薛桂譚

(中國傳媒大學南廣學院，江蘇 南京 211172)

日本與我國是唇齒相依的鄰國，在經(jīng)濟、文化等領域交流密切，因此日語的學習者數(shù)目逐漸攀升。在國內(nèi)，日語一躍成為僅次于英語的第二大外語。公共日語教學在我國高等院校越來越受到重視。由于課程設置、學習動機等與專業(yè)日語不同，以往的傳統(tǒng)式教學法無法適應非專業(yè)日語教學的需求，因此，對公共日語教學法的研究就越發(fā)必要。但相對于英語教學法，系統(tǒng)介紹日語教學法的著作和相關(guān)論文卻不多。針對獨立學院公共日語教學法的研究和論著更是欠缺?；谀壳肮踩照Z的教學現(xiàn)狀，必須對公共日語教學進行改革。

一、日語教學法的發(fā)展階段及現(xiàn)有研究

中國國內(nèi)的日語教學法的發(fā)展可分為兩大階段。第一階段為20 世紀50 年代初到70 年代初期，這一時期為譯讀階段。當時教學規(guī)模小，學生也少，因此采用單一的以語法和閱讀為主的教學法，基本是啞巴日語。第二階段為1972 年中日邦交正?；?，兩國在各個領域的交流日益密切，開始重視口語教學。專家提出了“聽說教學法”，聽說技能的培養(yǎng)成為日語教學的重點內(nèi)容。

日語教學法研究在國內(nèi)起步甚晚，1987年，王武軍教授主編的《日語教學法》是我國第一部日語教學法的系統(tǒng)著作。日語的教學，在指導法上主要受各種外語教學法影響。近幾十年來，外語教學法不斷變革，比較傳統(tǒng)的教學法有“翻譯教學法”“直接法”和“聽說法”，另外還有“視聽法”“認知法”和“功能法”“交際法”“沉浸法”，以及綜合這幾種教學法優(yōu)勢的“自然教學法”等類型。［1］

二、獨立學院公共日語教學現(xiàn)狀

從授課對象上說，公共日語的學習者為非外語專業(yè)的學生。我國相當一部分高校將大學英語四級合格證書定位為取得大學本科學位證的必要條件之一，部分英語基礎薄弱或高中階段將非英語語種作為外語學習的學生苦不堪言。為解決這一問題，高校開設了小語種課程以供上述情況的學生學習。筆者所屬的南廣學院也于2012 年進行了大學公共外語改革，即面向全校各學院開設的大學公共外語教學，由單一的英語教學增加為多語種(英日韓)教學，為學生提供了更多的選擇機會，吸引了上百學生報名，拉開了南廣學院公共外語教學改革的序幕。

傳統(tǒng)的日語教學法曾經(jīng)在日語習得中起到過重要的作用，但隨著改革開放的進展，國際交流的加深與擴展，傳統(tǒng)的日語教學法已表現(xiàn)出了眾多的弊端，與實際工作脫軌，影響日語學習者的積極性，引發(fā)學生心理上沉重的挫敗感。［2］特別是由于獨立學院與普通院校在教育環(huán)境和教育對象上的不同，獨立學院公共日語教學工作必須以獨立學院學生的特點為出發(fā)點，立足于獨立學院的學生特點和培養(yǎng)目標，大膽探索具有針對性的教學舉措，創(chuàng)造性地開展公共日語教學工作，才能提煉出適合獨立學院學生特點的教學法，為獨立學院學生的全面發(fā)展提供保證。顯而易見，傳統(tǒng)的日語教學法無法適應此類學生。

三、公共日語教學改革嘗試

(一)選擇合適的公共日語教材

目前，非日語專業(yè)學生學習日語時主要使用的教材是《中日交流標準日本語》系列，這部教材相對來說比較完善，語法體系嚴格，課程編排邏輯性強，但卻不太適合獨立學院公共日語的教學。因為公共日語的教學更強調(diào)是能讓學生真正學有所用，而《中日交流標準日本語》課文內(nèi)容中反復出現(xiàn)的重點單詞和句型對高校的非日語專業(yè)學習者并不實用。

經(jīng)過實踐探索，我們目前選用的是側(cè)重聽說能力培養(yǎng)的日本原文教材《新日語基礎教程》，從實際出發(fā)，設定不同情境，營造實際語言環(huán)境，同時配套相應的學習輔導書，有詳細的解說和練習，同時還有有關(guān)日語和日本文化的知識性材料。也增加了學生開口說話的機會，對學生來說更有吸引力。

(二)充分利用第一堂課，擺正學生學習心態(tài)

