王 菲

(中州大學(xué)，河南 鄭州 450044)

大學(xué)英語學(xué)困生心理研究和教學(xué)對策分析

王 菲

(中州大學(xué)，河南 鄭州 450044)

針對大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)困生”具體情況及心理障礙，教師在教學(xué)過程中可從學(xué)生心理和英語課程本身特點(diǎn)入手轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”。本文針對大學(xué)英語學(xué)困生所存在的心理問題展開分析，并提出相對應(yīng)的教學(xué)對策。

大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)困生；心理；教學(xué)對策

在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)和壓力，以至于在英語學(xué)習(xí)中發(fā)生嚴(yán)重分化，最終導(dǎo)致不少“學(xué)困生”的出現(xiàn)，對英語教學(xué)質(zhì)量的大面積提高產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。大學(xué)學(xué)生由于自身的特殊性，相對一般高中來說英語教學(xué)中的“學(xué)困生”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。與非“學(xué)困生”相比，“學(xué)困生”的產(chǎn)生通常與個體因素有較大關(guān)系，而個體因素的組成中最為主要的當(dāng)屬心理因素。作為一名大學(xué)英語教師，幫助這些因心理因素而對英語產(chǎn)生“學(xué)困”問題的學(xué)生擺脫問題是每一個教師都必須積極面對的責(zé)任。而在探討解決大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)困生”現(xiàn)象的對策前，我們首先應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)困生”具體情況和心理障礙有所了解。

一、大學(xué)英語 “學(xué)困生”的心理問題

在教育制度改革的今天，英語教學(xué)中仍然存在不少問題，其中“學(xué)困生”已經(jīng)成為英語教學(xué)過程中突出難題，是廣大英語教師的一大心病。面對“學(xué)困生”現(xiàn)象，很多英語教師不知道從何入手，無法快速地找到具體、合適的解決方法。在“學(xué)困生”的定義上，不同的研究者給出的見解也不相同，但目前被普遍接受的為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不存在智力問題，但在知識、能力、方法等各個要素的融合方面與常規(guī)偏離，存在一些因后天和外界成因造成的缺陷，使學(xué)生產(chǎn)生無法達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的學(xué)習(xí)障礙。[1]即需要經(jīng)過額外和特殊幫助才能使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與教學(xué)大綱要求水平達(dá)成一致的學(xué)生。大學(xué)英語課堂上“學(xué)困生”的表現(xiàn)通常比較相似，大部分學(xué)生都存在上課昏昏欲睡、注意力不集中現(xiàn)象。尤其大學(xué)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技術(shù)類專業(yè)學(xué)生，其中男生比例較多，高中階段的他們玩心還比較重，雖然不少人有強(qiáng)烈考入本科的愿望，但自控能力較差。英語課堂中不喜歡動腦思考，也不喜歡動口、動手參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)熱情較低，主動性較弱[1]。有些學(xué)生初中時期英語基礎(chǔ)便比較薄弱，雖然文化課與技能訓(xùn)練在大學(xué)中是并行的，但大部分大學(xué)學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢明顯，英語能力卻較低，成為英語課堂上的“學(xué)困生”。

