張春偉

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職院校對(duì)高等教育自考生實(shí)踐成績(jī)考核的作用

張春偉

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

文章分析了目前高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)充分發(fā)揮高職院校在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與學(xué)習(xí)中的積極作用提出了建議。

高職院校；自學(xué)考試；實(shí)踐性環(huán)節(jié)；考核與學(xué)習(xí)

1 高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核把關(guān)不嚴(yán)

我國(guó)自學(xué)考試屬于國(guó)家考試，理論考試由政府機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行，考試極為規(guī)范和嚴(yán)格，相同的課程在全省乃至全國(guó)的考題都是統(tǒng)一的。然而實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核由各主考學(xué)校負(fù)責(zé)，大多數(shù)采用的考核方式是將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)為幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，讓考生選取某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)完成，最后由主考教師評(píng)定成績(jī)。這種方式重在成品驗(yàn)收，至于考生項(xiàng)目完成的過(guò)程、掌握技能的情況怎么樣，考核基本不涉及；甚至考生完成的成品是否真正是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，主考教師也不一定清楚。

1.2 實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核程序亟需完善

由于自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核必須在該課程的理論考試合格后方可進(jìn)行，因此，只要理論考試合格了，主考教師往往也就不愿意在實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核中為難考生。學(xué)生所交的考核成品交主考教師評(píng)分，只要能過(guò)得去，主考教師也就放行，因而實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核，學(xué)生大多能夠過(guò)關(guān)。至于學(xué)生是否真正掌握了應(yīng)該掌握的技能，也就很少有人關(guān)心，甚至考生自己也不在乎。而且，學(xué)生交出考核的實(shí)踐項(xiàng)目成果，主要是以文字?jǐn)⑹龅姆绞竭M(jìn)行說(shuō)明，沒(méi)有實(shí)際操作，也很難說(shuō)真正掌握了技能。

1.3 考核方式存在的問(wèn)題對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的影響

一直以來(lái)，自學(xué)考試被人們理解為考生通過(guò)自己看書(shū)學(xué)習(xí)，參加系列課程考試過(guò)關(guān)，取得文憑的一種手段?？忌梢酝耆揽孔约旱呐?，掌握相關(guān)知識(shí)，也可以到自考助學(xué)單位在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。無(wú)論那種方式，都是圍繞考試大綱有針對(duì)性地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的就是考試過(guò)關(guān)。因此，自學(xué)考試在人們心目中的定位仍是一種“應(yīng)試教育”。

雖然《高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核管理試行辦法》已頒布多年，但考核是學(xué)習(xí)的指揮棒，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核存在的問(wèn)題自然會(huì)影響到實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?？忌砸岳碚撜n程過(guò)關(guān)為優(yōu)先考慮；自考助學(xué)單位的教學(xué)，仍以傳統(tǒng)的課堂面授為主，側(cè)重于理論知識(shí)的講授，對(duì)技能訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視。至于社會(huì)考生，理論課程完全靠自學(xué)，參加實(shí)際的實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更談不上；多數(shù)自考助學(xué)園區(qū)和民辦教育機(jī)構(gòu)的自考助學(xué)單位，并不具備開(kāi)展實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)相應(yīng)的師資力量和教學(xué)設(shè)備設(shè)施；本科院校培養(yǎng)人才的定位因?yàn)椴皇桥囵B(yǎng)技能型人才，因而也不一定具有比較完備的開(kāi)展實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的設(shè)備設(shè)施；具有培養(yǎng)技能型人才條件的高職院校，也由于自學(xué)考試考核機(jī)制體制的影響，其自考助學(xué)單位也沒(méi)有利用優(yōu)勢(shì)條件，加強(qiáng)考生的技能培養(yǎng)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與學(xué)習(xí)的建議

2.1 改進(jìn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的方式

嚴(yán)把考核關(guān)。自學(xué)考試管理部門(mén)對(duì)于自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核應(yīng)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，考生要達(dá)到什么樣的技能水平、熟練程度、能完成什么樣的實(shí)踐項(xiàng)目等都應(yīng)有明確的要求，而不是由各主考學(xué)校甚至個(gè)別主考教師隨意選定。

