孫云云

追問，古已有之?？鬃拥摹把普T”，其行為實(shí)質(zhì)就是追問。追問作為課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，是指教師在課堂動(dòng)態(tài)生成中，對原有問題作進(jìn)一步深化處理。當(dāng)教師在師生的答問互動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)問題上產(chǎn)生選擇困難、線索紊亂的時(shí)候，可以對原有問題的進(jìn)一步延伸和拓展，幫助學(xué)生理清思路，走出困境。

一、“追問”缺失原因

【教師原因】

1慣性巨大

在傳統(tǒng)課堂中，老師習(xí)慣了“教師講授，學(xué)生傾聽”的教學(xué)方式。盡管在一輪又一輪的課改之后，教師開始“少講多問”，但更多地還只是停留在形式的變換上，有的甚至只是將原來的陳述句改成了疑問句，僅此而已。課堂上諸如“是不是”、“對不對”還在大行其道。

2惰性拖累

說實(shí)話，追問并非你想“追”就能“追”，需要有教師精心的備課、深入的思考為前提。而長久以來，教參等教學(xué)資料的使用，已經(jīng)讓我們漸漸失去了研究的習(xí)慣和熱情，惰性日益嚴(yán)重。懶于研讀文本，惰于設(shè)計(jì)課堂生成的可能，這一切，讓我們和學(xué)生的交流變得生硬、機(jī)械。基于“教給答案”式的的教學(xué)，怎能就學(xué)生的回答展開進(jìn)一步的追問？怎會(huì)以自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情？

3功利驅(qū)使

在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)存在教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況，特別是初三畢業(yè)班，這種矛盾尤為突出。因此，在中考指揮棒的影響下，教師急功近利，忙于教學(xué)內(nèi)容的完成，急于給學(xué)生方法的指導(dǎo)，而缺少了“等待”，放棄了“追問”。

【學(xué)生原因】

1空間狹窄

長期以來，由于教師壟斷了課堂，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，忙著應(yīng)付老師的一個(gè)又一個(gè)“是不是”，根本沒有對問題進(jìn)行深度思考的時(shí)間。

2勇氣不足

初中學(xué)生正處于進(jìn)入青春發(fā)展的高峰期，過于注重他人對自己的評(píng)價(jià)，沒有十足的把握，不敢輕易發(fā)問，擔(dān)心一旦與教師的意見相左，會(huì)受到教師的批評(píng)，或者同學(xué)們的嘲笑。這種心態(tài)之下，鮮有學(xué)生敢越雷池半步，更別談還有勇氣對某個(gè)問題進(jìn)行追問了。

3能力有限

追問需要有敏銳的思維，可是在日積月累的“教師講授、學(xué)生傾聽”的模式訓(xùn)練下，學(xué)生缺少這種追問的機(jī)會(huì)，已經(jīng)習(xí)慣了一問一答式的思維模式，缺乏這種敏銳性。部分學(xué)生只能做一個(gè)應(yīng)聲蟲，按部就班地回答教師的問題。而且學(xué)生傾聽同伴的習(xí)慣也未能養(yǎng)成，自然也無法就同學(xué)或老師的問題做更深入的探究了。

那么如何走出問題低效的窠臼？如何將學(xué)生的思維引向縱深呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)做法與體會(huì)。

二、“追問”使用原則

1選準(zhǔn)“支點(diǎn)”

語文的豐富性決定了追問要多元化。課堂追問要著眼于知識(shí)的多維角度，比如就語言的賞析而言，學(xué)生更多地習(xí)慣從修辭手法的運(yùn)用角度入手，那么老師就可以通過有效的追問，提醒學(xué)生思考，除了從手法的應(yīng)用，還可以有哪些方法進(jìn)行賞析。這樣，通過再思考，明確語言的賞析還可以從詞語的運(yùn)用（動(dòng)詞、疊詞等）、描寫的角度、表現(xiàn)手法等多方面進(jìn)行，從而避免了學(xué)生思維的單一性。課堂追問要著眼于知識(shí)的多元化，選好支點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2循序漸進(jìn)

