伍 艷 萍

(1.廣西民族大學(xué) 外國語學(xué)院，南寧　530006； 2.廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州　510450)

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大學(xué)英語課堂語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)論分析

伍 艷 萍1,2

(1.廣西民族大學(xué) 外國語學(xué)院，南寧530006； 2.廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州510450)

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)過程中,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,英語教師在課堂上有時(shí)會(huì)中英混用。英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換是為了順應(yīng)交際主體、順應(yīng)社交世界、順應(yīng)心理世界以及大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。本研究從本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)出發(fā)，簡(jiǎn)要介紹語言順應(yīng)論，解釋了英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)論依據(jù)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：本科院校； 順應(yīng)論；語碼轉(zhuǎn)換；反思

引言

目前，高校英語教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬局面：英語教師上課到底是全英授課還是中英混合使用？在語言學(xué)研究領(lǐng)域，存在兩種對(duì)立觀點(diǎn)：一些學(xué)者認(rèn)為英語課堂應(yīng)實(shí)行全英教學(xué)；一些學(xué)者認(rèn)為,如果全英教學(xué)，學(xué)生可能無法完全理解教學(xué)指令或教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成?？v觀本科院校英語教學(xué)現(xiàn)狀：大部分英語教師以漢語為母語，語言能力有限；相當(dāng)一部分學(xué)生因聽不懂而喪失學(xué)習(xí)興趣，或不能完全理解而無法完成教師分配的任務(wù)。為了保證教學(xué)順利進(jìn)行，教師有必要在英語課堂進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。同時(shí)教師適當(dāng)轉(zhuǎn)換語碼,也可豐富師生語言技能， 活躍課堂氣氛，提高課堂效率，還可加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。因此在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)使用母語，進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。

1語言順應(yīng)論簡(jiǎn)介

語言順應(yīng)論是國際語用學(xué)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)維索爾倫(Verschueren)在二十世紀(jì)80年代開始醞釀、90年代后期推出的語用學(xué)理論，該理論集中體現(xiàn)在他的著作《語用學(xué)新解》之中。Verschueren認(rèn)為,我們應(yīng)同時(shí)從認(rèn)知、社會(huì)、文化的視角去研究話語意義，從縱觀論的視角研究語用學(xué)。使用語言就是選擇語言。使用語言“是一個(gè)經(jīng)常不斷的、有意無意地、受語言內(nèi)或語言外因素左右的語言選擇過程” 。語言的各個(gè)層面都可發(fā)生語言選擇，如語調(diào)、語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語碼、話語及語篇、語言形式與語言使用策略等；言語生成與言語理解也會(huì)發(fā)生語言選擇。語言具有變異性、商討性和順應(yīng)性，所以語言使用者能在語言使用中進(jìn)行各種恰當(dāng)?shù)倪x擇，從而在動(dòng)態(tài)中使用語言。因此，在對(duì)語言使用進(jìn)行描述和解釋時(shí)，應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行研究，如語言的結(jié)構(gòu)順應(yīng)、語言的語境順應(yīng)、語言順應(yīng)的意識(shí)程度以及語言的動(dòng)態(tài)順應(yīng)。結(jié)構(gòu)順應(yīng)包括語言選擇、語碼選擇和語體選擇；還包括話語構(gòu)建成分與構(gòu)建原則選擇；也包括話語與語段選擇。語境順應(yīng)指語言選擇與語境之間的相互順應(yīng)。語境順應(yīng)與結(jié)構(gòu)順應(yīng)構(gòu)成了順應(yīng)的內(nèi)容，并且必須在動(dòng)態(tài)順應(yīng)中才有意義。為了順應(yīng)不同語境的變化，交際雙方需要選擇相應(yīng)的語言形式，在特定語境中進(jìn)行語言選擇，會(huì)產(chǎn)生新的語境，如會(huì)話含意的產(chǎn)生。交際中，任何語言形式與使用策略的選擇都離不開社會(huì)文化與認(rèn)知因素：不存在脫離社會(huì)文化因素制約的抽象認(rèn)知；社會(huì)因素沒有經(jīng)過認(rèn)知處理，也無法影響語言選擇。因此，語言順應(yīng)存在有意識(shí)順應(yīng)與無意識(shí)順應(yīng)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一定的自我意識(shí)順應(yīng)。 語言順應(yīng)論的提出和闡釋，具有重要的理論意義與應(yīng)用價(jià)值，對(duì)語言教學(xué)與實(shí)踐具有方法論價(jià)值和啟發(fā)意義。

2大學(xué)英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)論依據(jù)

