朱巍娟,楊宇宬

(上海商學(xué)院,上海201400)

應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究
——以上海商學(xué)院全英語課程教師為例

朱巍娟,楊宇宬

(上海商學(xué)院,上海201400)

應(yīng)用技術(shù)型本科院校在轉(zhuǎn)型的過程中，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師自身以及學(xué)校發(fā)展都顯得尤為重要。本文以上海商學(xué)院全英語課程教師為例，通過對該教師群體發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，結(jié)合國內(nèi)外高校教師發(fā)展的理論和實踐，提出應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略，包括個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展以及組織發(fā)展等內(nèi)容。

應(yīng)用技術(shù)型；全英語課程教師；轉(zhuǎn)型發(fā)展

2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。亟需向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的主要是地方新建本科高校，上海商學(xué)院就在其列。在向應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型的過程中，教師的轉(zhuǎn)型和發(fā)展無疑是最重要的因素之一，也是整個學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要的研究課題之一。就本文針對的上海商學(xué)院全英語課程的師資來說，他們隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷著兩次不同程度的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程。其中，第一次是從高職逐步轉(zhuǎn)向新建本科；第二次就是從新建本科逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型本科。在兩次重要轉(zhuǎn)型的過程中，由于教學(xué)對象的變化，人才培養(yǎng)目標的變化，學(xué)校對教師工作要求的變化，以及學(xué)校轉(zhuǎn)型期的各種變化因素，全英語課程的師資也面臨著諸多轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，需要進一步考慮自身的發(fā)展方向等問題。分析和研究學(xué)校轉(zhuǎn)型期教師的發(fā)展現(xiàn)狀，認清他們在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，將有利于該教師群體明確發(fā)展方向，理清發(fā)展思路，提升自身素養(yǎng)，滿足應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、高校教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及轉(zhuǎn)型的重要性和要求

(一)高校教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

丁志同在《高校教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及其動力機制析論》一文中提出，教師轉(zhuǎn)型是教師在職業(yè)發(fā)展過程中，從一個個體狀態(tài)向另一個個體狀態(tài)的變遷過程。這種變遷包括教師素質(zhì)、能力和知識及其價值形態(tài)的全面而深刻的變化。轉(zhuǎn)型應(yīng)該是一個創(chuàng)新的過程，一個主動求新求變的過程。教師轉(zhuǎn)型就是教師根據(jù)教學(xué)對象的不同，人才培養(yǎng)目標的不同，主動更新觀念，調(diào)整自身發(fā)展的目標和方向，提高教學(xué)、科研和社會服務(wù)水平和質(zhì)量，向更加適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展需要的方向上轉(zhuǎn)變。

(二)應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師轉(zhuǎn)型的重要性

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時把教師的作用提到了國家人才戰(zhàn)略發(fā)展的高度。毋庸置疑，教師作為人的因素，是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的關(guān)鍵，在很大程度上決定著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。所以，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的必然要求。其次，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)意味著教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的革新和改變，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。教師素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。另外，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是教師自身發(fā)展的必然要求。從教育發(fā)展的形勢看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才符合國家和地方發(fā)展的要求。教師自身的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)形勢，明確自己在這場教育轉(zhuǎn)型中擔負的責(zé)任和義務(wù)，認清自身發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，把自身的發(fā)展與學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，乃至整個國家的教育發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)自我價值。

(三)應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師轉(zhuǎn)型的要求

地方高校從傳統(tǒng)本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的過程中，對教師的思想觀念、能力的發(fā)展以及知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面提出了要求。在思想觀念方面，大學(xué)教師應(yīng)持有開放的心態(tài)，具有自我轉(zhuǎn)型意識，積極實現(xiàn)主動轉(zhuǎn)型。大學(xué)教師應(yīng)該是當代大學(xué)生的指路人，具備與時俱進的精神，敢于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，把自我提升作為一種發(fā)自內(nèi)心的本能和習(xí)慣，把日常的工作和學(xué)習(xí)有機地調(diào)整到服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)型院校建設(shè)以及地方經(jīng)濟的發(fā)展上來。在能力發(fā)展方面，要求教師具備必須的教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力以外，還要求教師有較強的組織發(fā)展能力比如營造組織氛圍，實現(xiàn)團隊合作和創(chuàng)新，以及個人發(fā)展能力，比如職業(yè)規(guī)劃、人際交往能力以及維護心理和生理健康的能力。在知識結(jié)構(gòu)方面，要求教師從單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，發(fā)展成為學(xué)科知識、心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)甚至美學(xué)等相結(jié)合的跨學(xué)科多元結(jié)構(gòu)。教師多元及合理的知識結(jié)構(gòu)，是自身整體素質(zhì)提升的保證，同時滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標以及有利于提升學(xué)校的整體水平。

