姜明倫+李戰(zhàn)國+顏小芳+莫佳杰

摘要：本研究基于2013年寧波市大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調查數(shù)據(jù)，運用Stata計量軟件，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需求意愿、行為及影響因素進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要但是缺乏相關的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，近一半的學生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;影響大學生有無明顯職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有年級、身份、學科、專業(yè)選擇依據(jù)、專業(yè)滿意度、職業(yè)規(guī)劃認知。這些結論對于提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識、積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃、促進大學生順利就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;意愿;行為;Probit模型

一、引言

在高等教育已經(jīng)進入大眾化階段的今天，大學生就業(yè)問題成為社會關注的焦點，職業(yè)生涯規(guī)劃被認為是促進大學生就業(yè)、擇業(yè)的重要措施。[1]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是最初階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展具有根本性和長遠性的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促進大學生未來的職業(yè)發(fā)展成就和工作滿意度[2]，對個體一生的發(fā)展都具有重要意義。制定符合個人成長方向、社會發(fā)展方向的職業(yè)生涯規(guī)劃，是成功與社會接軌、實現(xiàn)人生抱負的關鍵一步。然而，目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題，其中最為突出的是，雖然大學畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻，但校園中還是有不少大學生長期處于郁悶、空虛和無聊的狀態(tài)，這些問題的出現(xiàn)與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失密切相關。那么，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識、需求如何，哪些因素影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的行為？這些問題的回答恰恰是高校調整和完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎。寧波市作為我國最早開發(fā)的沿海城市之一，不但經(jīng)濟發(fā)展成效顯著，而且高等教育也取得了令人矚目的成績。截至2013年底，全市高校共有16 所，其中全日制本科高校7所（國辦2所、民辦2所、中外合資辦學1所、獨立學院2所），高職高專院校6所，成人高校2所。全日制普通高校在校生14.9萬人，其中本科生9.44萬人，高職高專生5.46萬人，在甬研究生達7500人。寧波高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，確立了浙江省高等教育副中心的地位。寧波市高等教育非常具有代表性，以寧波市高校為例研究大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意愿、行為及影響因素具有代表性，能夠為其他院校完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供借鑒。

二、研究設計與樣本特征

（一）問卷設計與數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的量表是在國內外文獻研究的基礎上，結合高校就業(yè)指導老師、輔導員、職業(yè)生涯規(guī)劃授課老師、部分接受過職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生的訪談，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表分為基本情況、自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃認知、職業(yè)規(guī)劃服務等五部分。

數(shù)據(jù)來源于2013年11-12月對寧波大學、寧波理工學院、浙江萬里學院、寧波工程學院、寧波城市學院、浙江醫(yī)藥高專等六所大學進行的問卷調查和訪談。調查過程如下：首先，課題組在綜合考慮學校性質、學校類型、辦學層次等因素的基礎上選擇高校;其次，根據(jù)學生專業(yè)和年級層次選擇被調查的學生;再次，對調查人員進行培訓，以便其準確回答被調查者提出的問題;最后，對回收問卷逐一審核，剔除無效問卷。此外，為確保調查質量，課題組在正式實施調查之前進行了試調查，并根據(jù)調查中發(fā)現(xiàn)的問題對問卷進行了完善。本次調查共發(fā)放調查問卷690份，回收606份，有效問卷529份，有效率87.3%。

（二）分析方法

本研究采用Stata12.0對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，利用描述性統(tǒng)計分析寧波市大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知、需求、行為以及學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀;然后，利用排名賦值的方法分析大學生期望的職業(yè)指導內容和職業(yè)規(guī)劃咨詢方式排序;最后，借助Probit模型研究影響大學生是否制定明確職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。

（三）樣本特征

從被調查的高?？矗扔袊k高校（5所）也有民辦高校（1所），既有綜合性院校（3所）也有行業(yè)類院校（3所），既有本科院校（4所）也有?？圃盒＃?所），這使調查更具有代表性，有助于全面反映寧波市大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。從被調查的大學生來看，以本科生為主，占73.7%;男女大學生基本持平;以大一、大二為主，二者合計達71.8%;以文史類為主，占57.3%，其次是理工類，占32.9%;以非學生干部為主，占63.1%。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃供求分析

