項(xiàng)湍舟，郭翠蓮

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的可轉(zhuǎn)移技能研究

項(xiàng)湍舟，郭翠蓮

（武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300）

摘要：培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才是當(dāng)前高等院校應(yīng)用型教育綜合改革的重點(diǎn)內(nèi)容和重要舉措，是在高等教育普及化的形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)和高等學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需求一種有效的教育模式?？赊D(zhuǎn)移技能提升是復(fù)合應(yīng)用型人才綜合能力的培養(yǎng)關(guān)鍵和體現(xiàn)。針對(duì)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、總體思路、教育理念以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行分析和探索，旨在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)合應(yīng)用型；英語(yǔ)專業(yè)；可轉(zhuǎn)移技能；人才培養(yǎng)

改革開放以來，隨著我國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動(dòng)日益頻繁，國(guó)家及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，“發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。[1]1998年12月教育部高教司發(fā)布的 《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出:“市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小,外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”入世后，經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步深化，各個(gè)領(lǐng)域都離不開英語(yǔ)人才，尤其是既懂商業(yè)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)管理，又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才更是緊缺。培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)專業(yè)人才不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育提出的要求,也是外語(yǔ)院校的戰(zhàn)略選擇。因此，許多外語(yǔ)院校包括很多綜合性大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)都根據(jù)自己院校的師資、設(shè)備和學(xué)校所在地的實(shí)際情況以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主線，對(duì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容等作了不同程度的調(diào)整、歸類和整合，改變了過去單一的“知識(shí)+知識(shí)”的語(yǔ)言培養(yǎng)模式，逐步走向英語(yǔ)與其它學(xué)科結(jié)合（英語(yǔ)+商務(wù)/旅游/外貿(mào)/文秘等）的復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)具有較高語(yǔ)言技能和懂得某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的高素質(zhì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。英語(yǔ)學(xué)科的工具性、應(yīng)用性特征愈加明顯。近年來，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)流動(dòng)性的加快，只是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能和某個(gè)方向的行業(yè)技能已經(jīng)很難適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需要?！坝⒄Z(yǔ)專業(yè)一方面要兼顧學(xué)生個(gè)人的近期就業(yè)需要，另一方面也要考慮學(xué)生的終生發(fā)展需要?！盵2]學(xué)校教育的職責(zé)必須由過去單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提高適應(yīng)將來可能出現(xiàn)的未知的事物的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛能和能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使他們將來在瞬息萬(wàn)變的職業(yè)變化中能夠“以變應(yīng)變”、“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。這些能力就是可轉(zhuǎn)移技能（transferable skills）。

一、可轉(zhuǎn)移技能的概念

可轉(zhuǎn)移技能這一概念首先是由德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯于1972年向歐盟提交的一份題為 《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》（Survey of Re-search on Occupational Flexibility）的報(bào)告中首次提出的，隨后在歐盟各國(guó)以及澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)引起了極大的反響。它指的是“那些不會(huì)隨工作更換而改變的技能，如組織能力、解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、說服能力、協(xié)商能力、調(diào)整能力等”（勞拉·布朗）[3]可轉(zhuǎn)移技能又稱關(guān)鍵技能/能力 （key skills/competencies）、核心技能（core skills）、基本技能（general skills）和共同技能（common skills）等。國(guó)際職業(yè)教育界對(duì)可轉(zhuǎn)移技能展開了廣泛而深入的研究，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)包括英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)以及我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)更是將培養(yǎng)可轉(zhuǎn)移技能作為職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。雖然各國(guó)研究者對(duì)這一技能的概念和名稱的表述有所不同，但是，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究的分析比較,我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論使用什么樣的術(shù)語(yǔ),它所表述的基本含義是一致的,都是指一種跨職業(yè)的、可遷移的能力，在個(gè)體的職業(yè)生涯、個(gè)人發(fā)展起著關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，這種能力都是從以前的教育、工作和與人相處的過程中積累起來的。因?yàn)榭蛇w移性是其最典型的特點(diǎn)，所以本文研究把這一能力界定為“可轉(zhuǎn)移技能”，明確可轉(zhuǎn)移技能是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的，不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位，但不論從事哪一種職業(yè)都離不開它的職業(yè)能力。

二、可轉(zhuǎn)移技能的研究

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)可轉(zhuǎn)移技能的研究，我們發(fā)現(xiàn)各國(guó)研究者或研究機(jī)構(gòu)對(duì)可轉(zhuǎn)移技能理解的角度和內(nèi)涵的解釋有所不同。在國(guó)際上較有代表性，且對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生較大影響的觀點(diǎn)主要包括梅騰斯、德國(guó)聯(lián)邦教育研究所、英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)、梅耶、美國(guó)勞工部以及中國(guó)社會(huì)勞動(dòng)保障部所規(guī)定的可轉(zhuǎn)移技能的內(nèi)容等[4]。在我國(guó)對(duì)可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)的實(shí)踐領(lǐng)域，吳雪萍[5]、徐朔[6]、以及盧曉春、胡昌送[7]等人分別從自己的教學(xué)管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其內(nèi)容做出了不同界定。在對(duì)可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)策略研究方面，主要有整體、基礎(chǔ)、獨(dú)立和滲透四種策略[8]。岳振海認(rèn)為應(yīng)在“兩課”教學(xué)中通過凸顯學(xué)生主體作用，采用不同的教學(xué)方式和活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能[9]；張桂杰認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)、管理工作和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能[10]；錢