英語教學(xué)中，普遍存在著不喜歡學(xué)習(xí)英語對英語學(xué)習(xí)懼怕甚至厭惡的學(xué)生，這類學(xué)生通常被稱為“學(xué)困生”，大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)困生”現(xiàn)象尤為明顯。大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因雖然不可否認(rèn)存在一些智力因素，但造成英語“學(xué)困生”的更多因素還是心理原因。首先是自卑心理：大學(xué)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，相對普通高中確實(shí)存在一些智力和學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實(shí)差異，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能確實(shí)努力了但仍然無法較大幅度地提高英語成績，久而久之學(xué)生便會在同學(xué)的嘲笑和教師的批評中產(chǎn)生自卑心理，在自暴自棄中放棄英語學(xué)習(xí)。其次為怕羞、膽怯心理：大學(xué)學(xué)生正處于青少年比較敏感的年齡階段，自尊心較強(qiáng)，很多學(xué)生因害怕回答錯誤被嘲笑而不愿意開口或參與英語教學(xué)活動。一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題害怕向老師提問，在惡性循環(huán)中導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)知識脫節(jié)，使英語學(xué)習(xí)累積越來越多的學(xué)習(xí)障礙。再次為注意力不集中：大學(xué)學(xué)生課堂上注意力容易分散，記憶力較差，對知識的遺忘速度比一般學(xué)生快，在分散的注意力中所學(xué)習(xí)的知識很快便會遺忘，課后如果再缺乏復(fù)習(xí)，自然會導(dǎo)致英語“學(xué)困生”的出現(xiàn)。第四為惰性、畏難心理：大學(xué)學(xué)生玩心較大，缺乏獨(dú)立思考能力和吃苦精神，面對問題往往不肯用工而滿足于一知半解，等到問題日積月累時他們更加感覺學(xué)習(xí)的困難，惰性、畏難的心理使很多人直接放棄英語學(xué)習(xí)。第五為逆反心理：大學(xué)英語課堂上的“學(xué)困生”有一部具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好動性，正處于叛逆時期的他們逆反心理較強(qiáng)，總喜歡通過獨(dú)特的方式引起其他人注意。一旦教師對他們?nèi)狈α私夂完P(guān)心，他們便很可能通過不學(xué)習(xí)、違反課堂紀(jì)律引起注意，而往往教師會對他們給予嚴(yán)厲批評，導(dǎo)致學(xué)生心理受傷，對學(xué)習(xí)失去興趣[2]，久而久之也就變成英語學(xué)困生。

二、大學(xué)英語中“學(xué)困生”的教學(xué)對策

了解導(dǎo)致大學(xué)英語“學(xué)困生”的心理，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高具有重要意義。本文主要立足大學(xué)英語教學(xué)中影響“學(xué)困生”的心理因素，對大學(xué)英語教學(xué)扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的教學(xué)對策進(jìn)行研究。具體包括：

第一，教師應(yīng)在掌握學(xué)困生心理特征基礎(chǔ)上，從師生情感對癥下藥，讓學(xué)生“想學(xué)”英語。從教育心理學(xué)和各種教育實(shí)踐結(jié)果可知，即使身為“學(xué)困生”他們也同樣具有與常人一樣的進(jìn)取心和自尊心，對進(jìn)步也同樣渴望，大部分“學(xué)困生”成績較差并非出于自己所愿。大學(xué)教師應(yīng)在掌握學(xué)困生心理特征基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生具體分析。教師可對晚自習(xí)或課后時間加以利用，在為學(xué)困生輔導(dǎo)英語的同時，通過思想教育引導(dǎo)學(xué)生。教師必須端正自己的思想，不能將學(xué)困生當(dāng)成包袱，應(yīng)從學(xué)困生身上積極尋找閃光點(diǎn)，對他們給予鼓勵和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)困生上進(jìn)心的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)英語的興趣。正如馬卡連柯曾說過的那樣，沒有愛就沒有教育。[2]所以，在英語教學(xué)過程中，教師必須熱愛和尊重每一位學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)困生的情感投入，面對一些學(xué)困生的膽怯和自卑感，教師應(yīng)給予他們更多的信任和關(guān)懷，通過談心、聊天等方式對他們的學(xué)習(xí)、生活狀況表示關(guān)心，喚起學(xué)困生對教師的信任，幫助學(xué)困生學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心，引導(dǎo)學(xué)困生對不正確的學(xué)習(xí)觀做出改變，由此使學(xué)困生從不想學(xué)英語先想學(xué)英語轉(zhuǎn)變。