大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃從認知、需求到行動是一個漸次遞進的過程，也是從理念到實踐的過程[3]，只有根據(jù)自身條件和社會需求制定出職業(yè)生涯規(guī)劃，才真正實現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用和價值[4]。本部分將從大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃需求（認知、意愿、行為）和高校職業(yè)生涯規(guī)劃供給兩個角度進行分析。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃認知分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃知識認知

調查數(shù)據(jù)顯示（見表1），27.6%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識“了解”，其中僅有2.6%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識“非常了解”;仍有26.8%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識“不了解”;45.6%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識處于“一知半解”的狀態(tài)。在問及大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主要依據(jù)時，有40.3%的大學生選擇“興趣愛好”;有31.6%的大學生選擇“所學專業(yè)”;有19.8%的大學生選擇“特長”?？傮w來看，絕大部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識了解不多，這勢必影響其進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認知

調查數(shù)據(jù)顯示（見表2），大部分大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對于就讀的大學生而言“重要”，其中19.1%的大學生認為“非常重要”;但仍有22.9%的大學生“尚未充分認識”到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，其中有3.2%的大學生明確表示大學生職業(yè)生涯規(guī)劃“不重要”。進一步研究發(fā)現(xiàn)，78.1%的大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)“有幫助”，其中18.9%的大學生認為對就業(yè)“非常有幫助”;但仍有21.9%的大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)“幫助不大”。訪談中發(fā)現(xiàn)，持有該觀點的學生認為，“未來不確定性因素多、變數(shù)大，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃作用也不大”?？傮w來看，絕大部分大學生已認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。通過交叉列聯(lián)表分析發(fā)現(xiàn)，性別、是否學生干部、年級與職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認知沒有顯著性差別。

在問及有無必要對在校大學生給予更多職業(yè)生涯規(guī)劃指導和幫助時，86.8%的大學生認為“有必要”，其中21.7%的大學生認為“非常必要”（見表2）。這一方面說明，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導有需求且需求較大;另一方面也說明，學校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導方面還需要進一步加強。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意愿分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃需求分析

調查數(shù)據(jù)顯示（見表3），58.6%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務“有需求”，其中15.3%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務“需求強烈”;有4.9%的大學生明確表示對職業(yè)生涯規(guī)劃服務“沒有需求”;36.5%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務“沒有明確需求”，這主要是因為這部分大學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃或未認識到其重要性。訪談中發(fā)現(xiàn)，一部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，甚至極少數(shù)大學生沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，通過交叉列聯(lián)表分析發(fā)現(xiàn)，性別、是否學生干部、年級與職業(yè)生涯規(guī)劃需求認知沒有顯著性差別。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃意愿分析

調查數(shù)據(jù)顯示（見表3），55.2%的大學生“愿意參加”職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程，其中9.8%的大學生“有強烈的參加意愿”;但仍有7.4%的大學生表示“不愿意參加”，他們認為就業(yè)、職業(yè)發(fā)展變數(shù)多，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃作用也不大。此外，37.4%的大學生對參加職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程的“意愿一般”，他們參加職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃指導的意愿不強。

3.職業(yè)指導內容的偏好性分析

調查數(shù)據(jù)顯示（見表4），大學生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃知識依次為：求職技巧與說話藝術、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識、職場中為人處世之道、專業(yè)的擇業(yè)知識、職業(yè)禮儀與形象指導。這表明，大學生不僅注重就業(yè)求職方面的知識，也非常注重職業(yè)生涯規(guī)劃知識，已經(jīng)認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。學校在加強就業(yè)求職教育的同時，應進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

4.職業(yè)指導方式的偏好性分析

調查數(shù)據(jù)顯示（見表5），大學生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式依次是：面對面咨詢、網(wǎng)路咨詢、同學互助、團體、電話咨詢。這表明，大學生更傾向于面對面的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃行為分析

