左朝霞

（江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京210031）

警務(wù)英語(yǔ)情境性教學(xué)探討

左朝霞

（江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京210031）

【摘要】情境性教學(xué)是通過(guò)模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生借助教師和同伴的幫助產(chǎn)生直接生活體驗(yàn)的教學(xué)模式。警務(wù)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在涉外警務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，應(yīng)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合警務(wù)活動(dòng)直觀場(chǎng)景進(jìn)行授課的方式，來(lái)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。目前各公安院校要推進(jìn)使用警務(wù)英語(yǔ)情境性教學(xué)模式，須從教師能力培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整以及教學(xué)設(shè)施配備等方面加強(qiáng)工作。

【關(guān)鍵詞】警務(wù)英語(yǔ)；情境性教學(xué)；模式

一、情境性教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂“情境”，指含有某種主題或內(nèi)容的場(chǎng)景，包括具體的物質(zhì)環(huán)境和抽象的社會(huì)文化背景，英語(yǔ)稱(chēng)為“situation”。而“情境性教學(xué)”就是指設(shè)定或圍繞某種有主題或內(nèi)容的場(chǎng)景，利用主題內(nèi)容所包含的社會(huì)文化背景來(lái)組織教學(xué)。這種教學(xué)方式更直觀生動(dòng)，能讓學(xué)生得到更多的場(chǎng)景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，能更高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。情境教學(xué)的概念，1989年首先由Brown、Collin和Duguid在一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated CognitionandtheCultureofLearning）的論文中提出。他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義?！鼻榫辰虒W(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)新的內(nèi)涵和意義。學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)新知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程，意義建構(gòu)不是與情境因素相分離的，而是通過(guò)實(shí)踐與情境因素相結(jié)合而成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知和意義建構(gòu)的主體，新知識(shí)的獲得過(guò)程就是學(xué)生在一定的情境中利用自身已經(jīng)擁有的社會(huì)文化儲(chǔ)備對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義上的建構(gòu)過(guò)程。所謂情境教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生直接的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，形成對(duì)知識(shí)所含意義的建構(gòu)并提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。［1］

警務(wù)英語(yǔ)的核心是將涉外警務(wù)活動(dòng)中可能涉及的警務(wù)工作內(nèi)容，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流。從形式上來(lái)說(shuō)具有場(chǎng)景性、活動(dòng)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。不同的情境是進(jìn)行情境教學(xué)的基礎(chǔ)。公安院校警務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)將該門(mén)課的教學(xué)置于警務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)景中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景和警務(wù)實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生輸入警務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生能直觀感受警務(wù)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體開(kāi)展講授的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)方式，通過(guò)設(shè)置涉外警務(wù)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交互的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)于公安院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本英語(yǔ)能力培養(yǎng)之后，在即將走上警務(wù)崗位參與警務(wù)活動(dòng)之前進(jìn)行警務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生提前掌握警務(wù)工作的基本規(guī)范和要求，增加學(xué)習(xí)興趣，更能通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式展示英語(yǔ)，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在涉外警務(wù)活動(dòng)中提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、警務(wù)英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，開(kāi)展警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已成為公安院校英語(yǔ)教師和警務(wù)崗位一線人員的共識(shí)。在公安院校英語(yǔ)課通常是采用通識(shí)課的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的不多。隨著對(duì)外交流的日益頻繁，涉外警務(wù)活動(dòng)不斷增多，在處理涉外警務(wù)時(shí)需要民警能夠與外國(guó)人進(jìn)行一般的英語(yǔ)交流，公安院校的警務(wù)英語(yǔ)課程正是順應(yīng)這種要求開(kāi)設(shè)的。［2］目前公安院校在警務(wù)英語(yǔ)的課時(shí)設(shè)置上各有不同，教學(xué)內(nèi)容上也有差異，總的來(lái)說(shuō)受教學(xué)硬件和軟件的諸多限制，該門(mén)課程使用情境性教學(xué)模式的較少。

