朱居平

多媒體信息技術(shù)與語文課改的整合是信息社會發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢有目共睹，諸如教學形式豐富多彩、課堂信息量大、手段直觀形象、查資料方便快捷等。因此，我們有必要對信息技術(shù)與課程整合進行理性的思考，并探尋高效整合的策略。

一、信息技術(shù)與語文課程整合中出現(xiàn)的問題

1信息技術(shù)完全取代語文課程教學

信息技術(shù)與語文課程的整合，目的是提高教學質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，具體地講，取決于課程目標的實現(xiàn)。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，甚至喧賓奪主，起不到應有的作用。

如在教學《田忌賽馬》一課時，教師花了大量的精力制作課件，課件雖然十分“精致”，但是存在過多與教學無關(guān)的信息，教師過度的演示，分散了學生的注意力，忽視了語文教學語言文字的訓練，偏離了教學的中心，讓信息技術(shù)嘩眾取寵唱了主角，課程目標被冷落一旁，把整合的初衷本末倒置，大相徑庭了。

2用信息技術(shù)圖解文本形象，扼殺了學生的想象力

語文學習要求學生通過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術(shù)將文本轉(zhuǎn)化為圖像，學語言變成看圖像，勢必影響學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展，扼殺了學生的想像力。

如在教學《爬山虎的腳》一課時，上課開始，教師播放動畫，學生看后對爬山虎爬墻的動作一目了然，難點隨之突破。但是，卻限制了學生對于文本的直接閱讀，失去了學生通過閱讀想像感受語言魅力的機會，使學生無法體驗作品語言描述的精妙之處。

3用信息技術(shù)替代了學生的語文實踐

語文課程標準指出；“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。信息技術(shù)的作用是幫助學生更好地進行語文實踐，而不是替代語文實踐。

4遺棄了傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學手段

傳統(tǒng)的小黑板，教學卡片、掛圖等成本低而行之有效的教學手段被遺棄了，不斷地點擊鼠標成了語文課堂教學的主要手段，教師成了放映者，主要的任務就是讀出屏幕上的內(nèi)容。教師的語言、示范、手勢、表情甚至書本及其實驗都被機器代替了。

《鳥的天堂》是巴金的作品。本文主要通過語言的美來凸顯作者兩次來到鳥的天堂的不同感受，讓學生感悟文章的動態(tài)、靜態(tài)的美，這堂課上，老師運用了大量豐富的圖片、動畫、聲音，展示了大榕樹的美。老師還設計了畫榕樹的環(huán)節(jié)，忙了大半節(jié)課卻忘記了這是一節(jié)語文課，黑板上沒寫課題，板書也是課件展示，范讀課文也用課件代替。這樣忽視了身邊資源的利用。朗讀在小學語文教學中對于品味文章情感是很重要的，如果老師能親自范讀，指導學生朗讀，效果肯定會更好，顯然，這節(jié)課缺少了很多語文教學元素。像這樣的例子在各種公開課、觀摩課中是存在的，存在的問題是信息技術(shù)的應用游離于學科知識以外，不是信息技術(shù)為學科教學服務，而是學科為信息技術(shù)應用提供了展示的平臺。

二、信息技術(shù)與語文課程有效整合的策略

1加強新課程標準的研究

新課程對語文的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、學習形式、課程評價等都做出了調(diào)整或重新界定。只有深入、系統(tǒng)地學習，才能準確地領(lǐng)會它的精神實質(zhì)，完整掌握它的全部內(nèi)涵。部分教師對新課標沒有進行深入的學習和研究，在教學中將多媒體信息技術(shù)的應用和落實課程標準本末倒置了，結(jié)果走向誤區(qū)。

2加強對語文教材的研究

鉆研教材、走進文本，我們要明確真正的教學內(nèi)容。有了明確的教學內(nèi)容，然后才能去選擇合適的教學方法、教學手段，合理地運用信息技術(shù)，才會出現(xiàn)教師、學生、文本的互動，作者的情感、思想、智慧、精神才可能轉(zhuǎn)化為學生的心靈體驗和內(nèi)心感悟。

3激發(fā)學生探究知識的欲望

信息技術(shù)與學科整合，目的是讓學生學會學習、學會思考，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法。教師要重視借助多媒體誘發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關(guān)注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的回饋，使學生受到感染和啟發(fā)，從而進一步增強學生的求知欲，使學生在探索中求知，在歡樂中成長。

4加強教師自身素質(zhì)的提高

多媒體信息技術(shù)給語文課堂教學提供了豐富的信息資源，使學生感受到了獲取知識的方便與快捷，也增強了學生對課堂教學的興趣和求知欲。但是課堂教學完全“技術(shù)化”，本身是教學藝術(shù)的一種匱乏，帶來的只能是感官刺激的滿足，而不是對知識更深的感悟和思考。這種單純的技術(shù)翻新代替不了教師本身的教學藝術(shù)。教師只有不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，加強語言表達能力，情感感染的親和力、課堂教學的駕馭能力，指導學生學習的能力等，才能充分展示語文教學中教學藝術(shù)的魅力。

總之，如何將信息技術(shù)與語文課程有效地整合起來，結(jié)合語文課教學的特點和學生的實際情況，合理有效地應用多媒體技術(shù)，反對形式，講究實效，達到真正意義的信息技術(shù)與學科課程整合，是當前課程改革中各學科應探討、研究和解決的問題。

作者單位：甘肅省莊浪縣通化中學（744600）