【摘 要】評(píng)判性閱讀是一種深層次的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的有效途徑。本文結(jié)合英語(yǔ)閱讀中的評(píng)判性閱讀策略，提出利用預(yù)測(cè)、概述、分析、質(zhì)疑等閱讀策略及方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立深層次的閱讀探究思想，并最終形成評(píng)判性閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；文本解讀；評(píng)判性思維

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】封萍，南京市江寧高級(jí)中學(xué)（江蘇南京，211100）教師。

高中英語(yǔ)閱讀課不僅要幫助學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫(xiě)作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化。[1]評(píng)判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。評(píng)判性閱讀是分析性閱讀，是積極閱讀，同時(shí)也是個(gè)性化閱讀。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透評(píng)判性閱讀訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著積極的作用。

一、高中英語(yǔ)閱讀課在文本處理中存在的問(wèn)題

隨著新課改的日漸深入，高中英語(yǔ)閱讀課確實(shí)有了較大的更新，但在教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程中，在“精彩紛呈”的課堂背后，問(wèn)題也越來(lái)越多，其中很值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題就是：學(xué)生的閱讀還是處于一種被動(dòng)的淺層次的狀態(tài)。[2]閱讀課并沒(méi)有真正做到“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”（教育部，2003）這一閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。在現(xiàn)行高中英語(yǔ)閱讀課文本處理中存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題，致使評(píng)判性閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)施：（1）簡(jiǎn)單低效的文本處理；（2）問(wèn)題設(shè)置缺乏層次；（3）過(guò)度講解文本“語(yǔ)言點(diǎn)”；（4）閱讀和思考時(shí)間不足。

二、評(píng)判性閱讀理論內(nèi)涵及教學(xué)流程

評(píng)判性閱讀是指“在閱讀中評(píng)價(jià)、推斷并根據(jù)事實(shí)論據(jù)得出結(jié)論”。[3]評(píng)判性閱讀通常涉及對(duì)文本內(nèi)容的推理、評(píng)價(jià)和作出個(gè)人的判斷。Pirozzi（2003）認(rèn)為評(píng)判性閱讀是對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。[4]因此，概括而言，評(píng)判性閱讀是在認(rèn)知、理解、記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的作者和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評(píng)價(jià)，挖掘文本的隱藏含義或寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。

貴麗萍、黃建英等（2013）把評(píng)判性閱讀教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：

三、評(píng)判性閱讀的策略運(yùn)用

評(píng)判性閱讀常用的策略包括：預(yù)覽、評(píng)注、概述、分析、提問(wèn)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等。[5]這些策略的運(yùn)用能幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀，形成探究質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。本文將以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材為依托，從預(yù)測(cè)、概述、分析、質(zhì)疑等四個(gè)角度進(jìn)行文本解讀。

1.預(yù)測(cè)（predicting）。

預(yù)測(cè)文本可以在預(yù)覽的基礎(chǔ)上展開(kāi)，先了解文本的概要、大意和結(jié)構(gòu)，將文本的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、首尾段及文本中的插圖等作為切入點(diǎn)，達(dá)到對(duì)文本大意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作意圖的了解，便于把握文本的總體方向。這是一個(gè)積極思維的過(guò)程，它需要讀者在讀前、讀中或讀后根據(jù)已了解的文本信息，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的理解和推斷，對(duì)文本的內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測(cè)，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證，預(yù)測(cè)具有較強(qiáng)的主觀性，對(duì)讀者的思維能力要求也很高。

例如：Module 6 Unit 3的Reading：Cultural differences是一篇網(wǎng)絡(luò)聊天室里有關(guān)各國(guó)文化差異的對(duì)話，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施“預(yù)測(cè)”這一策略：Step 1：If you want to chat with them， what questions are you willing to ask？List at least 5 questions.這一設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)愿望，并激活一些有關(guān)文化差異的已有知識(shí)。Step 2：Compare your questions with the questions in C1 and C2 on Page 36 to see if your questions are the same or similar with them.這一設(shè)計(jì)幫助學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)并訓(xùn)練學(xué)生的快速查讀能力。

2.概述（summarizing）。

概述指的是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括原文的主題，不加主觀評(píng)論和解釋，但必須簡(jiǎn)明確切地表述原文的重要內(nèi)容。給閱讀的文本寫(xiě)概要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析語(yǔ)言及內(nèi)容的組織和概括能力，而且可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和記憶。[6]概述要求學(xué)生有能力區(qū)分文章中的主次信息。首先要對(duì)文章脈絡(luò)心中有數(shù)，文章可分成幾個(gè)部分，再用一句話概括該部分大意，然后找到或?qū)懗鋈牡闹黝}句，最后用自己的語(yǔ)言把主題句和每個(gè)部分的概括寫(xiě)成一篇通順完整的概要。概要的長(zhǎng)度一般為原文長(zhǎng)度的20%左右。

例如：Module 5 Unit 1的Reading：Secrets and lies. 教師先讓學(xué)生找出文本中五段內(nèi)容的主題句：（1）Hannah and I have been best friends since primary school.（2）My math teacher told me that I had the lowest grade in the class?。?）I begged her not to tell anyone else， and she said she would keep my secret.（4）I was shocked to find a piece of paper on my desk that said， ‘Stupid Sarah got a D?。?）I went straight to Hannah and told her we werent going to be friends any more because she couldnt keep her word.

