并且通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)比較深刻的理解，并形成一種數(shù)學(xué)思維，掌握了理論知識(shí)的運(yùn)用能力;另一方面，老師通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)分析與解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且尋找與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的因素，以此來(lái)探究解決問(wèn)題的辦法;數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化還能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)與觀察生活的能力，以此來(lái)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊化。大部分中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，是因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因，而他們自身并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。因此，在大部分的學(xué)生眼中學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課是沒(méi)有任何意義的，而且自己本身的學(xué)習(xí)興趣也不高。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解不夠深入。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要學(xué)好書(shū)本上的知識(shí)，并且取得很高的成績(jī)就可以了，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科能夠提升自身的思維能力與創(chuàng)新能力等的認(rèn)識(shí)都不夠深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一、枯燥。老師教學(xué)方式的新穎多樣能夠引起學(xué)生極大的積極性。然而在當(dāng)前的中職教育中，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，教學(xué)形式的單一導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由于抽象知識(shí)難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，另外老師單調(diào)、枯燥的教學(xué)手段缺乏對(duì)學(xué)生邏輯能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合也不夠緊密。因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性都不高，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法掌握的也不到位。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)諸如:預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、做作業(yè)等進(jìn)行實(shí)踐，而普遍現(xiàn)象是學(xué)生在課上睡覺(jué)，做小動(dòng)作，與同學(xué)交談等等。學(xué)生的課堂效率比較低，而且不能正確認(rèn)識(shí)自我，不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反省。因此，在中職學(xué)校采用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是比較重要的［1］。

三、實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑

(一)理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中感悟數(shù)學(xué)的魅力。隨著新課改的實(shí)行，數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)一改陳舊、落后的教學(xué)內(nèi)容，課本上的理論知識(shí)已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)生活非常接近，這也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。所以，老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)學(xué)課本，留心觀察生活實(shí)踐，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起。例如，在講函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于函數(shù)圖像，可以向?qū)W生講解函數(shù)圖像在天氣預(yù)報(bào)、股票、航海航空等方面的應(yīng)用;還有在向量加法的講解過(guò)程中，可以向?qū)W生提問(wèn)，如:在騎自行車時(shí)，順風(fēng)與逆風(fēng)的情況你會(huì)有什么樣的感受?等等諸如此類的實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的完美結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(二)通過(guò)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于中職學(xué)校的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性較低，因此借助一系列的課堂實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升課堂的教學(xué)效率，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)恰當(dāng)進(jìn)行小實(shí)踐，在講解數(shù)列的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以利用一張報(bào)紙，將其對(duì)折若干次，并將所發(fā)生的厚度與面積的變化來(lái)進(jìn)行等比數(shù)列的引入;再如可以利用拋硬幣的練習(xí)使學(xué)生理解與掌握隨機(jī)事件與可能性事件發(fā)生的概率問(wèn)題等。借助適當(dāng)?shù)恼n堂實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生的理解與掌握知識(shí)提供較大的幫助，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，借助實(shí)踐來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行新的整體構(gòu)建，形成自己的數(shù)學(xué)思維［2］。

(三)將例題與練習(xí)賦予生活化的色彩。由于數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)。因此，要想在教學(xué)中完全使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起，具有一定的難度。但是，如果借助例題與練習(xí)題的講解，賦予教學(xué)一定的生活化內(nèi)涵將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。例如，老師在備課時(shí)，可以將教材中的距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲估}內(nèi)容的生活化特點(diǎn)更加明顯。例如在《解三角形》這一課時(shí)的講解中，在求三角形面積的過(guò)程中，應(yīng)該善于改編例題的整體框架，但是中心思想不需要改變，可以將學(xué)校的土地面積，或者是操場(chǎng)與居住樓房的面積作為題目的大致內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，與老師溝通學(xué)校面積的尺寸，向家長(zhǎng)了解自家樓房的總體面積，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值［3］。

(四)將新聞與時(shí)事內(nèi)容納入數(shù)學(xué)教學(xué)體系中。大部分的學(xué)生都會(huì)在社會(huì)中受到新聞與時(shí)事的影響，因此學(xué)生對(duì)于大事件都有所關(guān)注。而數(shù)學(xué)老師就可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將時(shí)事新聞改編成數(shù)學(xué)的經(jīng)典例題，并且作為教學(xué)的基本素材與重要例題來(lái)源，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與吸引力，也能促使學(xué)生觀察社會(huì)新聞，了解國(guó)家大事，并且面對(duì)一些疑難問(wèn)題，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維與模型來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化需要教育者長(zhǎng)期的不斷努力。老師應(yīng)該積極地抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，將生活化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教育的輔助資源。另外在進(jìn)行生活化教學(xué)過(guò)程中，也要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)與時(shí)間，使生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)理論能夠?yàn)橹新毥逃龑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行服務(wù)，同時(shí)把握好生活化的尺度，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在生活化原則的指導(dǎo)下更好地提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。

［1］譚秀媛．生活化教學(xué)的反思研究［D］．廣西師范大學(xué)，2011

［2］陸振．中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對(duì)策研究［D］．廣州大學(xué)，2012

［3］鄭毓信．?dāng)?shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)［J］．人民教育，2010，8:321 ～323