通過近幾年的教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，第一堂課往往給學生留下的印象最深，也在很大程度上影響著學生對任課教師的認可程度和對今后要學習這門語言和對象國的認知。因此，一定要上好關(guān)鍵的第一堂課，激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生在腦海里對今后要接觸和學習的這門語言有個概念和系統(tǒng)的認知。這樣，在之后的學習過程中才能有的放矢，事半功倍。另外，學生對公共日語的重視程度不夠，在第一堂課上就要闡明學習日語的價值，讓學生意識到日語離自己并不遙遠，而且還能和自己的專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合，為將來的就業(yè)等開拓更廣闊的道路，這樣學生才會明確學習目的，增強學習信心。［3］

此外，第一堂課對建立良好的師生關(guān)系也很重要。對待學生要熱情，自身必須具備專業(yè)的知識，而且還要風趣幽默，吸引學生，只有這樣學生才會主動與教師交流和溝通。因此，要精心設計“開場白”“自我介紹”和“知識導入”。從而使學生對日語有親近感，消除日語學習的排斥心理，以期在今后的課堂中取得良好的教學效果。

(三)激勵教學法的實施

獨立學院相當比重的學生文化基礎較差，沒有端正的學習態(tài)度和正確的學習方法。而部分學生之所以選擇公共日語課，就是因為其英語基礎太差。如果按照傳統(tǒng)的外語教學要求，讓學生死記硬背單詞、語法和課文，那么很容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。學生花費較長時間學習，而效果不明顯，就會產(chǎn)生“習得性無力感”，表現(xiàn)在課堂學習中就是學習興趣的消減和學習倦怠，因此，教師在對待公共日語的學生時，應采用激勵為主的教學方法，不要過于重視結(jié)果，而強調(diào)學習過程的重要性，讓學生建立學習信心、滿足感和成就感。

教師可以在問題設置和考核方法上多思考，如何發(fā)揮每名學生的優(yōu)勢特點，又能幫助他們學習日語。在學習日語發(fā)音基礎五十音圖時，毫無規(guī)律的平假名、片假名的書寫和記憶就會讓很多學生退縮，教師除了要在教學方法上使用聯(lián)想、圖片、多媒體等教學手段幫助他們記憶之外，也可以讓藝術(shù)設計學院和動畫學院的學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，來展示和設計五十音圖。藝術(shù)設計學院的學生可以通過漂亮靈動的書法來展示平假名和片假名，動畫學院的學生甚至可以制作出一個短篇動漫視頻來展示假名的書寫筆順。學生在擅長的領域很容易獲得成就感，進而產(chǎn)生對日語學習的興趣。激勵可以激發(fā)人朝著所期望的目標努力，調(diào)動和發(fā)揮人的積極性。因此，在具體的教學中，對學生的學習付出予以肯定，不吝鼓勵和贊揚，如多使用“よくできました(做得很好)”“上手ですね”“これからもがんばってください”(請繼續(xù)努力)等表達方式，增強學生的自信心，調(diào)動學生自主學習的積極性。

(四)文化背景教學

公共日語課的學習者大部分對日本文化都有濃厚的興趣。特別是隨著中日兩國交流的深入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，日本社會和文化也走進了中國普通民眾。可以說，相當數(shù)量的大學生都是在日本動漫的影響下成長的。不僅如此，日本傳統(tǒng)的茶道、劍道與和食文化都有很多追隨者。語言和一個國家的文化緊密相連，教師完全可以充分利用學生對日本文化的了解和喜愛心理，將語言教學與文化教學有機結(jié)合，激發(fā)他們學習日語的激情和興趣。［4］在講解單詞、文章或日語中常用的諺語、寒暄語等時，僅通過課堂解釋單詞的意思，學生很難掌握。應深入分析其字表意義下的深層含義，具體到使用時的語境，同時在授課時適當引入一些日本歷史、文學、風土人情等相關(guān)知識，真正做到在語言學習中了解日本文化，在學習文化中靈活運用語言。如日語在說“請進”時，為什么說“どうぞ、お上がりください”;在日本教育孩子時，為什么不能像中國人一樣隨意稱呼年長的人“おじいさん”“おばあさん”(老爺爺、老奶奶)等。

四、結(jié)語

外語學習是個枯燥的過程，如果僅僅以學習單詞和語法為目的，學生的興趣就會逐漸降低，而且會變成“啞巴”日語，從而影響學生的學習熱情。獨立學院的公共日語教學不是一件輕松的事情，要明確教學目的，結(jié)合學生特色，幫助學生克服學習困難，利用各種條件將語言課變成趣味生動的綜合課堂，讓學生在日語課堂上可以學到語言、社會、文化等各方面的知識，最終培養(yǎng)出具有特色的應用型、實用型人才。

［1］俞約法，李未青.讀《日語教學法》有感［J］.外語界，1989，(3):57-60.

［2］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.45-50.

［3］劉麗蕓.論大學公共日語教學［J］. 日語學習與研究，2000，(1):73-74.

［4］竇雪琴.大學日語教學改革與應對措施［J］. 中國高教研究，2003，(2):92-93.