調查數(shù)據(jù)顯示（見表3），15.7%的大學生“有職業(yè)生涯規(guī)劃且目標清晰”，50.89%的大學生“有職業(yè)生涯規(guī)劃且目標較為清晰”，二者合計達66.5%;31.6%的大學生“沒有進行過詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃”，1.9%的大學生“從來沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃”。這表明大部分學生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，但仍有少部分學生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃供給分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃開展情況

調查數(shù)據(jù)顯示（見表6），64.2%的大學生認為學校專門提供了職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導服務，但仍有35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導服務。進一步調查發(fā)現(xiàn)，24.8%的大學生在求職遇到困難時會求助親朋好友，24.2%的大學生求助父母，二者合計高達49.0%;14.6%的大學生獨立解決;還有1.3%的大學生處于迷茫階段;僅有11.7%的大學生求助于學校就業(yè)指導部門（見表7）。這表明，寧波市高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳與服務方面還有很大提升空間。

調查數(shù)據(jù)表明（見表7），77.3%的大學生自我認知的途徑還比較傳統(tǒng)，其中通過自己的占39.6%，通過他人的占37.7%;而通過現(xiàn)代科學方式認知自我的占22.6%，其中通過專業(yè)機構的占15.0%，通過測試方式的占7.6%。大學生自我認知的途徑之所以呈現(xiàn)以上格局，與學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導滯后密切相關，大學生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識的主要途徑并非學校，選擇學校職業(yè)指導中心和就業(yè)協(xié)會的僅為32.3%和2.6%，而選擇父母和報紙雜志的達19.9%和35.2%（見表6）。這表明，寧波高校應該進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導，切實提高大學生科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和水平。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃服務評價

調查數(shù)據(jù)顯示，60.2%的大學生對學校開展的職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程表示滿意，其中11.8%的大學生表示“非常滿意”;但仍有7.1%的大學生表示“不滿意”;32.7%的大學生認為“一般”。這表明，學校提供的職業(yè)指導服務還有改進和完善的空間，今后應增強職業(yè)指導服務的針對性和有效性，進一步提高服務質量。

四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃行為的影響因素分析

（一）模型及變量選擇

本文主要研究影響大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，被解釋變量為有無職業(yè)生涯規(guī)劃。本文將“有且非常清晰”和“有且較清晰”兩個選項歸“有職業(yè)生涯規(guī)劃”，記為1;將“有但粗略”和“未考慮”兩個選項歸為“無職業(yè)生涯規(guī)劃”，記為0。根據(jù)被解釋變量的特點，本文選擇Probit模型。Porbit模型的具體形式為：

Pi=Pi（yi=1│xi，β）=Φ（X'iβ）=∫X'iβ-∞12πexp（-12t2）dt

其中，Pi為第i大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的概率，i為大學生編號，yi為因變量，取值0或1，Φ為累積標準正態(tài)分布函數(shù)，Xi為自變量，β為自變量的系數(shù)。值得注意的是，不能根據(jù)回歸系數(shù)β絕對值的大小直接進行解釋，而需要計算邊際效應。對于連續(xù)自變量而言，邊際效應表示在其他變量保持不變的情形下，自變量變化一單位所引起的對大學生有無職業(yè)生涯規(guī)劃概率的影響;對于虛擬變量而言，邊際效應表示相對于參照組而言，大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃概率的變化。

解釋變量根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論和相關文獻進行選擇，本文選擇了性別、學科、年級、身份、專業(yè)滿意度、專業(yè)選擇依據(jù)、職業(yè)發(fā)展方向認知、職業(yè)規(guī)劃知識來源、職業(yè)規(guī)劃知識豐裕度等9個因素作為解釋大學生有無明確職業(yè)生涯規(guī)劃的變量，選擇變量如表8所示。

基于調查數(shù)據(jù)，分別建立了兩個Pogit模型，估計結果如表9所示。模型Ⅰ為包含全部解釋變量的估計結果，模型Ⅱ為剔除與被解釋變量相關性不顯著以及產(chǎn)生共線性的解釋變量后再次估計的結果。