英語教師在課堂上進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換可從以下幾方面得到解釋：

2.1順應(yīng)交際主體的需要

Verschueren認(rèn)為語境包括語言語境與交際語境。語言使用者，也就是說話人與聽話人、物理世界、社交世界以及心理世界等構(gòu)成交際語境。說話人與聽話人構(gòu)成語境的焦點(diǎn)，只有雙方都在場(chǎng)，才能使用語言，才會(huì)激活語境。說話人可選擇不同的語言形式提供信息；聽話人也許是真正的說話對(duì)象，也許是旁聽者或第三者，甚至有可能是偷聽者。不同的聽話人也會(huì)在某種程度上影響說話人進(jìn)行語言選擇。語言使用者不僅要考慮自己的語言能力、語言偏好及實(shí)用程度，而且要考慮社會(huì)因素。在高校英語教學(xué)課堂，交際主體是學(xué)生與教師，從學(xué)生方面來說，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，要他們接受全英教學(xué)表達(dá)有一定困難，如果不顧學(xué)生的理解，教師一味全英教學(xué)，有些學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。有些學(xué)生可能聽了個(gè)半懂，對(duì)老師交給他們的任務(wù)無法準(zhǔn)確地完成，這在一定程度上也影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)與語言能力的提高。從交際的另一方即教師自身來看，大多老師是在國內(nèi)環(huán)境下學(xué)成的英語，表達(dá)能力受到一定限制，而且英漢語言差異大，有些漢語表達(dá)在英語中找不到對(duì)應(yīng)表達(dá)。如： “仁”, “道”、“無為”、 “氣功”、“陰陽”等，在課堂上如果全英講解這些概念，老師很難表達(dá)清楚，學(xué)生也無法正確理解。此時(shí)需進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成漢語。又如歧義現(xiàn)象： “Your left brain is not right and your right brain has nothing left.”中的‘right’和 “l(fā)eft”在釋義過程中，如果教師不借助漢語進(jìn)行解釋，有些學(xué)生可能無法正確理解。所以，從交際雙方的需要出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)課堂進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換完全有必要。

2.2順應(yīng)社交世界的需要

社交世界指社交場(chǎng)合、社會(huì)環(huán)境對(duì)交際者的言語行為規(guī)范要求的原則和準(zhǔn)則。 語言使用者的語言使用應(yīng)該與社會(huì)環(huán)境、社交場(chǎng)合以及語言社團(tuán)的交際行為規(guī)范相符合，他們的言語行為受一定社會(huì)與文化規(guī)范的制約。文化因素在言語交際中起著非常重要的作用。在英語課堂， 英語教師在談到有關(guān)“sex”的禁忌話題時(shí)， 用英語表達(dá)可以避免用漢語表達(dá)帶來的尷尬。另外，教師又要充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者的社會(huì)角色的任務(wù)，所以為了完成組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的任務(wù)，他們也需進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。如 “…today let's go to a shopping mall in the downtown. A shopping mall means something like the supermarket or the supermarket，in Chinese ‘購物中心’…”教師用漢語解釋“mall”，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又便于學(xué)生理解。

2.3順應(yīng)心理世界的需要

心理世界包括交際雙方的個(gè)性、情緒、愿望和意圖等認(rèn)知和情感方面的因素，這些因素在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。目前雖然英語教學(xué)結(jié)束了 “滿堂灌”模式，但教師的教學(xué)意圖和目的仍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，向?qū)W生講授重要知識(shí)點(diǎn)與重要概念時(shí)，為了引起學(xué)生注意，通常在用英語解釋后，教師會(huì)轉(zhuǎn)換到漢語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。有些語法知識(shí)， 有時(shí)教師用漢語解釋，學(xué)生都不易理解。在這種情況下,如果教師堅(jiān)持全英授課，那么學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。還有，在全英教學(xué)課堂,有些學(xué)生可能因無法理解教師教學(xué)指令而無法參與課堂活動(dòng),嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果老師用母語發(fā)布教學(xué)指令，能緩解這些學(xué)生的心理焦慮和緊張，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到有效教學(xué)效果。所以為了讓學(xué)生能夠理解和運(yùn)用語法，英語教師常常轉(zhuǎn)換到漢語進(jìn)行講解，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。英語教師還可以利用語碼轉(zhuǎn)換活躍課堂氣氛、縮短師生距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因聽不懂老師的提問表現(xiàn)緊張時(shí)，可轉(zhuǎn)換到漢語來緩和氣氛，使學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)知識(shí)。最后，在獲取對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的反饋時(shí)，英語教師也可以利用語碼轉(zhuǎn)換：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好，教師可轉(zhuǎn)換成母語進(jìn)行表揚(yáng)，可增進(jìn)師生感情；當(dāng)需要批評(píng)時(shí)，教師可轉(zhuǎn)換成英語進(jìn)行委婉批評(píng)，可減少學(xué)生心理焦慮，維護(hù)學(xué)生面子。