這樣文章的脈絡(luò)就十分清楚了，其中第二、三、四段可以合并，然后讓學(xué)生用三個(gè)關(guān)鍵詞概括這三個(gè)部分內(nèi)容：friends， betray，lose。

3.分析（analyzing）。

真正的閱讀者不僅要理解文章的字面意思，還要能夠通過(guò)分析識(shí)別字里行間隱藏的意思（read between and beyond the lines）。對(duì)構(gòu)成語(yǔ)篇思想內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子還需要在閱讀中賞析，這樣理解才能得到升華，才能欣賞、評(píng)價(jià)作者的真實(shí)創(chuàng)作意境。[7]評(píng)判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析質(zhì)疑評(píng)價(jià)的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中師生共同分析文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、作者的寫(xiě)作手法、情感態(tài)度等，以達(dá)到對(duì)文本更準(zhǔn)確、更全面、更深層的理解。

例如：Module 9 Unit 1的Reading：Canada-land of maple trees，講述了加拿大的風(fēng)土人情。教師根據(jù)文章對(duì)加拿大的介紹，讓學(xué)生描述分析加拿大國(guó)家的特點(diǎn)：What do you think of Canada？Use several adjectives to describe Canada and give right clues from the text.

這樣的推理分析能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，形成自己的看法和觀點(diǎn)，在情感教育方面也產(chǎn)生了一定的效果。

4.質(zhì)疑（questioning）。

邊閱讀邊質(zhì)疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，也有助于提高理解力。Lewin（2010）認(rèn)為評(píng)判性思維源于反思提出問(wèn)題。[8]在評(píng)判性閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己提出一些思考性的問(wèn)題。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題就是質(zhì)疑的一種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生讀前、讀中及讀后能提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中解決自己的問(wèn)題。提問(wèn)可以分為提問(wèn)自己、提問(wèn)作者、提問(wèn)文章三個(gè)層面。[9]

例如：Module 2 Unit 3的Reading：The curse of the mummy，教師引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用提問(wèn)的策略：（1）對(duì)自己提問(wèn)：Do I believe it—the curse？Do I want to have an adventure to Egypt？（2）對(duì)作者提問(wèn)：Whats the authors attitude to the curse of the mummy？What does the author want to tell us through this passage？（3）對(duì)文章提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的拓展，文章提到“神秘的詛咒”，教師引導(dǎo)進(jìn)行思維拓展：Besides the curse of the mummy，what similar ones do you know？文章提到很多人進(jìn)入墓穴之后都離奇死亡了，甚至包括一直被蛇吃掉的鳥(niǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維：What do you think the cause of their death？Howard Carter在探險(xiǎn)方面取得了很大的成就，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Carter進(jìn)行總結(jié)：What characteristics helped Carter become adventurous？通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生的思維得到不斷的拓展延伸，對(duì)文章的理解有了進(jìn)一步的深入，同時(shí)建構(gòu)了自己對(duì)神秘詛咒的認(rèn)知。

以上這些策略的運(yùn)用能幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀，形成探究質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，要讓學(xué)生掌握并自覺(jué)運(yùn)用這些策略，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，把評(píng)判性閱讀策略滲透到常態(tài)的閱讀教學(xué)中。

四、對(duì)評(píng)判性閱讀教學(xué)的思考

評(píng)判性思維通過(guò)“評(píng)判”他人或自己的觀點(diǎn)積極建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)，事實(shí)上，評(píng)判的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，更有效解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)分層次提問(wèn)才能更好地抓住評(píng)判性思維的靈魂。這就要求教師們要循循善誘，層層遞進(jìn)。這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置可以不斷提醒學(xué)生在評(píng)判性思維的提升過(guò)程中既求真務(wù)實(shí)，又創(chuàng)新升華。學(xué)生的個(gè)性具有差異性、獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力發(fā)展的速度和軌跡不同，認(rèn)知方式差別多樣。教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分了解不同學(xué)生的認(rèn)知方式，尊重學(xué)生在評(píng)判性閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同水平，讓學(xué)生根據(jù)各自的文化環(huán)境、已有知識(shí)和思維方式等，生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

評(píng)判性思維絕不是片面強(qiáng)調(diào)對(duì)前人知識(shí)的否定和解構(gòu)，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)去重新審視他們的觀點(diǎn)是否有邏輯，是否有道理，從而去發(fā)現(xiàn)真理。這才是評(píng)判性思維真正的意義和價(jià)值所在。并非所有的文本都適合開(kāi)展評(píng)判性閱讀，不同的文本開(kāi)展評(píng)判性閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師要根據(jù)師生的認(rèn)知水平及學(xué)生的閱讀興趣科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評(píng)判性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

評(píng)判性閱讀對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的難度和挑戰(zhàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)判性閱讀的重要性和必要性，鼓勵(lì)學(xué)生克服思維上的惰性，挑戰(zhàn)自己。同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的具體要求適當(dāng)開(kāi)展評(píng)判性閱讀教學(xué)，量力而行，而不是根據(jù)少數(shù)優(yōu)等生的英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師一定要注意保護(hù)大部分學(xué)生課堂參與的積極性。

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