楊云霄

初中英語教材需求分析

楊云霄

本論文的主要目的是通過對(duì)寧夏固原30名初中生對(duì)教材Go for it的使用傾向調(diào)查，為教材編寫提供有用的信息，從而使教材Go for it能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，并落實(shí)素質(zhì)教育。調(diào)查結(jié)果顯示，教材Go for it能夠很好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，但是教材中仍然存在一些不足之處，需要改進(jìn)，作者在論文的第五部分提出了建議。

需求分析；英語教材；教材評(píng)價(jià)

一、研究背景

需求分析是教育活動(dòng)中不可或缺的一部分。需求分析是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教材的依據(jù)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》（教育部，2000）指出，“英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高尚的語言材料；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給與必要的指導(dǎo)和幫助?！蹦敲催m應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的英語知識(shí)和英語技能到底有哪些？內(nèi)容健康、情趣高尚的語言材料究竟是什么？學(xué)生究竟可能在哪些方面存在個(gè)體差異和特殊需求？這些問題都需要教材編寫者及教師通過實(shí)際調(diào)查才能解決。

需求分析對(duì)語言教學(xué)具有重要的意義，它可以：（1）為制定外語教育政策和設(shè)置外語教育課程提供依據(jù)；（2）為外語課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語課程的檢驗(yàn)和評(píng)估提供參考依據(jù) （陳冰冰，2009）。只有教材編寫者充分了解了教材使用對(duì)象的實(shí)際需求之后，才能編寫出適用的教材。因此，對(duì)寧夏固原初中學(xué)生對(duì)于教材Go for it的使用情況進(jìn)行需求調(diào)查，不僅可以知道教材Go for it對(duì)我市中學(xué)生的適用情況，也有利于教材編寫者編寫出適用于我市中學(xué)生的教材。

二、研究過程

需求分析就是了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急安排學(xué)習(xí)需要的過程（Richards et al.，1985）。通俗地講，需求分析就是了解學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)語言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語言以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息。Hutchinson&Waters （1987）把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩個(gè)大類。

問卷調(diào)查者是從固原不同的學(xué)校中隨意抽取的30名初中在讀學(xué)生，其中12名來自固原三中，7名來自固原六中，11名來自固原回中。問卷共有18項(xiàng)陳述，學(xué)習(xí)者判斷這些陳述是否符合他們自己的學(xué)習(xí)傾向。調(diào)查教材為Go for it.問卷采用利克特計(jì)量法，1、2、3、4表示符合程度。其中“1”表示不符合，“2”和“3”介乎其中，“4”表示完全符合。問卷調(diào)查在英語課堂分發(fā)給學(xué)生，調(diào)查者向?qū)W生解釋問卷調(diào)查的意義，并要求學(xué)生如實(shí)填寫。問卷當(dāng)場(chǎng)回收，30份問卷全部有效。

三、調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)習(xí)者在教材使用方面的傾向性。因此，作者分析了基于需求分析的教材使用傾向性，并基于這些分析結(jié)果展開了研究。

1.英語教材使用方面的傾向性。

問題1：我喜歡有更多解釋的教材。由調(diào)查結(jié)果可知，占總數(shù)的58%喜歡使用有更多漢語解釋的教材；只有2%的學(xué)生不同意此論述；40%的學(xué)生保持中立態(tài)度。

問題2：我喜歡包含小組活動(dòng)的教材。由調(diào)查結(jié)果可知，一半的學(xué)生喜歡有小組活動(dòng)的教材，10%的學(xué)生不喜歡有小組活動(dòng)的教材，40%的學(xué)生保持中立態(tài)度。

問題3：我喜歡有我感興趣的話題的教科書。73%的學(xué)生喜歡有他們感興趣的話題的教材，7%的學(xué)生不同意該論述，20%的學(xué)生保持中立。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)方式方面的傾向。

問題4：我喜歡通過對(duì)話的方式學(xué)習(xí)英語。60%的學(xué)生喜歡通過對(duì)話學(xué)習(xí)英語，17%的學(xué)生不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，23%的學(xué)生保持中立。