改變“先理論、后實(shí)踐”的考核程序以及理論考試與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核分值比例。目前，先統(tǒng)一考核理論，再由各主考學(xué)?？己藢?shí)踐性環(huán)節(jié)的做法，使實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核流于形式。建議在制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同課程的實(shí)際，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核統(tǒng)一由自考管理部門(mén)組織或由自考管理部門(mén)監(jiān)督主考院校進(jìn)行。也可以先進(jìn)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核，或者增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核在整個(gè)自學(xué)考試中的分值，讓考生、自考助學(xué)單位加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重視。

要在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中對(duì)考生進(jìn)行實(shí)際操作的考核?？己诉€可以與獲得職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合起來(lái)，考核通過(guò)，考生可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

2.2 改進(jìn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和教學(xué)

各級(jí)自考主管部門(mén)要通過(guò)廣泛的宣傳，讓各類自考助學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)及廣大考生充分認(rèn)識(shí)增強(qiáng)考生技能和實(shí)踐能力的重要性。各類自考助學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變觀念，在重視考生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重考生技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

各級(jí)自考主管部門(mén)要組織各自考主考學(xué)校、各類自考助學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行自考人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查研究，根據(jù)自考教育的特點(diǎn)和技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)歷教育+應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)”為體系，在專業(yè)設(shè)置、課程考試計(jì)劃等方面進(jìn)行改革，修訂課程自學(xué)考試大綱，建立科學(xué)的課程內(nèi)容體系，在自學(xué)課程的考核中增加實(shí)踐考核的學(xué)分，確保實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)真正得到落實(shí)。當(dāng)然，這是一項(xiàng)工作量非常大的系統(tǒng)工程，需要耗費(fèi)大量的人力物力和較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。因此，可分步實(shí)施，選擇部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步推廣。

3 充分發(fā)揮高職院校在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與學(xué)習(xí)中的積極作用

3.1 高職院校具有實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

從參與自學(xué)助學(xué)辦學(xué)的單位看，一般本科院校不把培養(yǎng)技能型人才作為自己人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因而相應(yīng)的師資隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)條件也不是按照技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)建設(shè)的；自考助學(xué)園區(qū)和民辦教育機(jī)構(gòu)的自考助學(xué)單位，基本不具備技能型人才培養(yǎng)的條件，因而也不可能去加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面存在著明顯的優(yōu)勢(shì)。

技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

上世紀(jì)九十年代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求急劇增長(zhǎng)，推動(dòng)了以培養(yǎng)技能型人才為辦學(xué)宗旨的高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展。短短的20多年時(shí)間，高職院校為國(guó)家培養(yǎng)了大量的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，其規(guī)模在我國(guó)高等教育中占據(jù)了半壁江山，成為我國(guó)高等教育的一支重要力量。

高職院校實(shí)施“雙證”制度，即學(xué)生要拿到學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)才能畢業(yè)。高職院校還通過(guò)為企業(yè)辦“訂單培養(yǎng)班”等多種合作形式，培養(yǎng)與企業(yè)需求一致的高技能人才，畢業(yè)生因技能較強(qiáng)深受社會(huì)的歡迎。由此，國(guó)家很多部門(mén)把高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的基地，如筆者所在單位有9個(gè)專業(yè)被勞動(dòng)和社會(huì)保障部、信息產(chǎn)業(yè)部等8個(gè)部委確定為國(guó)家技能型人才培養(yǎng)基地，高職院校在技能型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)由此可見(jiàn)一斑。

在辦學(xué)定位和辦學(xué)理念上，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)突出的是職業(yè)能力的培養(yǎng)，針對(duì)職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)課程和制定教學(xué)計(jì)劃。在辦學(xué)中，高職院校堅(jiān)持走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路。在教學(xué)實(shí)施中，以實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)占到整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的40%以上，加上學(xué)生至少半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能得到了很好的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)師資優(yōu)勢(shì)。

