張 健 劉紅梅 胥 馨

（空軍航空大學 吉林 長春 130022）

1 “課程設計與開發(fā)”能力的含義

從詞義上理解，“能力”具有特定的含義，它是指“能勝任某一項任務的主觀條件”.從哲學的角度看，能力是指人們在認識和實踐活動中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動力量，它和馬克思所說的“人的本質力量”、“人本身的自然力”一樣，都是體力和智力的結合、物質和精神的統(tǒng)一［3］.

課程設計能力是指對于課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結構等各個范疇做出規(guī)劃和安排.在這一層面上，教師要對每一范疇都提出具體的觀點、主張以及實現(xiàn)這些觀點和主張的程序、方法，并且經(jīng)常形成特定的課程設計模式［4］.

課程開發(fā)能力是指借助學校教育計劃的實施與評價，以改進課程功能的活動的總稱.教師的課程開發(fā)能力較多表現(xiàn)為對課程必須圍繞著學生的全部經(jīng)驗加以拓展，將正規(guī)教育與非正規(guī)教育聯(lián)結，包括將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“講座”方式；通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng).而課程設計與開發(fā)能力所表現(xiàn)出來的特點個性，在很大程度上是由教師自身在課程的本質、課程要素的基本關系等問題上的認識水平和傾向性所決定的.此外課程設計與開發(fā)的哲學、心理學和教育學等方面的理論素養(yǎng)對于課程設計也產(chǎn)生深刻的影響.

2 “課程設計與開發(fā)”能力的現(xiàn)狀研究分析

2.1 研究思路與方法

首先，我們對教師的課程設計與開發(fā)的相關理論問題進行梳理、概括，設計了相應的問卷和訪談提綱.然后，進行問卷調(diào)查與處理，并整理出一些有價值的信息.結合問卷及訪談提綱，進行了大量的訪談，對象主要是我部工作在教學一線的教員，包括高、中、初職教員和教學督導專家.

2.2 調(diào)查分析結論

調(diào)查顯示，目前教員對“課程設計與開發(fā)能力”并不是太了解，對相關理論的知識不是很清楚，基本談不上會主動去發(fā)展自己的課程設計與開發(fā)能力.

對后續(xù)課程內(nèi)容和相關學科知識了解不夠，缺少新課程開出能力.在我們發(fā)放的問卷調(diào)查中，有這樣一道題目：“近5年您上過幾門選修課？”回答“0”的占50%.可見，一方面，我們的教員有可能沒有機會上選修課，這與我們開設的選修課程門數(shù)太少有關.另一方面，也暴露出教員個人沒有能力開發(fā)出新選修課的能力.

課程內(nèi)容決策與選擇能力不足，對教材內(nèi)容的取舍及處理不夠有效、得當，多數(shù)教員都停留在傳統(tǒng)的教學方式上，習慣只教教材，缺少對教材有更高的理解和把握.由于機制、體制等因素制約，教員基本不具有自己完全獨立選擇課程內(nèi)容的機會.我們的教學管理部門形式上倡導發(fā)展教員課程設計開發(fā)能力，實際上并沒有在政策和條件上引導教員發(fā)展.同時，學校對教員的評價也存在問題，許多定期與不定期的聽課、課程教學進度的檢查、抽查等，完全控制也教員的課程研究與實施，使教員的課程主體地位得不到體現(xiàn)，不利于教員形成和發(fā)展個人的課程設計與開發(fā)能力.

3 培養(yǎng)教員課程設計與開發(fā)能力的途徑

3.1 轉變觀念 提高教員課程設計與開發(fā)意識

觀念的轉變是提高教員課程設計與開發(fā)能力的前提.教員首先要了解一定的課程能力相關理論知識，明確自己在課程中的地位與作用.其次，教員要通過課程教學整合資源、創(chuàng)設情境促進每個學員發(fā)展，突出其個性發(fā)展，不要只教教材，應成為課程的設計者、建構者和生成者.

3.2 提升教員自主發(fā)展的意識 促進教員專業(yè)發(fā)展

新的課程觀在賦予教員自主權的同時，對教員的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求.教員要努力提高自身素養(yǎng)，擁有精深的專業(yè)知識，指引學員整體、綜合的掌握本學科的基本知識與基本技能.這就要求教員具有專業(yè)發(fā)展上的進取精神，學會根據(jù)自身專業(yè)能力的不足與欠缺，自主確定發(fā)展目標，設計發(fā)展策略，學會利用學習資源，尋找學習機會，并不斷審視、反思、改進自身的發(fā)展，使教員成為自己專業(yè)發(fā)展的主人.這是實現(xiàn)教員課程設計、開發(fā)能力持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力.

3.3 提高學校課程管理的水平 提升教員的課程能力

學校要為教員提供參與課程設計與開發(fā)的機會.打破原有教學管理的思維定式，實現(xiàn)學校課程管理的革新與重建，聽取教員的心聲，改進完善教學監(jiān)督機制.以教員和學員的發(fā)展為本，使學校課程管理制度和規(guī)章符合教員和學員的權益，調(diào)動教員和學員參與課程管理的積極性和主動性.

1 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓.北京：人民教育出版社，2003

2 教育部基礎教育司.濟南：走進新課程與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002

3 羅樹華，李洪珍.教師能力學.濟南：山東教育出版社，2000.68～71

4 吳惠青，劉迎春.論教師課程能力.高等師范教育研究，2003（3）：68～71