志權(quán)認(rèn)為學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)應(yīng)該與大學(xué)班主任工作相結(jié)合[11]；而徐中意[12]、李慶華[13]則認(rèn)為應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上，通過實(shí)施任務(wù)型的英語(yǔ)教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生可轉(zhuǎn)移技能?？傮w來說，從目前的研究資料來看，研究者偏重對(duì)可轉(zhuǎn)移技能的理論研究，對(duì)培養(yǎng)策略的研究也不夠深入，尤其是如何將可轉(zhuǎn)移技能的內(nèi)容和培養(yǎng)融入到專業(yè)課程體系的研究與探索更是少之又少，據(jù)調(diào)查，中國(guó)高校將關(guān)鍵的就業(yè)能力教育整合入平時(shí)的課程教學(xué)中的均值是3.11，方差為0.89。[14]

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的要求

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)于1972年就提交了一份《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告，要求“教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)移到另一職業(yè)或從一個(gè)職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分”。[15]隨著福建作為21世紀(jì)海上絲綢之路的核心區(qū)和自貿(mào)區(qū)的建立，社會(huì)對(duì)人才的需求更是日趨多元化，多層次化。社會(huì)用人單位聘用人才，是指望其能為自己創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)贏利。具體地說，就是看其是否擁有必備的初始能力（亦可稱其為當(dāng)前應(yīng)用能力：會(huì)干什么，能干什么）和長(zhǎng)遠(yuǎn)能力（亦可稱其為潛在成長(zhǎng)能力）。[16]社會(huì)人才需求的特點(diǎn)就要求高等教育學(xué)院培養(yǎng)出既能具有滿足社會(huì)初始需求能力又具有滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求能力的人才。因此，高校的復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)就應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，著眼于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)新一代人的全面要求,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng),把可轉(zhuǎn)移技能的內(nèi)容和培養(yǎng)融入到專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案中，把職業(yè)生涯教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升貫穿于英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)始終，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)目標(biāo)和總體思路

復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的可轉(zhuǎn)移技能培養(yǎng)的目標(biāo)是幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握較強(qiáng)的可轉(zhuǎn)移技能，盡量縮短學(xué)校與職場(chǎng)的距離,重點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等核心能力，使學(xué)生能夠在就業(yè)過程中盡快適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的變化節(jié)奏，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將其培養(yǎng)成為社會(huì)所需的“四會(huì)”——會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合型人才?？傮w思路為：結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用各項(xiàng)課程，積極開展英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐性活動(dòng)，搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等各類英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐平臺(tái)，有針對(duì)性地推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合”的專業(yè)分類培養(yǎng)模式，堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，把可轉(zhuǎn)移技能的內(nèi)容和培養(yǎng)融入到英語(yǔ)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案中，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活和做人做事,力圖構(gòu)建一套科學(xué)、有效、實(shí)用的，符合復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才發(fā)展的培養(yǎng)模式。

五、課程設(shè)置理念和模式探索

一直以來困擾高等院校復(fù)合應(yīng)用型人才可轉(zhuǎn)移技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的是始終沒有構(gòu)造出系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐課程體系。當(dāng)科學(xué)的實(shí)踐課程體系確立后，就能夠明確界定其能力培養(yǎng)目標(biāo)。作為一所地方性高等院校，武夷學(xué)院以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，敢于先行先試，打破傳統(tǒng)教育模式，突出實(shí)踐教學(xué)。武夷學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)，針對(duì)21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈多元化、應(yīng)用型、外向型的趨勢(shì)，適應(yīng)海西經(jīng)濟(jì)區(qū)尤其是其閩北綠色腹地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)高級(jí)專門人才的需求，從單科“經(jīng)院式”轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)生涯教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)始終貫穿與英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)英語(yǔ)的特征，確立了以專門用途英語(yǔ)（ESP）作為專業(yè)發(fā)展定位，按照“通識(shí)基礎(chǔ)上的專才教育”模式制定本科英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按照“模塊課程體系”的框架構(gòu)建該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)計(jì)劃，提出了以Communication（交際）、Culture（文化）、Connection（銜接）、Comparison（比較）、Community（社會(huì)）、Cooperation（合作），即“6C”的外語(yǔ)教學(xué)理念，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)高級(jí)專門人才。

