鄧耀秀

【摘 要】互動教學倡導在互動的教學過程中進行教學，目的是通過把學生投入到英語學習中去，培養(yǎng)學生用英語進行思考的能力，用英語進行各種教育教學活動。本文主要分析了在互動中所具備的要素及在中學英語課堂教學中如何實現(xiàn)教學的互動性。

【關(guān)鍵詞】互動教學 ? ?中學英語課堂教學 ? ?交流 ? ?評價 ? ?反饋

新課標強調(diào)互動的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，常常是教師講，學生聽，學生在課堂上很難參與到教學活動中來。隨著中學英語新課標的全面實施，課堂教學的中心已逐步轉(zhuǎn)移為以學生為中心，以活動為中心。這意味著學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。英語教學中設(shè)計、實施、評價等課堂教學活動都要為這個主體服務(wù)。本文將對此略作探討！

一 、初中英語教學中互動的要素

在實際教學中，許多教師認為從各個角度提問，有師生間的問答就是“互動”，就是以學生為中心。其實這種形式從表面上看課堂氣氛活躍，學生參與率較高，而且整個教學活動也是師生共同完成的，但從互動的主體分析則不難發(fā)現(xiàn)，整個互動的主動權(quán)掌握在教師手中，而且學生回答的內(nèi)容往往是教師期望和預(yù)料的，這樣的教學活動實質(zhì)上還是以教師為中心。那么什么樣的教學法才是真正的“互動教學”？筆者認為真正的互動教學必須具備以下幾要素：

1.互動必須是多維的

知識信息在教師與學生之間的互動不是單向地從教師向?qū)W生傳遞的，而是從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等，是多維的。在多維互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。

2.互動必須以合作為前提

合作既是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差和處理信息時，師生之間、生生之間資源共享。合作共享的前提是信息差，在課堂教學中，教師可以通過個體活動、配對活動、小組活動、全班活動等建立一定的信息差，以實現(xiàn)教學中的合作。

3.互動必須為創(chuàng)新服務(wù)

在英語教學中，學生運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創(chuàng)新的過程。首先是語言的創(chuàng)新。其次，學生對信息的理解本身就是重新學習的過程，他們借助自己的生活閱歷和已有的語篇結(jié)構(gòu)，對信息作各種合理的處理和加工，讓學生體驗各種創(chuàng)造過程，只有學生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，英語課堂教學才能真正地互動起來，學生才能體驗創(chuàng)造。

二、英語課堂教學中互動的實現(xiàn)

中學英語新課程的特點在于注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力以及交往、自學等能力。因此，英語課堂教學中的互動可以通過指導學生自學、小組活動與交流、教師評價反饋三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

1.指導學生自學

課堂教學活動中教師要根據(jù)學生的特點，制訂切實可行的、學生容易達到學習目標的方法，給學生新課學習的重點和難點予以思路、方法上的提示，為學生預(yù)示排除障礙及說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，以便學生主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境，為小組討論做好準備，這是教師在互動教學中起主導作用的體現(xiàn)。在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者去參與課堂教學活動的，根據(jù)教師的提示導學閱讀課文，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。

2.小組活動與交流

小組一般由四個程度各異的學生組成，以便創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互助、組間競爭的機制。在學生討論時，教師不過多干涉，只要提出有關(guān)的評價標準，給出詞語、句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，理解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法就行了。在小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在討論過程中，教師要讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題并不失時機地進行引導，提出有關(guān)內(nèi)容重點、難點或關(guān)鍵的問題，如某些詞、詞組的用法，對某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。

3.師生評價反饋

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動做出全面、客觀、準確的評價，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識做出歸納，檢查目標達成度。對于要掌握的知識，可采取課內(nèi)練習來檢測教學效果。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改。對其中出現(xiàn)的代表性問題，可以采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。評價反饋是課堂教學的升華和教學目的的深化，是學生鞏固知識，彌補學習缺陷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實施互動教學，我們體會到了它以下幾個優(yōu)點：

（1）在教學過程中充分發(fā)揮了教師的主導作用。

（2）在培養(yǎng)學生的各項能力的同時，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

（3）教學過程中師生之間、生生之間的主體關(guān)系得到了重視，培養(yǎng)了學生的合作精神與競爭意識、主動思維、大膽實踐和創(chuàng)新精神，增強了學生的自主學習能力，教學情景也充滿生機活力，提高了教學質(zhì)量。

總之，在中學英語教學中運用互動教學，既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力，達到了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的目的。

【參考文獻】

[1]杜立.師生互動教學方式淺析 .教師報，2002.

[2]包天仁.英語四位一體.中國英語外語教育網(wǎng)，2003.

[3]徐玉森. 提高教學有效性的策略，2004.endprint