姜華

摘? 要：人文素質(zhì)教育是大學語文課程承擔的內(nèi)在使命，因此，大學語文課堂必然成為教師貫徹人文關懷的重要陣地。教師的人格是一切教育的基礎，教師應首先塑造自身師德，惟其如此，才能從根本上實現(xiàn)人文關懷。同時，教師在課堂以及一切與學生接觸的機會中，應創(chuàng)設各種條件培養(yǎng)學生成為具有優(yōu)良品格的人。第三，真正以學生為本，從心理層面關懷和幫助學生。

關鍵詞：大學語文? 人文關懷? 教學策略

人文素養(yǎng)教育的目的就是將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為他們相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。這是高等教育的重要理念。為達到這種教育目標，大學語文教師應積極采用可以貫徹人文關懷的教學策略，著重培養(yǎng)學生成為一個充分意義上的人。大學語文課程貫徹人文關懷可以從以下方面著手。

一、注重師德，提高教師本身的人文情懷

教師的工作以德為先。一個在品德上被學生輕視的教師是極其缺乏說服力的。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優(yōu)良的師德，許多師范學校都以“學高為師、身正為范”為校訓。俄國教育家烏申斯基也說：“教師的人格，就是教育工作中的一切”“只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。”可見，教師的人格力量是任何教育手段都不能代替的一種純正的教育力量。

教師的品德、人格魅力是教師人文關懷的核心源泉，影響著學生道德品質(zhì)的形成。師德不僅體現(xiàn)在對教師職業(yè)道德的一般要求上，還體現(xiàn)在教師與學生交往最密切的教學活動上。教師在傳授知識的同時，也在以其個人魅力和道德情操無形地激勵和引導著學生。這一點，對于教授人文課程的大學語文教師而言尤其重要。

一個具有人文情懷的大學語文教師，應該樹立以學生發(fā)展為本為學生服務的基本觀念。同時，應該具備專業(yè)精神，即以敬業(yè)為支撐的對教師工作持久、旺盛的熱情，對所教授的科目真誠的熱愛和對學生的滿腔熱忱，在教學活動中，有自我實現(xiàn)的體驗和快樂。這些都將潛移默化地影響學生。

只有具備這種素質(zhì)的大學語文教師，才能塑造以人文關懷為核心的新型師生關系。這種關懷的基礎是尊重，而不是居高臨下、盛氣凌人的施舍。具備這種素質(zhì)的教師才能充分認識到學生作為生命個體的完整性和不可替代性，與學生進行真誠平等的對話，重視并確保學生的主體地位，建立民主、和諧的師生關系。

當然，要達到這樣的狀態(tài)，教師必須要善于創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，讓學生自由表達自己的思想，使個體潛能得以充分發(fā)揮。教師在教學過程中要努力創(chuàng)設各種條件，啟發(fā)學生的思維，幫助學生學會從不同角度看待、分析問題，鼓勵學生不囿于固有的評判模式，敢于發(fā)表自己的觀點。這種課堂氛圍中的師生關系是巨大的教育資源和教育力量，對學生人格培養(yǎng)和人文情懷塑造具有難以估量的巨大影響。

同時，在課堂教學中，教師要主動構(gòu)建充滿情感交流的課堂環(huán)境。實踐表明，學生在上課的時候，帶有一定的情緒化、感情化色彩，對喜歡的教師、喜歡學的課程，能夠更投入地聽講。大學語文教師在課堂教學與管理中，一方面要以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度感染學生，同時也要注意從學生的角度理解他們的思想，充分表達出一種對學生無條件的關心、保護和同理心。在高校中，具備這種人文關懷精神的教師是非常受學生追捧的，他們良好的道德風范在學生中口口相傳。他們在很大程度上就已經(jīng)取得了學生的情感信任，這種信任會幫助師生之間建立彼此深為信賴的人際關系，使情感教育巨大的能動力量得以充分發(fā)揮。

二、結(jié)合課程，多角度、全方位貫徹人文關懷

首先，課堂上，結(jié)合大學語文課程特質(zhì)，使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段增強課程感染力。多媒體信息容量大，可以通過文字、聲音、圖形、靜止的畫面以及活動影像傳達信息，以其豐富性和表現(xiàn)力吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。大學語文課程承擔著傳播五千年燦爛文化的任務，教學內(nèi)容極其豐富。在大學語文課堂上積極使用多媒體，以優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、逼真的生活場景等生動地再現(xiàn)文本的意境之美、音韻之美和精神之美，幫助培養(yǎng)學生的審美能力和人文情懷，為課堂教學進一步容納人文內(nèi)涵提供助力。

比如，講《論語》時，可以用水墨畫展示孔子形象，用篆刻等各種字體展示文章內(nèi)容，用孔廟、孔府的圖片和視頻等激起學生內(nèi)心對傳統(tǒng)文化的認同。在此基礎上，教師再做講解，效果會好得多。講《春江花月夜》時，可以通過播放月夜春江的視頻，讓學生感受到清明澄徹的天地宇宙，由此同詩人遐思冥想，與詩人一道探索人生的哲理與宇宙的奧秘，理解詩人“哀而不傷”的人生情懷，再現(xiàn)當初盛唐詩壇的燦爛光華，促成學生與文本心靈交流，進一步理解詩之旨趣，使大學語文成為塑造和培養(yǎng)人文的關懷課程。

