山西省長治市城區(qū)第一中學(xué)校 孫曉霞

黃厚江老師在《語文課的“三味”和“詩意”》一文中談到語文教師處理教材之“味”時講到：“看一個老師處理教材，有如看‘解?！?。水平之高下，技藝之精疏，動刀則現(xiàn)。一是看他如何下手，如何選點，如何切入，是‘以神遇’還是‘以目視’；二是看他如何運刀，是東砍西剁，雞零狗碎，還是‘因其固然’游刃有余。另一方面還要看他如何教人學(xué)習(xí)。如何教，亦有‘味’可辨，是指指點點，硬塞結(jié)論，還是創(chuàng)造情境，設(shè)置條件，營造氛圍，使其心動，使其情生，使其智啟，使其自悟……”細細解讀這段文字，感覺開文切入如“以神遇”，學(xué)生則目光炯炯、心領(lǐng)神會、靜讀文本、專心致志。引導(dǎo)學(xué)生解讀文本如“因其固然”，學(xué)生就會因勢利導(dǎo)，開渠引水，追根溯源，交談熱烈。最終可以收到老師無講，學(xué)生自知；老師微撥，學(xué)生深挖的教學(xué)情境。以此頗有教師給學(xué)生一片綠葉，學(xué)生送老師一個春天的感覺。

一位語文老師教學(xué)魯迅先生的回憶性敘事散文《藤野先生》可謂再熟悉不過，每一屆學(xué)生都要教授一次，老師對文中內(nèi)容熟悉到段落、細節(jié)，不用看文本就可以滔滔不絕，洋洋灑灑講三節(jié)課、四節(jié)課、甚至五節(jié)課，并且感嘆魯迅的文章長且難懂，講也講不完，生怕學(xué)生不明白文中青年魯迅為什么離東京去仙臺，棄醫(yī)學(xué)而從文，又惜別恩師回轉(zhuǎn)祖國，還怕學(xué)生不明白“標致極了”是反語，有諷刺意義?？傊?，文無巨細全要講解，對學(xué)生是一百個放不下。其結(jié)果一節(jié)課下來，兩節(jié)課下來，三節(jié)課下來，五節(jié)課下來，老師越講越多，越講越累；學(xué)生越聽越煩，越聽越?jīng)]有耐心；課堂紀律越來越亂，越亂越難以維持。最終教師感嘆學(xué)生不懂事，不認真聽講，教學(xué)效果不佳；學(xué)生則無奈搖頭為什么文中有的內(nèi)容明白如話老師還講個不停，難道嘗不夠出力不討好的滋味嗎？可厭可嘆。這種“受死駱駝累死馬，馱之物貨全丟啦”的教授方法正是犯了黃厚江老師所說的“以目視”之弊。

另一位語文老師反其道而行之，認為學(xué)生通過預(yù)習(xí)文本，可以知道七分；通過小組討論，還可以明白兩分；剩下一分老師點撥、引導(dǎo)，共同合作、探究可以解決。結(jié)果課堂教學(xué)組織有序，學(xué)生學(xué)習(xí)緊張興奮，課堂氛圍活躍寬松，小組搶答此起彼伏，教學(xué)效果可嘆可贊。這位語文老師如此設(shè)計、處理文本，同學(xué)們請看課文前面導(dǎo)讀彩框中最后一句話“這篇課文向我們講述了發(fā)生在20世紀初那個特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事”，請把這句話的“往事”前面加一道橫線變成“這篇課文向我們講述了發(fā)生在20世紀初那個特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事”，然后開始認真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，尋找課文線索，思考課文思想情感，結(jié)合時代背景解讀“特殊年代”“感人至深”和“發(fā)人深省”的豐富內(nèi)涵。老師把這樣的課堂教學(xué)目標用幻燈打出來，組織同學(xué)們細讀課文十分鐘，小組討論問題六分鐘，課堂展示二十分鐘。老師提醒同學(xué)們課堂展示回答上面填空橫線問題時要在文本中找到相關(guān)依據(jù)，或結(jié)合所查資料、時代背景補充依據(jù)，又提醒所填答案可以不一樣，只要言之有據(jù)、言之成理即可。小組依規(guī)則搶答，精彩加分，優(yōu)勝出局，最后全體同學(xué)為優(yōu)勝小組起立鼓掌，以表示對他們研讀文本、積極思考和精彩表達的贊賞。結(jié)果課堂上學(xué)生可謂活也，答案可謂多也，思考可謂深也，情感可謂真也，老師可謂清閑也，思維可謂開闊也……舉幾個答案分享：“青年魯迅日本學(xué)醫(yī)的往事”“尋求救國之路的往事”“回憶恩師的往事”，“棄醫(yī)學(xué)文的往事”“為尊嚴進行抗爭的往事”“痛傷國民不覺悟的往事”“愛國奮斗的往事”“和恩師惜別的往事”“深切懷念恩師的往事”……課堂上學(xué)生回答時都能在文本和資料中找到相應(yīng)依據(jù)，二十分鐘展示時間還不夠用呢。學(xué)生的能量和潛力真大，他們說出了許多老師意料之外的精彩語句。

因此，真正把課堂還給學(xué)生最重要的前提之一是教師必須改變教育教學(xué)理念，不管處理教材、設(shè)計問題、還是創(chuàng)設(shè)情境，都要從學(xué)生出發(fā)，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和展示的舞臺，把文本變成學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、運用和發(fā)展的材料和資源。這樣，教師處理教材、使用文本定可品到“新味”，課堂教學(xué)定能引出“活水”。