張文君（內(nèi)蒙古師范大學(xué)　傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古　呼和浩特　010000）

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題研究

張文君
（內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010000）

摘要：隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大量師范院校相繼增設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，由于畢業(yè)生人數(shù)的激增，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題日漸突出，針對(duì)這一現(xiàn)象，作者從社會(huì)需求方面進(jìn)行了分析，以期在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之時(shí)，能夠提供科學(xué)的依據(jù).

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；畢業(yè)生；就業(yè)；問(wèn)題；研究

1　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)概述

1.1教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

教育技術(shù)學(xué)最早是以“電化教育”出現(xiàn)在公眾視野中的，20世紀(jì)80年代以后，為了適應(yīng)現(xiàn)代科技和教育需要，適應(yīng)人們的認(rèn)知水平，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸將“電化教育”的名稱改成了教育技術(shù)學(xué).談到教育技術(shù)學(xué)，從字面的理解就是在運(yùn)用在教育活動(dòng)過(guò)程中的技術(shù)，包括學(xué)習(xí)者分析的技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)、研讀教材的技術(shù)、課堂教學(xué)的技術(shù)、課后反思的技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)等等；從理論層面上分析，教育技術(shù)學(xué)則是將教育教學(xué)過(guò)程中的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程，這一定義，既包括了教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材等資源，又包含了多媒體環(huán)境下的多種資源的整合.教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，又整合了傳播理論、系統(tǒng)理論和學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀存在性、可再現(xiàn)性、可測(cè)性和可控性等特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代科技成果和科研方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的理論、規(guī)律與方法，專門(mén)研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的新型學(xué)科[1].

1.2課程設(shè)置

1.2.1專業(yè)基礎(chǔ)課

教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育學(xué)、攝影攝像技術(shù)、電視系統(tǒng)、電聲系統(tǒng)、非線性編輯、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等.

1.2.2專業(yè)選修課

動(dòng)畫(huà)制作、電視稿本寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、績(jī)效技術(shù)等.

1.3培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述課程設(shè)置，要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)，能夠做到全面深刻地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本理論和基本操作技能，能夠勝任各級(jí)各類高校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)的工作；能夠在各級(jí)各類電教機(jī)構(gòu)從事電教工作；在較好地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能的前提下，從事中小學(xué)信息技術(shù)教育；在政府等行政事業(yè)性單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)等.

2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

伴隨著國(guó)家高等教育的擴(kuò)招，一些師范院校相繼增設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，在就業(yè)過(guò)程中面臨著諸多的壓力[2]，作者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析：

2.1教育技術(shù)學(xué)方向

這一方向是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的最佳選擇，其主要是面向各級(jí)各類高等院校，特別是各級(jí)各類師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言.但是，作者對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)高等院校進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的僅有6所院校（內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、集寧師范學(xué)院、包頭師范學(xué)院），且承擔(dān)該專業(yè)教學(xué)任務(wù)的專任教師僅僅有50%左右是教育技術(shù)學(xué)科班出生，其余的教師都是從計(jì)算機(jī)、物理、數(shù)學(xué)以及傳媒方向轉(zhuǎn)向教育技術(shù)學(xué)方向的，這樣，就高校而言，對(duì)于該專業(yè)的畢業(yè)生需求是很小的；另一方面，由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)比較年輕的專業(yè)，專任教師的年齡一般都在40歲左右，以赤峰學(xué)院為例，該專業(yè)教研室共有5名專任教師，年齡都在40歲以下，所以，該校近10年來(lái)沒(méi)有對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求.綜上，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生要想在高校從事教學(xué)的機(jī)會(huì)是很小的.

2.2遠(yuǎn)程教育方向

這一方向主要面向各縣市教育局電教站.電教站是教育局下屬單位，從人員類編來(lái)看，電教站工作人員納入教育系統(tǒng)總體編制，屬于事業(yè)編制，這樣，電教站的人員編制也是嚴(yán)格控制的，都是在政府統(tǒng)一組織的考試下進(jìn)行；另一方面，作者對(duì)電教站的組成人員進(jìn)行了分析，電教站大部分都是物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科的老師，而真正從事教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員的比例很低，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人數(shù)僅僅占了3%；再一方面，由于師資、硬件、技術(shù)水平的限制，現(xiàn)在教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，大都是購(gòu)買大型網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，市縣一級(jí)電教站在遠(yuǎn)程教育方面，只能起到組織教師報(bào)名、考核教師學(xué)習(xí)效果的作用；綜上，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入電教站從事電教工作，必須經(jīng)過(guò)政府組織的統(tǒng)一考試，且崗位有限，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈.