高職院校的師資隊(duì)伍除了具有高校師資的共性外，還有“雙師型”教師的特殊要求，即要求專業(yè)課教師既具備較高的文化和專業(yè)理論水平，也要具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能以及指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐技能的能力和素質(zhì)。教師除獲得教師職稱外，還需取得類似工程師那樣的技術(shù)職稱。在教育部制訂的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系中，以及國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性高職院校的建設(shè)中，對(duì)專業(yè)課教師“雙師型”教師的比例都作了具體的要求，這些要求就是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的指南。以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)評(píng)估和國(guó)家級(jí)示范性高職院校的建設(shè)，“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例超過(guò)了80%。此外，高職院校還從企業(yè)聘請(qǐng)了一批能工巧匠，擔(dān)任學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。如此強(qiáng)大的實(shí)踐性教學(xué)的師資隊(duì)伍，充分保證了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)硬件優(yōu)勢(shì)。

絕大多數(shù)高職院校具有保證實(shí)踐性教學(xué)和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的良好教學(xué)設(shè)施。通過(guò)政府撥款、自籌資金、企業(yè)捐贈(zèng)、校企合作等多種方式，經(jīng)過(guò)數(shù)年的不斷投資建設(shè)，已經(jīng)建成了能充分保證實(shí)踐性教學(xué)和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的良好教學(xué)設(shè)施。如重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建成了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室200多個(gè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地50多個(gè)、工程中心5個(gè)、教學(xué)工廠2個(gè)、電子應(yīng)用技術(shù)推廣中心1個(gè)和產(chǎn)學(xué)研中心1個(gè)，專門(mén)用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)近4000臺(tái)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備總價(jià)值超過(guò)1.3億元。學(xué)校與長(zhǎng)安集團(tuán)等多個(gè)大型企業(yè)在校內(nèi)共建了15個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，還在上百個(gè)企業(yè)建立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核優(yōu)勢(shì)。

高職院?；径荚O(shè)有由勞動(dòng)和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的“國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”。以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，鑒定所有80多名國(guó)家級(jí)、省級(jí)考評(píng)員組成的考評(píng)師資隊(duì)伍，可以對(duì)48個(gè)工種進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，鑒定所運(yùn)行10多年來(lái)，為上萬(wàn)名本校學(xué)生、企業(yè)技工進(jìn)行了職業(yè)技能鑒定。各高職院校專業(yè)設(shè)置不盡相同，把高職院?？梢澡b定的工種加起來(lái)，幾乎囊括了各類企業(yè)所有的工種。

綜上所述，高職院校在技能型人才培養(yǎng)、“雙師型”實(shí)踐性教學(xué)師資、技能訓(xùn)練與實(shí)踐條件、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核等方面具有很多優(yōu)勢(shì)，加之高職院校開(kāi)展自考助學(xué)已有十多年歷史，積累了較豐富的自考助學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要加以重視，這些優(yōu)勢(shì)很容易在自學(xué)考試實(shí)踐性性環(huán)節(jié)的考核與學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來(lái)。

3.2 制約高職院校在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的因素

高職院校作為自考助學(xué)辦學(xué)的一支重要力量，之所以沒(méi)能在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核與學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，主要有以下原因：

由于本文前面分析的自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核機(jī)制存在著問(wèn)題，包括高職院校在內(nèi)的各類自考助學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)考生技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足等原因，有關(guān)各方重視的僅僅是學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)圍繞考試本身、有針對(duì)性地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有意無(wú)意造成對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的忽略，這很不利于學(xué)生技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

高職院校雖然具有培養(yǎng)技能型人才方面的優(yōu)勢(shì)，但不是自考主考學(xué)校，沒(méi)有這方面任務(wù)，也就不可能主動(dòng)去發(fā)揮這方面的作用。

從考生的角度看，參加自考的目的主要就是那一紙文憑。他們大都只意識(shí)到文憑的重要，課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也多是為了“應(yīng)試”的需要，對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不重視。還有，理論考試難度大，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核容易通過(guò)，因而他們更不會(huì)去重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)被忽視，高職院校培養(yǎng)技能型人才的優(yōu)勢(shì)在自學(xué)考試教育中無(wú)從發(fā)揮也就不足為奇了。