（一）教師能力方面

公安院校的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。授課教師大多畢業(yè)于普通高等學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有從事過(guò)一線警務(wù)工作，沒(méi)有參與過(guò)涉外案（事）件的處理，警務(wù)英語(yǔ)詞匯不足，缺少警務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐交互經(jīng)驗(yàn)，因此，大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)方法來(lái)對(duì)待警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)顯得力不從心。照搬普通英語(yǔ)的教學(xué)模式，教學(xué)手法單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）教材選用方面

目前部分公安院校開(kāi)始重視開(kāi)發(fā)警務(wù)英語(yǔ)方面的教材，一些試用教材已經(jīng)出版，但是在教材的編寫(xiě)體例、典型話題或案（事）例的選擇方面仍需改進(jìn)。隨著警務(wù)改革的不斷深入，警務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容、模式、程序、規(guī)范以及要求在不斷更新，因此，根據(jù)警務(wù)工作內(nèi)容編寫(xiě)的警務(wù)英語(yǔ)教材往往只適用于某個(gè)階段，符合某個(gè)階段的警務(wù)工作要求，如果多年沿襲使用一本教材，會(huì)出現(xiàn)教材體例陳舊、話題過(guò)時(shí)的情況。

（三）課程設(shè)置方面

警務(wù)英語(yǔ)是為了適應(yīng)涉外警務(wù)實(shí)踐要求所開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范疇。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將傳授警務(wù)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)交流能力兩者相結(jié)合。［3］目前的課時(shí)情況是通識(shí)英語(yǔ)課課時(shí)所占比例大，警務(wù)英語(yǔ)課課時(shí)所占比例小，這樣安排的結(jié)果是教師在教學(xué)模式以及思維方式上會(huì)有一種慣性，認(rèn)為可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，認(rèn)識(shí)不到教學(xué)模式改變的必要性。同時(shí)學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。警務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行情境性教學(xué)需要他們付出更多的課余時(shí)間參與更多的場(chǎng)景布置，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校在開(kāi)設(shè)警務(wù)英語(yǔ)課時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的重要性和必要性。適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)可引起教師和學(xué)生雙方面的重視，為警務(wù)英語(yǔ)情境性教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（四）教學(xué)設(shè)施方面

如今公安院校的教學(xué)硬件條件都得到了很大的提高，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備為直觀開(kāi)展教學(xué)提供了很大的便利。［4］但是公安院校的教室絕大多數(shù)還是傳統(tǒng)的五十至六十座的，位置基本固定，不利于制造生動(dòng)場(chǎng)景。語(yǔ)音室的座位更是無(wú)法動(dòng)彈，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)只能對(duì)著機(jī)器進(jìn)行，和真實(shí)的警務(wù)活動(dòng)存在差距。此外，用于教學(xué)場(chǎng)景布置的工具材料嚴(yán)重缺乏，而學(xué)生課業(yè)又很繁重，準(zhǔn)備道具所占的時(shí)間較長(zhǎng)。有些學(xué)生就干脆偷懶不備，上課時(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)付，這在一定程度上削弱了場(chǎng)景的生動(dòng)性和趣味性，降低了學(xué)生上課投入的熱情。

三、完善警務(wù)英語(yǔ)情境性教學(xué)模式之對(duì)策

警務(wù)英語(yǔ)情境性教學(xué)的目的是讓公安院校的學(xué)生提前對(duì)警務(wù)活動(dòng)中特別是涉外警務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何將現(xiàn)實(shí)警務(wù)情境與英語(yǔ)語(yǔ)言交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)模擬場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)警務(wù)案（事）件情境的對(duì)接。［5］要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）加強(qiáng)教師的警務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備，增加教學(xué)的實(shí)踐性

警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要教師既要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，也要掌握好充分的警務(wù)知識(shí)，最好還具有一線涉外警務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，否則知識(shí)講授很容易枯燥無(wú)味。教師警務(wù)知識(shí)主要通過(guò)以下方式獲取。

1.一線工作實(shí)踐。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)任務(wù)和教師的配備有計(jì)劃地安排相關(guān)教師走進(jìn)一線警務(wù)工作崗位，切身體會(huì)涉外警務(wù)活動(dòng)，掌握涉外警務(wù)工作的基本工作內(nèi)容、工作流程和工作規(guī)范，讓教師在處理警務(wù)活動(dòng)的同時(shí)增加警務(wù)詞匯，進(jìn)一步完善警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