二、上海商學(xué)院全英語課程教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題

本文中全英語課程教師是指上海商學(xué)院從事中外合作項目全英語課程教學(xué)的教師隊伍。這一群體有他的特殊性。由于大量接觸國外的教材和教學(xué)理念，他們對中外教學(xué)的模式和方法都有一定的了解和比較。在實際教學(xué)過程中，較多地運用了理論結(jié)合實踐的教學(xué)方法，教師隊伍中的大多數(shù)也都具備專業(yè)實踐能力，可以說他們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐能力方面先行了一步，所以也取得了一些成果。然而，對照應(yīng)用技術(shù)型本科院校對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，還存在以下幾個方面的問題：

(一)缺乏轉(zhuǎn)型意識，對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性不高

在對上海商學(xué)院全英語課程教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的受訪教師年齡在36—45歲之間，屬于學(xué)校發(fā)展的中間力量，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型的主力軍成員。然而在回答“您覺得您屬于教師職業(yè)發(fā)展期的哪一個階段”時，66%的教師選擇了“穩(wěn)定期”或“保守期”，即認為自己已經(jīng)掌握專業(yè)技能，并形成了個人教學(xué)的規(guī)范，不愿意“冒險”嘗試一些確定性較差的新做法。只有23%的教師選擇了“嘗新與自疑期”，即已積累了豐富的實踐經(jīng)驗，愿意主動做出自我革新的嘗試。

(二)缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標不明確

大多數(shù)受訪教師在回答“您是否對自己進行過5—10年職業(yè)規(guī)劃”時選擇了“不太規(guī)劃”和“有些規(guī)劃”。只有10%左右的教師選擇了“有較好的規(guī)劃”。在訪談中他們表示，在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，他們也逐漸認識到自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。但是由于教學(xué)工作量大，經(jīng)常忙于應(yīng)付常規(guī)的教學(xué)和科研，沒有時間和精力深入思考和討論有關(guān)自身發(fā)展的問題。所以對于自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和目標都不是十分明確，對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路也不清晰，對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標和要求也缺乏足夠的認識。

(三)缺乏轉(zhuǎn)型指導(dǎo)和合理的評價體系，對于如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展缺乏認識

幾乎所有的受訪教師認為職稱晉升是教師職業(yè)生涯中最重要的發(fā)展方向。然而，按照現(xiàn)行的高校教師職稱晉升制度，對于高校教師發(fā)展的要求往往是單學(xué)科的、縱向的?，F(xiàn)行的高校教師評價體系往往造成教師重科研、輕教學(xué)的發(fā)展趨勢，使得教師自主發(fā)展的視野狹窄，不利于提升教師的整體素質(zhì)和修養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師們普遍缺乏關(guān)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)，對于如何實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型缺乏系統(tǒng)的認識。現(xiàn)行的教師評價體系不適應(yīng)新形勢，阻礙了教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、應(yīng)用技術(shù)型院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

(一)認清自身優(yōu)勢，樹立自我轉(zhuǎn)型意識

應(yīng)用技術(shù)型院校教師應(yīng)該認清自身所具有的優(yōu)勢，積極主動地成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的先驅(qū)者。調(diào)查中他們認為，他們在國外課程的教學(xué)過程中提升了跨文化交際能力，技能型教學(xué)的能力，提高了專業(yè)知識水平，在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面也有些不同的體會。這些都應(yīng)該成為他們在轉(zhuǎn)型中牢牢把握的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃轉(zhuǎn)型發(fā)展的藍圖。樹立自我轉(zhuǎn)型意識就是要在新的形勢下，分析自身的優(yōu)劣勢，主動積極地確立轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和目標，調(diào)整自身發(fā)展的策略，研究自我轉(zhuǎn)型途徑和方法，形成終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新進取的思想觀念。教師應(yīng)該成為學(xué)生的向?qū)?，只有教師自身樹立主動求轉(zhuǎn)型的意識，才能引領(lǐng)學(xué)生不斷對自己提出更高的要求，探索創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式。