3.3 如何發(fā)揮高職院校在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的積極作用

如何把各方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核與學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮高職院校的積極作用，這對(duì)于提高自學(xué)考試教育，真正落實(shí)《高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核管理試行辦法》十分重要；這不僅可以在國(guó)家及各類自考助學(xué)單位不增加投資的情況下，為國(guó)家培養(yǎng)更多的技能型人才，也有利于自學(xué)考試事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

目前，在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)具有實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐考核條件的實(shí)際上只有高職院校，其他自考助學(xué)單位可通過(guò)加強(qiáng)與高職院校的合作，共享這些資源。

自學(xué)考試管理部門(mén)應(yīng)賦予各方面條件都比較好并在從事自考教育的高職院校以相應(yīng)的職權(quán)，其中主要是實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)與考核的職權(quán)。如果主考學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際操作考核的相應(yīng)設(shè)施，則可以授權(quán)給高職院校具體承辦，由他們與主考學(xué)校共同組織。《高教自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核管理試行辦法》第六條規(guī)定，“省考委負(fù)責(zé)管理本省實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學(xué)校和其他高等學(xué)校及有關(guān)單位具體實(shí)施”；第十四條規(guī)定，“實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核地點(diǎn)（場(chǎng)所），一般應(yīng)設(shè)在主考學(xué)校，也可設(shè)在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等”。

自學(xué)考試管理部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮高職院校在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)，整合自考資源。自考教育開(kāi)考的專業(yè)甚多，每個(gè)專業(yè)至少要考十多門(mén)課，其中有不少課程設(shè)置有實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核，隨著自學(xué)考試教育由單一的學(xué)科型教育向應(yīng)用型、職業(yè)型轉(zhuǎn)變的改革步伐加快，會(huì)有更多的課程需要進(jìn)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和考核。各類高校往往“術(shù)業(yè)有專攻”，任何一個(gè)自考助學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，都不可能具備完成所有課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和考核的條件，需要實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需要自考管理部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過(guò)細(xì)致的調(diào)查，搞清楚每一個(gè)自考助學(xué)單位有多少門(mén)需要進(jìn)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的課程，是否具備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與考核的條件。當(dāng)然，這也是一項(xiàng)工作量非常大而且要求精細(xì)的工作，需要自考管理部門(mén)牽頭組織，每一個(gè)自考助學(xué)辦學(xué)單位鼎力協(xié)助。同時(shí)，還需要出臺(tái)系列相關(guān)的政策，比如責(zé)權(quán)利的明確，經(jīng)濟(jì)關(guān)系怎么處理等。

自學(xué)考試管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與學(xué)習(xí)的規(guī)范與管理。相比較而言，實(shí)踐教學(xué)比實(shí)踐考核更復(fù)雜一些。教學(xué)任務(wù)的完成需要一定的學(xué)時(shí)，需要學(xué)生多次使用相應(yīng)的設(shè)備，需要教師多次對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的技術(shù)，而考核任務(wù)的完成是一次性的。因此，應(yīng)規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，考核的具體方式，使教學(xué)與考核相互促進(jìn)，從而真正提高考生的技能水平。沒(méi)有條件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和考核的自考助學(xué)單位，應(yīng)積極主動(dòng)加強(qiáng)與高職院校的合作。

在嚴(yán)把自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核關(guān)的同時(shí)，規(guī)范考核程序，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)技能鑒定。在各類自考助學(xué)單位中，只有高職院校才設(shè)有可以頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)的“國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”，這更利于發(fā)揮高職院校的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核與學(xué)習(xí)是自學(xué)考試培養(yǎng)技能型人才的重要工作，需要各級(jí)自考管理機(jī)構(gòu)、各類自考助學(xué)單位和廣大自考師生高度重視，共同努力把這項(xiàng)工作做好，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的自學(xué)考試技能型實(shí)用人才。而高職院校在自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核與學(xué)習(xí)中，具有較好的條件和優(yōu)勢(shì)，高職院校、自考主管部門(mén)應(yīng)重視和發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，為自學(xué)考試人才培養(yǎng)工作做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］國(guó)家教育委員會(huì)《高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核管理試行辦法》（教考試［1996］3號(hào)）［Z］.

責(zé)任編輯 周丁力

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1674-5787（2015）02-0108-04

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.29

2014-12-20

張春偉（1981—），女，北京市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師。