2.外請(qǐng)一線專(zhuān)家或警官。除了給教師提供一線實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以將相關(guān)專(zhuān)家或警官請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一線的專(zhuān)家或警官也許在英語(yǔ)知識(shí)方面不如英語(yǔ)教師來(lái)的豐富，但對(duì)警務(wù)工作內(nèi)容和程序規(guī)范以及涉外警務(wù)英語(yǔ)需求更為了解。

3.書(shū)本及視聽(tīng)資料。向書(shū)本學(xué)習(xí)是更新知識(shí)自我提高的重要途徑，警務(wù)英語(yǔ)教師一方面可以通過(guò)已有的書(shū)本以及視聽(tīng)資料等加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)以及公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展課題研究加強(qiáng)對(duì)涉外警務(wù)工作的認(rèn)識(shí)，及時(shí)掌握涉外警務(wù)工作變革的動(dòng)態(tài)和處置方略，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究，將一些新內(nèi)容、新成果吸納到警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高警務(wù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的高效性

警務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)行業(yè)英語(yǔ)，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的教學(xué)目的是為了讓公安院校的學(xué)生能更好地適應(yīng)工作崗位，為學(xué)生將來(lái)可能處理涉外警務(wù)事件做好一項(xiàng)技能儲(chǔ)備。目前各公安院校通常是在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，開(kāi)課的時(shí)間比較科學(xué)，但課時(shí)安排稍顯緊張。警務(wù)英語(yǔ)是應(yīng)用型語(yǔ)言，如今的學(xué)生在進(jìn)入高校前就已掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力了，因此可以考慮相對(duì)縮短通識(shí)大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，增加警務(wù)英語(yǔ)的授課時(shí)間。

此外，相關(guān)教材的選用應(yīng)根據(jù)警務(wù)活動(dòng)的熱門(mén)方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)、執(zhí)法需求等來(lái)適時(shí)更替，強(qiáng)化應(yīng)用功能。

（三）完善模擬教學(xué)設(shè)施建設(shè)，保障情境性教學(xué)的操作性

警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要求場(chǎng)景布置、教具以及教學(xué)形式等都符合情境性教學(xué)的需要。目前各公安院校的多媒體教學(xué)條件都比較完善，但由于規(guī)范化管理的需要，絕大多教室都是常規(guī)性的五十至六十座座位，且位置相對(duì)固定，這樣在進(jìn)行警務(wù)英語(yǔ)操作性練習(xí)時(shí)就會(huì)受到一定的限制。有些公安院校為了培養(yǎng)學(xué)生公安工作的實(shí)際應(yīng)用能力，建設(shè)了模擬街區(qū)、模擬現(xiàn)場(chǎng)、模擬派出所等硬件教學(xué)設(shè)施，這為開(kāi)展警務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供了良好的環(huán)境?？筛鶕?jù)教學(xué)需要使用這些設(shè)施，以增加教學(xué)情境的真實(shí)性，提升教學(xué)效果。如果沒(méi)有模擬場(chǎng)所可用，也可在各教學(xué)樓配備一些空教室以便情境性教學(xué)之需。不具備場(chǎng)所條件的，可充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，自己制作準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的教具，在教室開(kāi)展情境性教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

警務(wù)英語(yǔ)是公安機(jī)關(guān)開(kāi)展涉外警務(wù)工作交流的職業(yè)性語(yǔ)言，需要將基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和涉外警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段上，應(yīng)該設(shè)置一定的警務(wù)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬一線的工作場(chǎng)景，盡量使學(xué)生能在生動(dòng)的環(huán)境下感受警務(wù)英語(yǔ)的交流和應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。警務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)新興課程，在教師的培養(yǎng)，教材的編寫(xiě)，培養(yǎng)方案的設(shè)定以及教學(xué)硬件的改善上都仍需完善。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1673―2391（2015）10―0154―03

收稿日期：2015-08-14責(zé)任編校：鄧 嫻