在此教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索和構(gòu)建了能突顯培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，即：英語(yǔ)+某學(xué)科+專業(yè)技能與復(fù)合應(yīng)用技能，簡(jiǎn)稱為E+X+2S模式。“E+X+2S”培養(yǎng)模式的基本理念是：要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)；要服務(wù)海西建設(shè)；要與現(xiàn)代社會(huì)多元的就業(yè)觀相匹配；要堅(jiān)持以生為本，有利于分類、分層、分流指導(dǎo)；要引入就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念，有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；要體現(xiàn)武夷學(xué)院和外語(yǔ)學(xué)科的特色；要能適應(yīng)市場(chǎng)的快速變化，充分體現(xiàn)辦學(xué)的靈活性。其課程體系為：通識(shí)課程+E（英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)課程）+X（某學(xué)科專業(yè)課程）+2S（技能實(shí)踐課程）+選修課程=復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)高級(jí)專門人才。其中，X學(xué)科專業(yè)課程是指其他學(xué)科專業(yè)課程，也可指屬同級(jí)學(xué)科的其他二級(jí)學(xué)科專業(yè)課程。該課程可靈活調(diào)整。2S技能實(shí)踐課程是指英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)技能實(shí)踐課程，以及其與某學(xué)科專業(yè)銜接后的復(fù)合技能實(shí)踐課程。在英語(yǔ)教學(xué)中，“6C”的教學(xué)理念始終貫穿到教與學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力（communication），增進(jìn)國(guó)際間的交流；使他們具備本族文化（culture）與目的語(yǔ)文化知識(shí)，增進(jìn)對(duì)其他文化的認(rèn)識(shí)和理解；把英語(yǔ)與其他學(xué)科相銜接（connection）并獲取更多信息以達(dá)到英語(yǔ)為學(xué)科服務(wù)的目的；通過比較（comparison），加深對(duì)中外語(yǔ)言文化的洞察力；利用外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，參與社會(huì)（community）實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)；倡導(dǎo)合作（cooperation）學(xué)習(xí)精神，為國(guó)際國(guó)內(nèi)合作打基礎(chǔ)。通過幾年的不斷堅(jiān)持和完善，該課程設(shè)置理念和模式取得了良好的成效，實(shí)現(xiàn)了一專多能復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，畢業(yè)生除了英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說、讀、寫等能力達(dá)到專業(yè)水平的要求，其溝通、領(lǐng)導(dǎo)、說服、協(xié)調(diào)、調(diào)整等可轉(zhuǎn)移技能和終身學(xué)習(xí)能力也得到了很大的鍛煉和提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升，使其在畢業(yè)就業(yè)時(shí)能迅速適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，并能較好應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的各種變化和要求。

六、結(jié)語(yǔ)

復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前各高等院系英語(yǔ)類專業(yè)教育的方向、目標(biāo)和必然選擇。而此目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，不僅需要傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而且更需要突出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和應(yīng)用性，科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置，把可轉(zhuǎn)移技能的內(nèi)容融入到英語(yǔ)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炯郎.外語(yǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才[EB/OL].http:// www.chinadaily.com.cn/hqcj/fxpl/2010-04-01/content_100618. html,2013-4-21.

[2]胡文仲,孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)人文教育:試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(5):243-247.

[3]任志強(qiáng).簡(jiǎn)歷中的閃光點(diǎn):突出可轉(zhuǎn)移技能[EB/OL].http:// henan.sina.com.cn/finance/job/2010-04-30/10204021.html, 2014-12-8.

[4]胡昌送.“關(guān)鍵能力”研究述評(píng)[J].山西師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(6):112-115.

[5]吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力:世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2000（6）:56-59.

[6]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2006（6）:66-69.

[7]盧曉春,胡昌送.突出發(fā)展高職學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）:94-98.

[8]高宏,高翔.對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中關(guān)鍵能力研究的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2006（6）:69-73.

[9]岳振海.高職“兩課”與學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）:103-105.

[10]張桂杰.職業(yè)教育必須著力加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005（6）:76-77.

[11]錢志權(quán).基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)班主任工作[J].科技信息，2009（33）:994-995.

[12] 徐中意.高職英語(yǔ)課堂中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)，2006（11）:98-99.

[13]李慶華.通過任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)提高大學(xué)生關(guān)鍵能力的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[14]宋國(guó)學(xué).可雇傭性開發(fā)狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5）:106-108.

[15]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

[16]張建宇.高等教育改革及其實(shí)現(xiàn)途徑[EB/OL].http://wenku. baidu.com/view/c9d6aff8f705cc175527090b.html/,2011-4-10.

（責(zé)任編輯：劉朝霞）

中圖分類號(hào)：H319.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109(2015)08-0066-04

收稿日期：2015-05-04

基金項(xiàng)目：福建省教育廳社科A類項(xiàng)目（JA10283S）。

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)湍舟（1971-），女，漢族，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教育、語(yǔ)言學(xué)。

A Research on Transferable Skills of the Compound and Applied English Professional Talents

XIANG Tuanzhou，GUO Cuilian

(School of Humanities and Teachers Education,Wuyi University，Wuyishan,Fujian 354300)

Abstract:Training the Compound and Applied Talents of English majors is the main content of the educational reform and the effective teaching mode to meet market demands for the students’employment in higher schools and universities,and the key point of the process is the improvement of transferable skills in the training of the comprehensive skills of the compound and applied talents.This thesis tries to analyze the current situation,cultivating objectives,educational concept and course curriculum and gives a reference for the training of transferable skills of the compound and applied English professional talents.

Key words:style with compound and applied;English major;transferable skills;talents cultivation