試析“中國(guó)創(chuàng)造”人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職院校課程設(shè)置改革

江俐蓉

試析“中國(guó)創(chuàng)造”人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職院校課程設(shè)置改革

江俐蓉

在中國(guó)從制造到創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型中，高職院校應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革。改變以技能培訓(xùn)為主，以應(yīng)用操作為重點(diǎn)的中國(guó)制造型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、獨(dú)立思考能力的“中國(guó)創(chuàng)造”型人才。本文從課程設(shè)置的角度探討培養(yǎng)“中國(guó)創(chuàng)造”型人才的教學(xué)改革。

創(chuàng)新人才；高職院校；課程設(shè)置

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須從中國(guó)制造轉(zhuǎn)型為中國(guó)創(chuàng)造。高等職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性，以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，以應(yīng)用操作為重點(diǎn)，這樣的理念已經(jīng)不適應(yīng)從中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在從中國(guó)制造轉(zhuǎn)型為中國(guó)創(chuàng)造過程中，高職院校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)這一過程對(duì)創(chuàng)新人才的需求。其中課程設(shè)置是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、課程設(shè)置應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性

創(chuàng)新能力指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類，注重綜合素質(zhì)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。高等職業(yè)教育以往注重以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)課程為核心，忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

目前高等職業(yè)院校的課程設(shè)置中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性不夠突出。以某高職院校某專業(yè)為例，課程類別分為四大類 ：第一類是通識(shí)課程；第二類是專業(yè)必修課程，分為職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力課程；第三類是綜合實(shí)踐課程；第四類是能力拓展課程。由于該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行“二加一”，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年去企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生周課時(shí)很多，而滿滿的課程中基本都是通識(shí)課程、職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力課程。由于教育部規(guī)定學(xué)生在校期間必須修滿以下課程的學(xué)分，其中“馬克思主義理論課”和“思想品德課”為48課時(shí)，“毛澤東思想概論”為64課時(shí)，“形式政策與教育”64課時(shí)，這類課程總計(jì)176課時(shí)，占總計(jì)應(yīng)修課時(shí)的9.7%；大學(xué)英語共計(jì)128課時(shí)，占總計(jì)應(yīng)修課時(shí)的7%。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，并且在綜合知識(shí)體系、人文社科方面嚴(yán)重缺失，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

沒有獨(dú)立個(gè)性，一切依從標(biāo)準(zhǔn)答案、服從權(quán)威論定就難以產(chǎn)生獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考能力就難以產(chǎn)生獨(dú)立見解，沒有獨(dú)立見解必然無法產(chǎn)生創(chuàng)新。長(zhǎng)期的標(biāo)準(zhǔn)化教育使中國(guó)缺少勇于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威的具有獨(dú)立思考能力的人才。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，開放式教學(xué)是其中的一種有效方式。改變課堂教學(xué)以教師灌輸知識(shí)為主、以教師為主體的現(xiàn)象，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，多設(shè)置一些開放式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力，就同一問題做出多角度的思考、推論，并得出多元化的結(jié)論。教師在這一過程中以鼓勵(lì)為主，不局限唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不對(duì)學(xué)生回答問題的思維角度做出限定，不對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，提倡學(xué)生進(jìn)行多維思考，對(duì)結(jié)論的歸納演繹過程進(jìn)行論證。教師在整個(gè)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。只有讓課堂氛圍更寬松，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生自己的獨(dú)立見解。

三、課程設(shè)置應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在經(jīng)過小學(xué)六年、中學(xué)六年的應(yīng)試教育之后，其慣性思維模式已經(jīng)被訓(xùn)練成標(biāo)準(zhǔn)化單一思維。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，即以應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多學(xué)生找不到個(gè)人興趣愛好，對(duì)世界缺乏好奇心。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，在主觀能動(dòng)方面使得學(xué)生喪失探索世界的熱情和愿望。而創(chuàng)新需要保持一顆好奇心，需要具有一定的冒險(xiǎn)精神，需要不怕犯錯(cuò)誤，在挫折和問題中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。態(tài)度決定一切，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，比如，盡量提供多樣化的選修課內(nèi)容，開展豐富的活動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生組隊(duì)參與，學(xué)生在不斷的嘗試中認(rèn)知自己對(duì)什么樣的事物、活動(dòng)感興趣，找尋并發(fā)展自己的興趣愛好，激發(fā)對(duì)世界的好奇心和探索愿望。