(二)明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和目標

明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和目標，便于教師理清轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路，為將來的發(fā)展指明道路。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，全英語課程教師基于多年的海外課程的教學(xué)經(jīng)驗，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標有比較清晰的認識，即培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。上海商學(xué)院提出了以“商“立校的辦學(xué)理念，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和目標就應(yīng)該突出在“商”的前提下，提升自身整體的素養(yǎng)，以利于培養(yǎng)商學(xué)院學(xué)生的核心能力，最終實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的建設(shè)目標。

(三)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體內(nèi)容

教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程，簡單地說就是教師在明確轉(zhuǎn)型目標的前提下，自我提升的過程。按照以上提出的應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求以及美國教育聯(lián)合會(NEA) 總結(jié)美國教師發(fā)展20余年的實踐基礎(chǔ)之后于1991年指出，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)包含個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。

個人發(fā)展包括采取整體計劃,提高教師人際交往能力,維護健康,進行職業(yè)規(guī)劃。其實教師作為人的因素，個人發(fā)展應(yīng)該放在舉足輕重的位置。教師重視個人發(fā)展，既有助于提升教師自身素養(yǎng)，又可以增強主動意識，克服職業(yè)倦怠，是培養(yǎng)教師個人能力的重要手段。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一部分內(nèi)容往往最容易被教師們忽視。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和科學(xué)地訓(xùn)練，教師在個人發(fā)展方面總體素養(yǎng)偏低。比如，大多數(shù)教師的人際交往能力是通過日常的交際自覺養(yǎng)成的，而沒有經(jīng)過專業(yè)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另外，在維護健康和職業(yè)規(guī)劃方面，教師也需要不間斷地、個性化地指導(dǎo)。

專業(yè)發(fā)展包含促進個人專業(yè)成長,獲得或提高與專業(yè)工作相關(guān)的知識、技能與意識。教師們認為專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容，也是他們職業(yè)規(guī)劃的主要方向。筆者認為，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展目標下，教師不能片面地以當前評價體系下的職稱晉升為目標，即提升與自身相關(guān)的單一的學(xué)科知識，而需要淡化學(xué)科、強化專業(yè)以及培養(yǎng)綜合能力所需的跨學(xué)科的知識。比如在以“商”立校的學(xué)校發(fā)展定位下，教師需根據(jù)自身需求，進一步有步驟、有規(guī)劃地學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，形成跨學(xué)科的多元知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)科之間融會貫通，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

教學(xué)發(fā)展包括學(xué)習(xí)材料的準備、教學(xué)模式與課程計劃的更新。教師的教學(xué)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。應(yīng)用技術(shù)型本科院校通常也被認為是教學(xué)型大學(xué)。教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展應(yīng)該成為教師和學(xué)校發(fā)展的重中之重。然而由于傳統(tǒng)的大學(xué)評價體系“重科研，輕教學(xué)”，使大多數(shù)高校教師對教學(xué)發(fā)展和教學(xué)研究缺乏足夠的重視。教師們一旦形成自己的教學(xué)規(guī)范，就不愿意“冒險”嘗試新的教學(xué)方法。造成這種情況的原因有：一，教師的創(chuàng)新教學(xué)嘗試和教學(xué)改革沒有得到足夠的激勵和保護，造成教師在教學(xué)提升和創(chuàng)新方面普遍缺乏積極性。二，學(xué)校各個層面對教學(xué)研討的重要性沒有形成普遍的共識，教研室的功能和作用沒有得到充分的發(fā)揮。

組織發(fā)展是有關(guān)于營造有效的組織氛圍,促使教師利用團隊協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)實踐和科研的創(chuàng)新。調(diào)研中幾乎所有教師認為組織能力是教研室主任和系主任的事，跟一般教師無關(guān)。很多教師在長期的教學(xué)和科研實踐中經(jīng)常孤軍奮戰(zhàn)，往往感覺力不從心。或者即使有團隊協(xié)作，也僅僅局限于以教研室或系部為單位的單一學(xué)科范圍。然而學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師突破自身學(xué)科范疇，實現(xiàn)跨學(xué)科的發(fā)展。從組織發(fā)展的內(nèi)容來說，就是要全面提升教師組織管理和團隊協(xié)作的能力，提高尋求幫助的能力，從而走出自己熟悉的學(xué)科團隊，重新組建跨學(xué)科的創(chuàng)新團隊，以期獲得思想的火花和創(chuàng)新的源泉。

四、應(yīng)用技術(shù)型院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的實現(xiàn)途徑