從模型Ⅰ和模型Ⅱ的估計結果來看，年級、學科、專業(yè)選擇依據(jù)、專業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展方向認知、職業(yè)規(guī)劃知識來源、職業(yè)規(guī)劃知識豐裕度對大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著影響，性別、身份對大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃無顯著影響。

具體而言，從年級變量來看，相比于大一學生，大二及以上的學生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，而且大四學生的邊際效應最大，其系數(shù)為0.074，這意味著大四學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的概率最高，這主要緣于大四學生面臨就業(yè)，就業(yè)的壓力迫使其思考未來的職業(yè)選擇。從專業(yè)變量來看，相比于文科學生，理工科學生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從專業(yè)選擇依據(jù)變量來看，那些依靠自身選擇專業(yè)的大學生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過了10%的顯著性水平檢驗。從專業(yè)滿意度變量來看，對專業(yè)滿意度越高的大學生越有可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。從職業(yè)發(fā)展認知變量來看，相比不了解職業(yè)發(fā)展方向的大學生，了解職業(yè)發(fā)展方向的大學生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從職業(yè)生涯規(guī)劃知識來源變量看，相比于從學校獲取職業(yè)規(guī)劃知識的大學生，那些從非學校途徑獲取職業(yè)規(guī)劃知識的大學生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，這主要緣于從非學校途徑獲取職業(yè)規(guī)劃知識是一種主動行為，這類學生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃。從職業(yè)規(guī)劃知識豐裕度變量來看，職業(yè)生涯規(guī)劃知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。性別對大學生是否制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著影響，這與鄭祥江、郝生躍的研究[5]結果一致;是否學生干部對大學生是否制定職業(yè)生涯規(guī)劃也沒有顯著影響，這與高曉琴、襲開國的研究[6]結果一致。

五、主要結論及政策涵義

（一）主要結論

描述性統(tǒng)計結果表明，大部分學生已認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但對職業(yè)生涯規(guī)劃知識了解不多;大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務有明確需求，愿意參加職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程，主要希望參加“求職技巧與說話藝術”、“系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程;大學生傾向于面對面的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢;一半學生在求職遇困時求助家人和親朋好友，僅有少數(shù)學生求助學校就業(yè)指導部門，通過現(xiàn)代科學方式認知自我的學生還是少數(shù);大學生形成明確職業(yè)生涯規(guī)劃的比例比較高。35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導服務，39.8%的大學生對學校提供職業(yè)指導服務表示一般或不滿意，相比于大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求而言，寧波市高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與服務有待加強。

計量結果表明，年級、專業(yè)、專業(yè)選擇依據(jù)、專業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃知識來源和職業(yè)生涯知識豐裕度對大學生制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃有直接影響。其中，年級越高的大學生比年級低的大學生具有更加明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;理工科大學生比文科大學生更傾向于制定職業(yè)生涯規(guī)劃;依據(jù)自身情況選擇專業(yè)的大學生相比于外界幫助選擇專業(yè)的大學生具有更加明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;專業(yè)滿意度越高的大學生越可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;清楚職業(yè)發(fā)展方向的大學生相比不了解職業(yè)發(fā)展方向的大學生具有更加明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;積極主動獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識的大學生更可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)生涯知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。性別和身份兩個變量對大學生是否制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著影響。

（二）政策涵義

高校應該進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育和輔導，切實提高大學生職業(yè)生涯能力和水平;高校應該將求職技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃作為最重要的授課內容，提供更多的面對面職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的機會;高校應該通過校園網(wǎng)、海報、宣傳欄等媒介大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃課程及指導機構，讓學生能夠及時獲得職業(yè)生涯規(guī)劃指導和幫助;高中應該設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提高學生自我認知，培養(yǎng)學生職業(yè)意識，引導其科學合理地填報志愿;高校應該為學生轉專業(yè)或輔修第二專業(yè)創(chuàng)造條件，提高學生對專業(yè)的滿意度，激發(fā)其開展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性;高校應該讓學生了解所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，為其進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持。

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（責任編輯鐘嘉儀）