“善于者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。追問要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則，問題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，有層次，有梯度。

3面向全體

在課堂上，有時(shí)候我們會(huì)由于時(shí)間的關(guān)系或情緒的激動(dòng)而抓住一個(gè)學(xué)生問個(gè)不停，似乎就是因?yàn)槟愕谋憩F(xiàn)不夠出色，而讓問題不能解決。往往這種追問，只注重了個(gè)體，忽視了全體。因此教師追問時(shí)，要竭力避免抓點(diǎn)棄面的現(xiàn)象，教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生思考的積極性。

4溫暖期待

當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整、不很到位甚至不準(zhǔn)確時(shí)，我們一定要抱以足夠的耐心和智慧，想一想問題的癥結(jié)在哪里，耐心等待學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生自由自在地、毫無顧忌地進(jìn)行思維活動(dòng)。聽課中往往會(huì)碰到這種情況，教師對一個(gè)學(xué)生“窮追不舍”、咄咄逼人，結(jié)果站著的學(xué)生面紅耳赤，越來越緊張，這種“追問”又怎能激起學(xué)生思考的欲望？所以我們的“追問”應(yīng)該是有溫度的，是對孩子飽含期待的。

三、“追問”策略探究

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該如何選擇教學(xué)策略，有效地引領(lǐng)學(xué)生向文本的深處探究呢？

1緊扣文本，深入思考

案例一：《我的叔叔于勒》的教學(xué)。

展示問題：請用具體材料說明菲利普夫婦是個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為小說的主題是什么？

一小組展示：我們組覺得菲利普夫婦自私冷酷、愛慕虛榮、唯利是圖。可以從以下幾個(gè)方面看出來：他們對于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變都是建立在“錢”的基礎(chǔ)上，在船上見到于勒之后，毫無親情可言，只想躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

其他組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充：我們也覺得菲利普夫婦愛慕虛榮。如父親故作高雅的請我們吃牡蠣，從中可以看出這個(gè)社會(huì)存在赤裸裸的金錢關(guān)系。

追問1：的確，在《我的叔叔于勒》中，我們看到了菲利普夫婦令人反感的表現(xiàn)，他們二人，有沒有不同的地方？

追問2：除了“金錢”對人性的摧殘，你還看到了什么？結(jié)合文章對他們生活狀況的描寫，再思考。

《我的叔叔于勒》這篇課文的主題比較集中，“金錢至上”稍加分析就可知道。但是如果學(xué)生對菲利普夫婦留下的印象僅僅是自私冷酷、愛慕虛榮、唯利是圖的共性話，那么學(xué)生對于人物欣賞的分析能力就會(huì)削弱；如果僅僅是看到了“資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系”的話，那么，這樣的文本解讀無疑是膚淺的。所以，此時(shí)教師需要追問。

追問3：“他們二人，有沒有不同的地方？”結(jié)合文本，特別是在船上遇到于勒的高潮部分，通過比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親表現(xiàn)得更為精明、潑辣、刻薄。

追問4：“除了“金錢”對人性的摧殘，你還看到了什么？”學(xué)生通過文本對他們家拮據(jù)生活的描寫，還可以讀出小人物的辛酸。endprint

在這樣的追問下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多元化地分析一個(gè)人物。并更加深入的挖掘出文章的主題，防止人物形象的標(biāo)簽化，主題的淺表化。追問，一定要緊扣文本，提供思路、線索，引領(lǐng)學(xué)生走向文字的深處。

2巧用變式，撥云見日

語文教學(xué)大師們以他們深厚的積淀，巧妙地將文章加以改換，通過有效的追問，使學(xué)生在比較、爭鳴中撥云見日。在一次“品鑒名師教學(xué)細(xì)節(jié)專題研討會(huì)上”，他們那精湛的追問藝術(shù)令人叫絕。