問題5：我喜歡通過聽和看的方式學(xué)習(xí)英語。53%的學(xué)生喜歡通過聽和看的方式學(xué)習(xí)英語，10%的學(xué)生不喜歡通過聽和看的方式學(xué)習(xí)英語，37%的學(xué)生保持中立。

問題6：在課堂上，我喜歡通過閱讀的方式學(xué)習(xí)英語。10%的同學(xué)喜歡通過閱讀的方式學(xué)習(xí)英語，40%的同學(xué)不同意該論述，50%的學(xué)生保持中立。

問題7：我喜歡寫英語作文。10%的學(xué)生喜歡寫英語作文，57%不喜歡寫英語作文，33%的學(xué)生保持中立。

問題8：我喜歡通過游戲來學(xué)習(xí)英語。67%的學(xué)生喜歡通過玩游戲的方式學(xué)習(xí)英語，10%的學(xué)生不喜歡，23%的學(xué)生保持中立。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的傾向性。

問題9：我喜歡學(xué)習(xí)語法。20%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語法，27%的學(xué)生保持中立，53%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法。

問題10：我喜歡學(xué)習(xí)新單詞。50%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)新單詞，10%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語單詞，40%的學(xué)生保持中立。

四、討論

1.關(guān)于對(duì)教材的傾向性方面的討論。由調(diào)查結(jié)果可知，對(duì)于固原地區(qū)的學(xué)生來說，沒有漢語解釋的教材在一定程度上超過了學(xué)生的理解力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教材編寫過程中，對(duì)于偏難的內(nèi)容，可用漢語標(biāo)注，或老師在講解過程中，可適當(dāng)用漢語解釋。由調(diào)查可知，小組活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教材編寫者來說，可設(shè)計(jì)更多的小組活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物世界、卡通、機(jī)器人和一些有趣的故事之類的話題，在教材Go for it中設(shè)計(jì)了相關(guān)的話題，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這些話題，學(xué)生感到有話可說，但是該教材仍然有部分話題不符合學(xué)生的興趣。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)方式傾向方面的討論。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)者更愿意通過聽和說來學(xué)習(xí)，而不是讀和寫。因此，在教材編寫中增添更多聽和說的內(nèi)容，把讀和寫的內(nèi)容和形式變得更加有趣。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡通過玩游戲?qū)W習(xí)英語，這符合學(xué)生的心理年齡特征，因此，教材可以設(shè)計(jì)有意義的游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到“在玩中學(xué)”的效果。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向方面的討論。由調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法，教材編寫者可以簡化或?qū)⒄Z法點(diǎn)編寫到適應(yīng)初中生理解能力的程度。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞方面有著很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教材編寫者可以增加更多的新單詞，或者用一種更加有趣的方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生記憶并運(yùn)用單詞。在教材Go for it中，每個(gè)單元都有單詞表，這對(duì)學(xué)生索引單詞很方便，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新單詞。

Go for it的優(yōu)點(diǎn)。該教材基本符合學(xué)生的需求，并且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，而非單純地注重語言知識(shí)和語言技能。遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律。除此之外，教材也通過階梯形任務(wù)建立和培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，并將文化意識(shí)融入話題，緊密聯(lián)系學(xué)生生活。

Go for it的不足之處。根據(jù)學(xué)生的問卷來看，該教材非常優(yōu)秀，但是仍然存在著一些不足之處。每個(gè)單元可供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題過多而且超過了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。教材中有關(guān)文化的話題更多地傾向于外國文化，而不是中國文化。

［1］程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計(jì)［M］.外語教育與研究出版社，2011.

［2］劉道義.淺議英語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［J］.課程教材改革，2004（12）：14-16.

［3］魯紅霞.新世紀(jì)高中英語教材的評(píng)析［D］.華東師范大學(xué)，2007.

［4］喬愛玲.從外語教材編寫的宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)評(píng)估教材［J］.山東外語教學(xué)，2002（3）：75-77.

［5］（中國）課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心與（美國）圣智學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合編.Go for it（七年級(jí)下冊(cè)）［M］.人民教育出版社，2013.

責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2015）19-0152-02

楊云霄/寧夏師范學(xué)院在讀碩士（寧夏固原756000）。