第二，從學(xué)困生的興趣和自信心入手，幫助學(xué)困生向“愛學(xué)”英語和“敢學(xué)”英語轉(zhuǎn)變。與其他學(xué)科相比，英語脫離了本土語言情境，學(xué)生很難像漢語學(xué)習(xí)一樣輕松自如地掌握英語學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中往往需要比其他學(xué)科投注更多注意力。而提高學(xué)生注意力最好的辦法，莫過于興趣。大學(xué)教師應(yīng)主動了解學(xué)生興趣愛好，營造輕松愉悅的英語課堂，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣[3]。學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因在于學(xué)習(xí)障礙過多，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，放低文化課要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較容易完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)生一步步愛上學(xué)習(xí)英語。每個學(xué)生對英語剛剛接觸時都會充滿興趣和熱情，但隨著英語學(xué)習(xí)的逐漸深入，越來越多的詞匯、句型、語法知識及越來越高的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，很容易使學(xué)生面對英語時產(chǎn)生“畏難”心理。針對學(xué)生這種害怕學(xué)習(xí)英語的心理，大學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)著重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生更多的表揚(yáng)、鼓勵和肯定。面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反應(yīng)教師應(yīng)及時在教學(xué)中給予回應(yīng)，對學(xué)生的作業(yè)、考試等各種行為和結(jié)果隨時加以評價，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時鼓勵學(xué)生再接再勵。在題目的設(shè)計(jì)中應(yīng)首先從難度不高開始，一步步加大題目難度，使學(xué)生逐漸的成功中累積成就感和自信心，敢于學(xué)習(xí)英語。

第三，大學(xué)教師應(yīng)從大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和心理實(shí)施不同的教學(xué)措施，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，英語在教學(xué)過程中往往需要學(xué)生大量模仿和訓(xùn)練，但大部分指導(dǎo)學(xué)困生都不愿意吃苦，惰性較大，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式形成了免疫力。根據(jù)這些現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)困生營造更加積極的英語學(xué)習(xí)氣氛。對教材中應(yīng)掌握的各類知識，教師可精講多練，將知識化多為少，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)有效地完成英語學(xué)習(xí)[4]。對于學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中羞于開口現(xiàn)象，教師可先從難度較小的問題提問他們，點(diǎn)名讓他們?nèi)ズ诎迳夏瑢憜卧~或者朗讀事先已經(jīng)讀過多遍的課文等，慢慢培養(yǎng)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)開口習(xí)慣和參與教學(xué)活動意識。還可以在英語教學(xué)中對互助小組加以建立，為學(xué)生開辟更多的英語學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)中可將學(xué)生分成不同小組，將學(xué)困生與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生刻意安排在一個小組，由成績較好的學(xué)習(xí)帶動學(xué)困生。根據(jù)分組布置難易不同的任務(wù)，每個小組都要在交流討論后發(fā)表自己的意見，意見總結(jié)教師可指定學(xué)困生來進(jìn)行，為學(xué)生困提供更多展示自我的空間，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)困生英語學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生做好英語預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)困生新的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)困生在教學(xué)中更好地銜接新知識。

第四，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，只有加大對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)分析，才能找到問題所在，采取有效措施，有效降低學(xué)困生的形成。而通過積極增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，可以有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，提高學(xué)困生主動學(xué)習(xí)英語知識的能力。比如，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會使用幽默、風(fēng)趣的語言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如有時候課堂中出現(xiàn)學(xué)困生不遵守課堂紀(jì)律的情況時，教師可以將嚴(yán)肅的批評轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪恼Z言來處理，其作用和效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過一般的嚴(yán)肅訓(xùn)斥和批評，通過幽默風(fēng)趣的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的英語的興趣，促使學(xué)困生認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]，也完成大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

總之，面對大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)困生，教師一定要具有足夠的耐心，在了解學(xué)困生具體情況與心理特征基礎(chǔ)上，積極采取有針對性地教學(xué)對策，從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的心理，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]李世劍.獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[2]宋昊陽.大學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及解決方法——以重修課學(xué)生為例[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，(6)：121～122.

[3]楊凱伶.大學(xué)英語學(xué)困生心理特征及對策研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2011，(2)：183～186.

[4]曾文.大學(xué)英語學(xué)困生所面臨的問題及教學(xué)對策[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版)，2013，(1)：112-115.

[5]蔡維.大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011，(5)：191～192.

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2014-11-17

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