章丹鳳

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動必須著眼于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】班級學(xué)生;教學(xué)目標(biāo);課堂教學(xué);教學(xué)評價;分層教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動必須著眼于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個體差異教學(xué)模式——分層教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法與同行們進(jìn)行商榷。

一、班級學(xué)生分層——共進(jìn)步

分層教學(xué)理論的一個基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。對學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

如在開學(xué)期初，我通過調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為三個層次，既A、B、C三個組。A組學(xué)生是對計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對計(jì)算機(jī)只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對計(jì)算機(jī)很不了解。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)分層——做導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對A、B、C三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節(jié)課為例來看看分層目標(biāo)的確定：

這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括三個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是學(xué)會在Word中插入日記的日期/時間;第二個目標(biāo)是學(xué)會刪除、插入、修改文字等編輯操作;第三個目標(biāo)是在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。

低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)會在Word中插入日記的日期/時間，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作;中層次的學(xué)生則要求在此前提下，學(xué)會刪除、插入、修改文字等編輯操作，對軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，還能舉一反三;高層次的學(xué)生在知識目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，在解決問題的過程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學(xué)。

三、課堂教學(xué)分層——促提升

教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，分別對待，使所有的學(xué)生都有收獲。對高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生前進(jìn)，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

四、教學(xué)評價分層——揚(yáng)自信

及時、合理、激勵性的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，讓每個人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。為了讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，從而用不同的方法對他們進(jìn)行激勵。如在畫圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對優(yōu)等生說“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創(chuàng)意！”對中等生的評價卻是：“你主動嘗試了，說明你思考了，即使操作錯了，也是一種勝利?！睂筮M(jìn)生的評價是“再想想，老師相信你一定能行。”或讓他們握緊拳頭說“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵學(xué)生，激活學(xué)生心中的智慧，使他們在和諧的教學(xué)氛圍中從從容容地學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地地探究、認(rèn)認(rèn)真真地交流，自然而然地就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是無法估量的。

世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質(zhì)也各不相同。尊重學(xué)生個體差異的客觀存在，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)永平.分層教學(xué)探討，人民教育出版社

[2]栗付亮.淺談分層教學(xué).《新課程》2011.2

[3]牛敬群.尊重個體差異.進(jìn)行因材施教.2004.2

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）