2.4順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

目前本科院校為了提高辦學(xué)實(shí)力，突出辦學(xué)特色，一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革。為了順應(yīng)本科院校教學(xué)整體改革，不少院校壓縮英語教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致英語課時(shí)減少，教學(xué)任務(wù)繁重。為了完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，英語教師在課堂上需要進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，以期達(dá)到最大限度的可理解性語言輸入，同時(shí)又能消除學(xué)生理解障礙。此外，改革后的本科院校英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)靠攏，很多學(xué)校實(shí)行校企合作，與企業(yè)崗位聯(lián)系緊密，專業(yè)英語的比重加重。而專業(yè)英語里有很多復(fù)雜生僻的專業(yè)詞匯，為了有效講解與理解這些詞匯，大學(xué)英語課堂上進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換就成為一種必要，通過一些中英混用的方式，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

3語言順應(yīng)論對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的反思

盡管英語教學(xué)課堂的語碼轉(zhuǎn)換是必要的，但語言順應(yīng)論可為英語教學(xué)實(shí)踐提供一些反思：

3.1注意母語負(fù)遷移

當(dāng)外語學(xué)習(xí)者的中介語在結(jié)構(gòu)、用法、功能、分布等方面的語用特征與母語所對(duì)應(yīng)的特征相同或相近，但不等同于第二外語或第二語言時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。教師在教學(xué)過程中要注意母語負(fù)遷移。例如學(xué)生可能知道交際過程中禮貌原則,但由于母語干擾，在選擇表禮貌的語言形式時(shí)不知該用什么語言形式。如：家人之間進(jìn)行交談時(shí)，與英美人相比，中國人使用“感謝”的策略相對(duì)要少。因?yàn)樵诩彝ビ谜Z中，漢語“謝謝”的使用頻率比英語“Thank you”低得多。這是由不同文化差異引起的社交語用負(fù)遷移。又如，當(dāng)中國學(xué)生向英國人打招呼直接使用“Have you had your meal？(吃了沒有？)”或“Where are you going？”(你到哪兒去？)而不使用“How are you？” 或“Good morning!”之類的問候語，這也是母語負(fù)遷移，因?yàn)樗麄儗h語中的問候語不恰當(dāng)?shù)亟栌玫接⒄Z中。教師在解決這樣的問題時(shí)需給學(xué)生介紹文化方面的知識(shí)，教師通過教學(xué)促使學(xué)生了解了這個(gè)認(rèn)知機(jī)制后,就可以避免母語負(fù)遷移，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力與語用能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的語言順應(yīng)意識(shí)

根據(jù)順應(yīng)論，語言使用過程即語言順應(yīng)過程。在英語教學(xué)中, 要設(shè)法為學(xué)生營造盡可能真實(shí)的英語順應(yīng)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)參與課堂活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)英語順應(yīng)意識(shí)。這就要求英語教師要提高自身的語言能力，要有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這樣就可以迫使學(xué)生在交際的同時(shí)下意識(shí)地注意調(diào)整自己。另外，在課堂上要讓學(xué)生盡可能多的接觸地道的與學(xué)生英語水平相適應(yīng)的英語語言視聽材料， 要借助網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等各種途徑獲取動(dòng)態(tài)語言,提高語言輸入質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。最后，教師要與學(xué)生充分互動(dòng),組織并引導(dǎo)學(xué)生的交際活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語順應(yīng)意識(shí)。

3.3掌握課堂語碼轉(zhuǎn)換的度

在英語課堂上教師進(jìn)行英漢語轉(zhuǎn)換,既可體現(xiàn)教學(xué)靈活性，也可活躍課堂氣氛。但是，我們也不能忽視英語課堂語碼轉(zhuǎn)換過多對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生知道老師會(huì)使用母語解釋時(shí)，他們可能就不會(huì)注意目標(biāo)語的輸入。還有，由于母語解釋能讓學(xué)生理解到足夠的信息，教師可能不會(huì)想方設(shè)法與學(xué)生用英語做有效的交流與溝通。因此，英語教師應(yīng)該在英語課堂上盡量多說英語，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，從而創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，當(dāng)然在必要時(shí)可以進(jìn)行英漢語碼轉(zhuǎn)換。

結(jié)語

英語課堂上的語言輸入是大部分學(xué)生英語語言輸入的唯一來源，所以，英語教師應(yīng)盡可能加大英語輸入，但不必追求形式上的全英授課，應(yīng)從學(xué)生接受的角度正確對(duì)待這一問題。實(shí)踐證明，英語課堂語碼轉(zhuǎn)換能給教學(xué)帶來諸多好處，是值得借鑒的教學(xué)手段。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

作者簡(jiǎn)介：伍艷萍(1978-), 女， 湖南長(zhǎng)沙人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院在讀博士研究生, 廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院講師。

收稿日期：2014-12-30

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-2080(2015)02-0087-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.023