2.3廣播電視編導(dǎo)與制作方向

這一方向主要是針對(duì)各地廣播、電視臺(tái)而言的.在1998年—2002年間，縣市級(jí)興建地方電視臺(tái)，而當(dāng)時(shí)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，由于教育技術(shù)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了諸如非線性編輯、電視節(jié)目制作等課程，畢業(yè)生能夠從事該方面的具體工作，所以有大量的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了電臺(tái)、電視臺(tái)工作，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生曾一度成為了電視節(jié)目制作的主要力量，彌補(bǔ)了當(dāng)時(shí)的人才的空缺，；然而，隨著近年來(lái)各高校大規(guī)模開(kāi)設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)與新聞學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了大量的廣播電視制作方面的專門(mén)人才，使得“略懂一二”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入電臺(tái)、電視臺(tái)的門(mén)檻逐漸增高；另一方面，電臺(tái)、電視臺(tái)的工作人員大體分為三類，一類是全額事業(yè)編制，另一類是差額事業(yè)編制（也稱為臺(tái)編），第三類則是合同聘任制.前兩類僅僅占總數(shù)的10%左右，大量的工作人員都是合同聘任制的，其工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前兩類的，這也是造成一些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)避而遠(yuǎn)之的主要原因[3].

2.4信息技術(shù)教育方向

這一方向也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的不錯(cuò)選擇，但是，事實(shí)上并不是所有的畢業(yè)生都能夠如愿以償.隨著國(guó)家人事制度的改革，各個(gè)地區(qū)的擴(kuò)充教師的形式由原來(lái)統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚囦浫?，并且要求?bào)考專業(yè)與所學(xué)專業(yè)一致，這樣一來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與計(jì)算機(jī)畢業(yè)生形成了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，可是，就計(jì)算機(jī)知識(shí)而言，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)只開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于一些程序開(kāi)發(fā)、軟件制作的課程根本沒(méi)有接觸，導(dǎo)致在專業(yè)知識(shí)的考核中沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)；此外，有的地區(qū)在考錄過(guò)程中還出現(xiàn)了限制戶籍等地方保護(hù)主義，使的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)大大縮??；再加之，由于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的滯后，一味的追求成績(jī)，讓考試成績(jī)作為了教育的指揮棒，重視考試科目，淡化非考試科目，更有甚者，據(jù)作者了解，一些學(xué)校承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師是一些即將退休的老師擔(dān)任的，根本不需要專門(mén)從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，即使有的學(xué)校有專門(mén)的信息技術(shù)教師，人數(shù)也僅僅占教師總數(shù)2%—4%，如果以一個(gè)1000名學(xué)生的學(xué)校為例，每班50人，那么，這所學(xué)校所需的語(yǔ)文老師是15—20名，所需的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)老師至少需要12人左右，但是，同樣是這樣規(guī)模的學(xué)校，所需的信息技術(shù)教師最多5名，這樣一來(lái)，通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)與一些考試學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)相比，就明顯差得多了[4].

3　啟示

上面，我們分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么，我們?nèi)绾稳ヅ?，讓教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)的道路上少一些荊棘，多一些優(yōu)勢(shì)呢？

首先，各大高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，合理調(diào)整課程，調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型人才.作為高校，要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦成一門(mén)有特色的專業(yè)，就要改變?cè)械霓k學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置以及培養(yǎng)模式，要開(kāi)發(fā)新的培養(yǎng)方向，如績(jī)效技術(shù)在人力資源管理方向、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)方向、微課程制作的方向、翻轉(zhuǎn)課堂的制作等等，要開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求的課程；與此同時(shí)，教育行政部門(mén)要加強(qiáng)政策的傾斜，要監(jiān)督各校把計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)教師配足配齊，加大對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求，此外，還要對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行廣泛宣傳，要讓社會(huì)上的用人單位了解教育技術(shù)學(xué)，以免在求職過(guò)程中遇到用人單位不知道教育技術(shù)學(xué)是干什么的尷尬局面；其次，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與社會(huì)需求有關(guān)的知識(shí)，不能“唯書(shū)本論，唯知識(shí)論”，要讓自身的發(fā)展要與社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)；另一方面，畢業(yè)生還要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念，不要一味的去追求待遇高、福利好的職位，要找到自己的位置，不要好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實(shí)地的過(guò)好大學(xué)的每一天.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕黃榮懷，沙景榮.關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考[J].中國(guó)電化教育，2005(1).

〔2〕徐紅彩.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)－－－現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議[J].電化教育研究，2006(11).

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中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0259-02近年來(lái)，由于高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中也不例外，本文分方向分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題分析，提醒廣大教育技術(shù)學(xué)工作者，在教育信息化的大背景下，在聯(lián)系社會(huì)需求的前提下，合理調(diào)整教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)人才，讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來(lái)發(fā)展的新機(jī)遇.