劉本劍

（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410205）

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)該怎么架構(gòu)
——對《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的深層解讀

劉本劍

（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410205）

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐操作成為可能，改變了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困局，推進(jìn)了小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程。盡管它存在維度劃分不科學(xué)、領(lǐng)域設(shè)置不全面等問題，但在小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的依據(jù)、定位和內(nèi)容等方面，都帶來了重要啟示。

小學(xué)教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)素質(zhì)；架構(gòu)

教師的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，由于小學(xué)教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學(xué)教師與中學(xué)教師、大學(xué)教師等不完全一樣，具有獨(dú)特的有別于其它專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，要培養(yǎng)能適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要問題是要明確小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，是我國小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑，它對合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了“梳理和規(guī)范，厘定了合格小學(xué)教師的從教規(guī)格”[1]，給我國小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)帶來了重要啟示。

一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布的現(xiàn)實(shí)意義

（一）改變了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困局

1994年《中華人民共和國教師法》的頒布實(shí)施，在法律上第一次確立了我國教師的專業(yè)地位，教師是“專業(yè)人員”的觀念開始樹立；1995年《教師資格條例》的頒布實(shí)施，開啟了我國教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟。從此，我國教師專業(yè)化問題成為教育界共同關(guān)注的重大問題，教師專業(yè)化成為教育界努力奮斗的目標(biāo)。但是，長期以來，國內(nèi)對作為專業(yè)人員的小學(xué)教師應(yīng)具備什么的專業(yè)素質(zhì)還是眾說紛紜，導(dǎo)致了小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方向的迷失和實(shí)踐操作的困惑。小學(xué)教師專業(yè)化理論研究的表面繁榮，掩蓋不了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)實(shí)踐提升的深層危機(jī)。而2012年頒布實(shí)施的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了我國合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐操作成為可能，從而改變了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困局，推進(jìn)了小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程。

（二）提供了小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的思路

根據(jù)“國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求”這一定位，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“基本理念”、“基本內(nèi)容”和“實(shí)施建議”三大方面對合格小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了架構(gòu)，特別是在“基本內(nèi)容”架構(gòu)上設(shè)置了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度，其中，“專業(yè)理念與師德”維度下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)知識”維度下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)能力”維度下設(shè)五個領(lǐng)域，總共十三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共設(shè)有五十八項(xiàng)基本要求。這雖然只是合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的框架結(jié)構(gòu)，不是所有層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的框架結(jié)構(gòu)，但它是迄今為止，出現(xiàn)的比較完整、自成體系的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)框架結(jié)構(gòu)，為以后架構(gòu)其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提供了思路。

二、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》存在的主要問題

（一）維度劃分不科學(xué)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上設(shè)置了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度，這三個維度（結(jié)構(gòu)）劃分不一定科學(xué)。比如，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“專業(yè)理念與師德”作為一個維度與“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”兩個維度并列，這樣行不行，值得思考，因?yàn)閺倪壿媽W(xué)的角度看，他們不屬于同一層次（或同一級別）；把技能與能力合在一起，籠統(tǒng)講，這樣好不好，值得研究，因?yàn)榧寄芘c能力有聯(lián)系更有區(qū)別。

（二）領(lǐng)域設(shè)置不全面

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)三個維度（結(jié)構(gòu)）下設(shè)了十三個領(lǐng)域，這十三個領(lǐng)域不一定全面。比如，研究能力沒有列入此次合格小學(xué)教師專業(yè)能力設(shè)置領(lǐng)域，是值得深思的，因?yàn)椋海?）研究能力本身就是小學(xué)教師專業(yè)能力的重要組成部分，不是外部強(qiáng)加于小學(xué)教師的，每一位小學(xué)教師都必須具備，只是同層次、不同層次小學(xué)教師的研究能力有強(qiáng)弱之分；（2）研究是推動小學(xué)教師自身專業(yè)成長和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的動力，研究能力影響小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程、水平和新課改的深化，小學(xué)教師沒有這種能力，怎么實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長和新課改深化；（3）容易使大家產(chǎn)生誤會，認(rèn)為合格小學(xué)教師不需要具備研究能力，不需要搞研究。

三、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》帶來的重要啟示

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)，雖然只是為合格小學(xué)教師專業(yè)成長提供了一個“導(dǎo)航圖”，也存在一些問題，但給我們架構(gòu)其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)，帶來了重要啟示。

（一）小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的關(guān)鍵概念

影響小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的關(guān)鍵概念，就是什么是小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)。縱觀我國已有的學(xué)術(shù)論文、著作和教材，大家對教師專業(yè)素質(zhì)概念界定得比較多，而對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)概念界定相當(dāng)少。關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)概念的界定，主要有以下幾種：孟萬金認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師從職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展過程中形成和不斷增長起來的、保證教育教學(xué)任務(wù)出色完成的知識、技能、品德、觀念、行為和個性等方面的綜合特征[2]；王卓、楊建云認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的實(shí)踐中逐漸發(fā)展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的“特殊性、標(biāo)志性”，是教師素質(zhì)的一部分[3]；李建輝、王晶晶認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育成長過程中形成的具有穩(wěn)定性、發(fā)展性、獨(dú)特性的專業(yè)綜合品質(zhì)，等同于微觀上的教師素質(zhì)[4]?？梢姡瑢W(xué)者從不同角度對教師專業(yè)素質(zhì)的概念進(jìn)行了界定，這些界定雖有共識，但沒有把教師專業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)屬性完全揭示出來，沒有弄清楚它的內(nèi)涵與外延。

從心理學(xué)的角度講，概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，包含內(nèi)涵和外延兩個方面，其中內(nèi)涵是指概念的質(zhì)，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性；外延是指概念的量，即概念的范圍。如何科學(xué)地界定小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的概念，并明確這個概念的內(nèi)涵與外延，是制定小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)要解決的首要問題。