在明確發(fā)展目標，認清自身優(yōu)勢，了解轉(zhuǎn)型內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用技術(shù)型院校教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可以通過以下幾個層面的途徑來實現(xiàn)。

一是通過學(xué)校層面。學(xué)校管理層首先應(yīng)把教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度。在學(xué)校新一輪的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性，目標和方向，使全校上下在思想上對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有一個統(tǒng)一和明確的認識。其次，設(shè)立教師發(fā)展的專門機構(gòu)，比如教師發(fā)展中心。該機構(gòu)應(yīng)該在了解教師具體需求的基礎(chǔ)上，為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提供全方位的服務(wù)。比如，制定項目規(guī)劃，提供教師發(fā)展的各類培訓(xùn)和研修；組織轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會；研究教師轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展獻計獻策。另外，學(xué)校人事部門需進一步研究學(xué)校轉(zhuǎn)型期間的教師激勵機制和評價體系，激發(fā)教師自主發(fā)展的意識和積極性。創(chuàng)新的激勵機制和評價體系應(yīng)該真正起到引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的。

二是通過教研室層面。教研室是開展教學(xué)實踐、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作的重要基層教學(xué)單位。教研室在履行日常的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)工作的同時，應(yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)研究等方面的重要作用，比如制定教學(xué)研討的方案；定期開展教學(xué)工作坊；對教師的教學(xué)效果進行階段性評估和反饋。教研室應(yīng)形成教師間互相協(xié)作、互相監(jiān)督、共同成長的組織氛圍，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。另外，以教研室為單位，可以通過跨系部、跨學(xué)院的合作，引導(dǎo)教師走出自身學(xué)科的教學(xué)團隊，實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究與合作，拓展教師的專業(yè)發(fā)展。

三是通過教師個體層面。教師個體應(yīng)充分認識到轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性和緊迫性，并根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求以及自身的實際情況，制定自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的規(guī)劃并有步驟地付諸實施。通過培訓(xùn)和專題研修，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)個人發(fā)展方面的具體內(nèi)容，比如職業(yè)規(guī)劃、人際溝通、團隊協(xié)作、維護健康等。通過教研室活動及跨學(xué)科的合作，進一步提升專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。重視組織發(fā)展，有效提升自身的團隊協(xié)作能力，為實現(xiàn)教學(xué)及專業(yè)方面的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個長期的、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該認清自身面臨的形勢，把握機會，理清發(fā)展的目標和思路，主動創(chuàng)新，實現(xiàn)自身素養(yǎng)和自我價值的提升，同時為培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及學(xué)校的新一輪發(fā)展做貢獻。

[1]丁志同.高校教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及其動力機制析論[J].理論導(dǎo)刊,2014(9):92-95.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].人民日報,2010-03-01(5).

[3]賈美艷.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師自我身份的重構(gòu)——基于教師作為學(xué)習(xí)者的視角[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版,2014(1):96-99.

[4]利潔紅,翟子惠.大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探析——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景[J].欽州學(xué)院學(xué)報,2014(4):64-67.

[5]張莉莉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校教師自我轉(zhuǎn)型研究[J].繼續(xù)教育研究,2012(5):72-73.

[6]徐學(xué)蘭.地方應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國成人教育,2013(15):118-120.

[7]張勁松,江玉印.新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展問題與對策[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2010(9):87-90.

On teachers’ transitional development strategies
in practice-oriented undergraduate colleges
——based on the example of Shanghai Business School

ZHU Wei-juan,et al.

(ShanghaiBusinessSchool,Shanghai201400,China)

During the transition period of the practice-oriented undergraduate colleges,the teachers’ transitional development appears extremely important.This paper is based on the teachers from Shanghai Business School who teach business subjects in English.By analyzing these teachers’ current situation and incorporating the college teachers’ development theories,the paper puts forward teachers’ transitional development strategies in practice-oriented undergraduate colleges,which include personal development,professional development,teaching development and organizational development.

transition period of the practice-oriented;business subjects in English;development

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.04.034

2015-10-12

上海市示范性全英語課程建設(shè)課題：市場營銷基礎(chǔ)(項目編號：925132505001)

上海商學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般項目教師發(fā)展中心專項(項目編號：JX2014A0219)

朱巍娟 (1975—)，女(漢)，上海，碩士，講師 主要研究英語教學(xué)。

G64

A

1009-8976(2015)04-0117-04