案例二：王君老師執(zhí)教《散步》片段。

出示：我們在田野中散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

設(shè)問：去掉“我的”試試看？讀一讀，區(qū)別在哪兒？

生1：沒有了親切感，不夠甜蜜。

生2：缺少互相擁有的情感。

追問1：除了溫暖甜蜜，你還讀出了什么？我們一起把“我的”重（zhòng）讀一遍。

學(xué)生再讀之后，臉上露出恍然大悟的神情，并感受到了“責(zé)任感”。

案例三：肖培東老師執(zhí)教《皇帝的新裝》。

設(shè)問：這場戲成功上演的因素有哪些？

學(xué)生思維活躍，眾說紛紜，爭論不斷，但基本停留于表面，如皇帝虛榮、大臣不誠實(shí)等。

追問2：皇帝的“新裝”，對于皇帝、官員、百姓來說，與其說是“新裝”，不如說是……

學(xué)生遇到了難題，陷入了沉默

繼續(xù)追問（轉(zhuǎn)換角度）：如果讓你來寫結(jié)局，從“這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了”接著寫，你怎么寫？

……（學(xué)生再度思考，紛紛發(fā)言。）

師：老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)尾，大家看合理嗎？

（出示改編版，與安徒生的顛倒過來了。）

在學(xué)生討論爭鳴之后，師生總結(jié)明確：孩子來到世上是最純真的。有些成人走向了人性的黑洞，穿了一層“心”衣。

面對學(xué)生個(gè)性紛呈的答案，教師必須要有一定的辨析和提升能力，而非一味地肯定與附和。否則，學(xué)生的陳述只能是各圓其說且停留在淺層次上。王老師在學(xué)生對“我的”認(rèn)識(shí)流于淺表時(shí)，巧妙追問，運(yùn)用變式，“我的”有無進(jìn)行朗讀比較，讓學(xué)生很自然的感受到了那份“責(zé)任感”。肖老師則通過有效的追問將孩子一步步引向深入，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，將改編的結(jié)尾與原作進(jìn)行比較，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒賞水平提升到我們所無法企及的高度。

3借力打力，趣中獲知

案例四：《故鄉(xiāng)》的教學(xué)。

錢夢龍大師曾給我們講了一個(gè)案例，印象深刻。

在《故鄉(xiāng)》結(jié)束時(shí)，一學(xué)生突然發(fā)問“老師，跳魚怎么會(huì)有兩只腳？”

師：你們誰知道？（——沒人知道）

追問1：那誰知道呢？（——閏土知道）

追問2：那這說明了什么？（——閏土見識(shí)廣）

我們不得不為錢老師的教學(xué)機(jī)智拍手叫絕。如果是我們，會(huì)怎嗎辦？置之不理？含糊其辭？都有可能。但是錢老師巧妙地利用了學(xué)生資源，借力打力，兩次追問，讓孩子開開心心之中又再一次感受到少年閏土的活力。

4發(fā)教思維，探究真知

案例五：《散文家談散文》教學(xué)。

本節(jié)課容量很大，學(xué)寫評(píng)論對孩子來說，困難較大，若不加以引導(dǎo)，孩子寫出的評(píng)論只能是是浮光掠影。因此，筆者決定放手，讓學(xué)生的思維自由徜徉，自己走向文本的深處。

在賞析了曉雪的《關(guān)于散文〈白鷺〉》，筆者沒有簡單地停留于“曉雪是怎么評(píng)價(jià)的？”而是發(fā)出了這樣的追問“曉雪從哪些方面進(jìn)行了評(píng)論？”“你覺得如何去寫評(píng)論？”從而讓孩子們掌握賞析文章的一些方法和角度之后。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子從自己的感受出發(fā)，借鑒方法，果然收到了很好的效果。

筆者的這一次追問，無疑是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，給了學(xué)生探索的動(dòng)力。學(xué)生以此游弋在知識(shí)的海洋之中，并向知識(shí)的深處游進(jìn)。

總之，追問作為課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感悟不斷地引向縱深，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程猶如登山一樣，充滿著探索，充滿著期望，從而杜絕了那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。當(dāng)然，如何把握好追問的時(shí)機(jī)，找好支點(diǎn)，真正使追問成為一門高超的藝術(shù)，還需要我們在實(shí)踐中，不斷反思，不斷總結(jié)。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)（226463）endprint