肖文志，容青艷

（湖南工程學院，湖南 湘潭 411101）

自 2001年我國開始了新一輪的課程改革以來，經(jīng)過十幾年的探索、發(fā)展，中學物理探究式教學深入教育工作者內(nèi)心，教育效果也逐漸彰顯[1]。本文從筆者的教學經(jīng)驗出發(fā)，嘗試對探究式教學在大學物理課堂開展所面臨的問題及其對策進行探討。

1 探究式教學過程中存在的困難

1.1 大學物理探究式教學過程中的主導者——教師

從理論上講，教師的素質(zhì)對學生的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。作為一名大學物理教師，除了應該具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還應該具備相關(guān)的知識素養(yǎng)和一定的教研能力[2]。從探究式教學的本質(zhì)和操作模式來看，一部分大學物理教師在教育教學知識素養(yǎng)和教育教學研究素養(yǎng)方面有所欠缺，從而造成了探究式教學在大學物理課程教學中難以實施。主要體現(xiàn)為兩個方面：一是教育教學知識、心理學知識素養(yǎng)儲備不夠[3]。二是教學、科研任務重，精力不足。

1.2 大學物理探究式教學過程中的主體——學生

學生是整個教學過程中的主體，是整個教學過程中的主要參與者，學生的數(shù)理基礎的強弱、綜合素質(zhì)的高低和主觀能動性的發(fā)揮，都直接影響探究性教學過程能否順利開展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學生中學物理基礎參差不齊。隨著高考改革的推進，全國不再采取統(tǒng)一命題的方法，各地各學校對中學物理課程的要求也不一致，這樣就出現(xiàn)了理工科各種專業(yè)的學生物理基礎參差不齊的局面，導致開展探究式教學活動時可能會出現(xiàn)學生的預備知識不足，這為探究性教學活動的順利開展增加了一定的難度。

二是學生的學習態(tài)度不夠端正。隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃髮W生的素質(zhì)有所下降。再加上隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，外界的誘惑也越來越多，大學生的思想觀念也變得復雜。

1.3 大學物理探究式教學過程中的環(huán)境——學校

學校是教學活動開展的場所，教學活動的順利開展，離不開學校提供的各種條件和支持，目前開展大學物理探究式教學面臨的困難有以下幾個方面：

一是課時緊、規(guī)模大。雖然大學物理是高等院校理工科類各專業(yè)在大學階段的一門重要基礎課，在培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題等科學素養(yǎng)方面具有其他課程所不能替代的作用，但它并不是非物理專業(yè)的主要基礎課，因此這門課程不容易引起重視，課時常常被壓縮，從而難以保證大學物理課程授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。而開展探究式教學活動需要一定的課時保證，在課時本來就很緊張的情況下，開展探究式教學就難上加難了。同時由于高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，教學規(guī)模擴大，給探究式教學活動的開展也帶來不小的挑戰(zhàn)。

二是評價機制不完善。哈佛大學心理學教授加德納提出多元智能理論作為探究式教學評價機制的理論基礎，多元智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能。而目前傳統(tǒng)的教育評價機制是以知識本位為價值基礎，以學生對知識的掌握和對知識的傳承為主要評價衡量標準，忽視了教學主體的發(fā)展性目標，這種只注重知識而忽視教學主體發(fā)展的評價機制缺乏靈活性和發(fā)展性，不能客觀地評價學生在獲取知識過程中表現(xiàn)出的各種能力的強弱，也就不能充分調(diào)動學生學習的積極性。

2 實施探究式教學存在困難的解決對策

2.1 加強教師自身的教育科學素養(yǎng)培養(yǎng)

教育科學素養(yǎng)是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，對教育教學效果有直接影響的教育科學知識、方法、能力、思想和品質(zhì)的總和。教育科學素養(yǎng)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，是構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心，是教師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的根本特征。要提高教學質(zhì)量，首先教師在教學過程要不斷加強自身科學知識的學習，培養(yǎng)良好的科學品質(zhì)。然后教師應能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計恰當?shù)慕虒W方案和教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時要經(jīng)常對自己的教育活動進行反思，留意并觀察教育問題和教育現(xiàn)象，在教學過程中不斷完善和改進教學方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合學生實際提出探究課題

要提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師首先要提高自身對所教內(nèi)容的認識，深入研究和分析教材，同時也應結(jié)合學生的認知水平和知識現(xiàn)狀因材施教。在學生普遍認為大學物理不僅難學而且無用的環(huán)境下，教師應通過教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法和手段改革，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。在探究式教學過程中，教師應結(jié)合學生的認知水平、現(xiàn)有的知識儲備、所屬專業(yè)特點和身邊的物理知識應用，巧妙地提出探究課題，如在學習剛體定軸轉(zhuǎn)動后，可以讓學生探究分析跳水運動運、花樣滑冰運動員這些動軸運動過程的角動量守恒和轉(zhuǎn)動動能定理的應用；在學習多普勒效應后可以讓學生探究分析雷達測速儀的原理；在學習電磁學時可以讓學生探究分析渦流效應的應用原理；在學習光的偏振時可以讓學生探究分析3D電影和3D打印技術(shù)的原理等。同時適時提供信息資源和渠道，并積極引導學生主動參與探究式教學活動的過程，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和激發(fā)學生學習物理的動力。

2.3 完善對學生成績的考評機制

目前我們對學生成績的考評主要是依據(jù)最后的考試成績和平時作業(yè)的情況，而這兩項其實不能完全真實地反映學生的實際水平。根據(jù)加德納教授的多元智能評價機制，教師應在探究式教學過程中建立比較開放、靈活的考評機制，把學生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、獲取知識的能力、數(shù)理的邏輯推理能力、表達能力、與人協(xié)作的能力等作為總評成績的重要部分，教師在制定考評的標準時，不僅要重視探究式項目的結(jié)果，更重要的是要重視學生在探究過程中表現(xiàn)出來的多元智能能力，并根據(jù)學生的實際情況，采取量化和質(zhì)性相結(jié)合的考評機制，盡量能更真實全面地反映出學生的實際水平和更能有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總之，大學物理的教學對理工科學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有重要的促進作用，而探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要方法。探究式教學改革本身也是一項探究性的教改課題，需要長期堅持不懈的探索和實踐。

[1]靳玉樂.探究學習[M].成都：成都教育出版社, 2005：38-47.

[2]盧德馨.大學物理探究性教學[J].物理與工程, 2004(1)：1-3.

[3]葉帆.大學物理探究性教學的理論闡與實踐探索[J].教育理論與實踐, 2011：49-51.