其次，充分利用課間和課后的時間。課堂并不僅僅局限在上課時間的教室內(nèi)。課間、課后時間都是課堂的延伸。在課間休息時，教師應該走下講臺，多與學生聊天，感知他們的喜怒哀樂，以同理心聽取他們的疾苦，對意志消沉的學生多鼓勵多贊揚，將一些問題消滅在萌芽狀態(tài)。同時上課結(jié)束并不意味著教師責任的終結(jié)，課后也同樣是課堂的延伸。課堂上教師發(fā)現(xiàn)有問題的學生，或者主動與教師溝通的學生，教師都應該在課后與他們保持聯(lián)系，可以請學生到自己的家做客、談心等等，幫助他們理清在成長過程中的一些困惑。同時教師可以利用各種新媒體平臺與學生線上交流，及時對學生的困惑加以指導。這些雖然并不一定是教師必然的本分，但是如果教師能認真去做，學生會受益匪淺。

第三，適當組織學生參加與大學語文課程相關的社會實踐。如，組織讀書會、圖書漂流、國學講座等積極向上的各種校園文化活動。這些校園文化活動不僅豐富和活躍了大學生的業(yè)余生活，更能夠滿足大學生歸屬和交往的需要，是塑造大學生健康人格的重要載體。

第四，指導學生鍛煉交往能力，發(fā)展良好的人際關系。人格的發(fā)展與塑造過程是個體實現(xiàn)社會化的過程，是個體與他人、集體以及社會相互作用的過程。健全的人格只有在與人交往中才能體現(xiàn)出來。教師要指導大學生擴大良性交往面，發(fā)展良好的人際關系。在交往中把自己融入社會，從而對自己的人格成長偏誤做出有針對性的調(diào)整。這方面，“中國紅十字會心靈陽光工程”有一套非常好的教材：《YTL青少年生活教育課程系列叢書》，一共有以下幾本：《自我形象——他人眼中我為誰？》《應對沖突——如何解決沖突》《男孩女孩——為什么真愛需要等待？》《學會生活學會愛》《人際交往——友誼，我與他人的關系》《預備婚姻——是愛，還是別的什么》。

三、學習心理學知識，并身體力行地幫助學生

心理健康教育是塑造大學生健康人格的基礎性工程，也是人文關懷的必然落腳點。大學語文教師如能有意識地自學一些基礎的心理學知識，并在教學過程中巧妙地滲透給學生，則會幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，正確評價自己與他人，樹立堅強的意志品質(zhì)，正確地對待挫折與成功，培養(yǎng)良好的個性，從而健康成長、全面發(fā)展。

同時，對于能夠感覺到的已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學生，教師更要傾注特別的關注。事實上，如果一個教師有足夠的責任心和愛心，他是能夠發(fā)現(xiàn)一些學生明顯的心理問題的。尤其一個教師如果能夠經(jīng)常性地在課堂上施以人文關懷的話，學生有了問題，一般也會愿意與這樣的教師溝通。如果出現(xiàn)這樣的實際案例，教師應該首先弄清學生是否有一些實際的困難，如有，可以盡可能給與幫助，或幫助聯(lián)系學校相關部門來解決。而在純粹的心理問題的部分，教師可盡量與學生進行深度交流，幫助學生處理情緒方面的問題，如果教師力有不逮，則應該建議或幫助學生聯(lián)系心理輔導方面的專業(yè)人士。

尤其需要注意的是，對大一新生和貧困學生等一些相對弱勢的群體要予以特殊關注。對大一新生來講，從中學到大學的轉(zhuǎn)變期也是他們成長的“斷乳”期：離開家鄉(xiāng)，與父母的溝通相對高中階段要少一些;新的社交網(wǎng)絡一時也沒有建立起來。被關心是人類的基本需要，在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心、理解。大一學生面對陌生環(huán)境尤其感到迷茫，無所適從。他們不但需要關心，更希望來自師長的引導。如果缺少一些到位的引導與關懷，一些大學生就會產(chǎn)生心理問題。

同時，對于家境貧困、成績差、心理健康存在問題的學生，教師也應根據(jù)實際情況給予關愛，為他們營造和諧溫馨的成長氛圍，做他們的良師益友，為他們排憂解難。積極發(fā)現(xiàn)、肯定他們的優(yōu)點，多予以正面激勵，增強他們的自信心，也倡導他們與同學之間形成相互關懷的理念，構(gòu)建良好的人際關系，消除他們的自卑感，使他們時刻感受到集體的溫暖，為他們營造良好的成長環(huán)境。

這種關懷并不是大學語文教師獨自承擔的責任。但是大學語文教師卻是責無旁貸，甚至可以說應該首當其沖的。教師如果能真正做到以學生為本，從細節(jié)做起，很多因貧困等引發(fā)的自卑、自殺、傷人等事件，會在一定程度上減少。全方位密切關注學生多方面的感受和需求，才能讓每一個處在弱勢群體的大學生的個性、才智和潛能充分發(fā)揮，實現(xiàn)健康人格。

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