（二）小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的主要依據(jù)

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有實(shí)踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，怎么去架構(gòu)、架構(gòu)些什么，不是誰說了算，必須在正確理論指導(dǎo)下、建立在實(shí)踐依據(jù)之上，這樣才能科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》遵從和倡導(dǎo)的基本理念和理論有全面發(fā)展、建構(gòu)主義、以學(xué)生為本、多元智能、生命教育、賞識教育、終身學(xué)習(xí)等，正是有了這些理論的指導(dǎo)，才使得合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)有了高度，避免了盲目性，為以后其他層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)提供了理論指導(dǎo)上的借鑒。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上，無不體現(xiàn)著鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)[1]。社會發(fā)展要求、小學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)兒童發(fā)展特點(diǎn)就是架構(gòu)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的三個實(shí)踐依據(jù)。只有按照這三個實(shí)踐依據(jù)來架構(gòu)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合社會時代發(fā)展要求、適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展需要和小學(xué)兒童發(fā)展特點(diǎn)的小學(xué)教師，擔(dān)負(fù)起小學(xué)教育的重任，開展有效的教育教學(xué)，更好地為造就符合社會時代發(fā)展需求的人才打下基礎(chǔ)，為促進(jìn)未來社會各類人才脫穎而出奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的準(zhǔn)確定位

此次《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的定位是：國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是“合格”，這里的“合格”是修飾小學(xué)教師，而不是專業(yè)素質(zhì)；這里的小學(xué)教師是指合格小學(xué)教師，而不是指其他層次和水平小學(xué)教師，如初任小學(xué)教師、優(yōu)秀小學(xué)教師、專家型小學(xué)教師等。二是“基本要求”，這里的“基本要求”是指對專業(yè)素質(zhì)的基本要求，并只是基本要求，而不是所有要求或更高要求，這在合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的規(guī)定上得到了體現(xiàn)，即“基本內(nèi)容”。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其內(nèi)涵和外延是隨著社會時代、小學(xué)教育和小學(xué)兒童的發(fā)展而日益豐富和不斷變化的。在不同時期，非小學(xué)教師專業(yè)人員與小學(xué)教師專業(yè)人之間，是“有”與“無”專業(yè)素質(zhì)的差別；專業(yè)人員之間，則是專業(yè)素質(zhì)水平“高”與“低”、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完善”與“不完善”的差別。因此，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)必須要有準(zhǔn)確的定位，只有定位準(zhǔn)確，才能保證小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)目標(biāo)明確、內(nèi)容正確。

（四）小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的基本內(nèi)容

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)的基本內(nèi)容，主要是確立小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及設(shè)置基本結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容、基本要求。關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，代表性的觀點(diǎn)除《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“合格小學(xué)教師”專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)置為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度外，還有黃甫全、曾文婕兩人的觀點(diǎn)，即作為專業(yè)人員的小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)遠(yuǎn)景、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面的素養(yǎng)[5]。這些觀點(diǎn)為確立小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)提供了有益借鑒，但不代表小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)就這么劃分、就這幾個方面。

筆者認(rèn)為，從內(nèi)涵上來講，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該有一個基本結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是所有作為專業(yè)人員的小學(xué)教師都必須具備的基本結(jié)構(gòu)。如果一個小學(xué)教師缺少或不具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，就無法適應(yīng)小學(xué)教師專業(yè)工作，也就不能稱之為專業(yè)人員。所不同的是，不同層次、水平小學(xué)教師專業(yè)人員如初任小學(xué)教師、合格小學(xué)教師、優(yōu)秀小學(xué)教師和專家型小學(xué)教師等，所要具備的基本結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容、基本要求不完全一樣，有多少、高低之分。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，到底是一個什么樣的結(jié)構(gòu)，由哪些要素構(gòu)成；如何科學(xué)確立小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，如何科學(xué)設(shè)置小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容、要求，設(shè)置時把哪些拿進(jìn)來、哪些不拿進(jìn)來，這些都是我們目前急需認(rèn)真研究解決的問題，而且這些問題解決得好不好，直接關(guān)系到能不能有效提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，能不能有力保證小學(xué)教師的專業(yè)地位。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)者、專家以及各級教育行政部門、開展小學(xué)教師教育的院校、小學(xué)、小學(xué)教師等全員參與、深入研究，在參考《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和借鑒學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全方位、多渠道、整體架構(gòu)。

[1]顧明遠(yuǎn).《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明[N].中國教育報，2004-12-14（03）.

[2]孟萬金.教師專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu)[J].高等教育研究，2004(11):57-62.

[3]王卓，楊建云.教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵詮釋[J].教育科學(xué),2004 (5):51-53.

[4]李建輝，王晶晶.教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探[J].當(dāng)代教師教育,2010(1):11-14.

[5]黃甫全，曾文婕.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：106-121.

On the Construction of Primary School Teachers’Professional Qualities：Deep Understanding of Professional Standard of Primary School Teachers

LIU Ben-jian
(School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Professional Standard of Primary School Teachers makes the practice of primary school teachers’professional development possible for the first time,changing the difficulties in it and promoting the process of the primary school teachers’professionalization.Although problems still exist in the division of dimension,field setting,etc,it brings important enlightenment to the basis,locating and contents of primary school teachers' professional quality construction.

primary school teacher;professional standard;professional quality;construction

G625.1

A

1674-831X（2015）01-0001-03

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]

2014-10-09

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK011CGD006）；湖南第一師范學(xué)院校級課題（XYS10J10）

劉本劍（1974-），男，苗族，湖南懷化人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事教育基本理論和小學(xué)教育研究。