課程設(shè)置可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合。靜態(tài)課程主要以拓寬知識(shí)面、增加理論素養(yǎng)為主要目的；動(dòng)態(tài)課程主要是通過各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生潛能。比如，可以設(shè)置素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目的兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，它以運(yùn)動(dòng)為依托、以培訓(xùn)為方式、以感悟?yàn)槟康?，與傳統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)相比，少了一些說教和灌輸，多了一些運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟。拓展訓(xùn)練能激發(fā)青少年學(xué)生個(gè)人潛能，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神，極大增強(qiáng)合作意識(shí)。

四、增大體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐課程設(shè)置比例

在學(xué)生擁有創(chuàng)新愿望、具備創(chuàng)新思維之后，創(chuàng)新能力最終要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育一貫強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，這也是體現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)之一，在實(shí)踐中不僅要讓學(xué)生掌握基本技能操作，更應(yīng)該提供讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)和項(xiàng)目。

比如，一個(gè)關(guān)于校園展銷會(huì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生確定展銷會(huì)的主題。這就要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，確立一個(gè)新穎的主題。必須首先收集資料、各種市場(chǎng)信息、目標(biāo)消費(fèi)群需求，然后通過多輪市場(chǎng)調(diào)查最終確定主題。采用什么樣的市場(chǎng)調(diào)查形式、通過什么樣的調(diào)查渠道；在廣告宣傳環(huán)節(jié)采用什么樣的廣告宣傳策略、廣告表現(xiàn)形式、廣告語言表述，怎樣才能到達(dá)目標(biāo)消費(fèi)群；展位用什么樣的形式布置、店名怎樣取才能吸引眼球、貨品怎樣布置、色彩怎樣搭配、用怎樣的銷售策略才能給顧客一個(gè)耳目一新的感覺；展銷會(huì)結(jié)束的評(píng)估報(bào)告PPT怎樣制作、怎樣表現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)過程、怎樣的總結(jié)形式更新穎這都需要學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力以達(dá)到良好的效果。這個(gè)項(xiàng)目流程中幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，學(xué)生在反復(fù)思考和探索的過程中將理論和實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生基本職業(yè)技能的同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、課程設(shè)置應(yīng)避免迎合教學(xué)評(píng)估考核的模塊化

近年來，由于高校教學(xué)評(píng)估的需要，對(duì)各高校的辦學(xué)水平評(píng)估考核等都采用量化指標(biāo)，各指標(biāo)分解為相應(yīng)的模塊內(nèi)容，這其中就有對(duì)課程設(shè)置的考量。為了迎合評(píng)估指標(biāo)考核內(nèi)容，各高校的課程設(shè)置往往遵循統(tǒng)一的模塊化，這其實(shí)是一種僵硬死板的教條式做法。高職院校的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合企業(yè)的用人需求，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)需求的中國(guó)創(chuàng)造型人才。由于高職院校辦學(xué)的靈活性，以及避免走高大全的人才培養(yǎng)路線，所以課程設(shè)置可以在人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行市場(chǎng)需求細(xì)分，盡量培養(yǎng)小眾的人才目標(biāo)類型，比如和企業(yè)合作辦學(xué)，專門培養(yǎng)企業(yè)訂單班，課程設(shè)置就可以結(jié)合企業(yè)的特定需求，進(jìn)行專門教學(xué)，這樣的人才培養(yǎng)必然更有針對(duì)性，也更受企業(yè)和社會(huì)歡迎。

［1］張光躍，張萌.工作任務(wù)導(dǎo)向職教課程實(shí)施的邊界條件研究［J］.職教論壇，2012（3）.

［2］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國(guó)高教研究，2009（4）.

［3］單青.高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置的問題與對(duì)策［J］.南京師范大學(xué)，2007（7）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）19-0142-02

江俐蓉/浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系講師，碩士（浙江杭州310000）。