劉玉萍 蔡萬玲 買買提明·艾海提

(新疆教育學(xué)院科教學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830043)

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有效實施“國培計劃”初中物理課程標準研究
——以“國培計劃”哈族初中物理班為例

劉玉萍 蔡萬玲 買買提明·艾海提

(新疆教育學(xué)院科教學(xué)院， 新疆 烏魯木齊 830043)

本文就《“國培計劃”初中物理教師培訓(xùn)課程標準(試行)》如何結(jié)合新疆中學(xué)物理教師的實際情況有效實施，以“國培計劃”中西部置換脫產(chǎn)研修項目哈族初中物理班為例，進行了調(diào)研。從“國培計劃”課標的三個維度進行了分析，提出了適合新疆中學(xué)物理教學(xué)實際的課程培訓(xùn)模塊。本研究對新疆初中物理教師培訓(xùn)工作的有效實施具有一定的借鑒意義。

國培計劃；課程標準；課程實施

作為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》啟動的第一個教育發(fā)展重大項目，教育部、財政部于2010年開始全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”簡稱“國培計劃”。“國培計劃”是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措?！皣嘤媱潯睂嵤啄陙?，對提高中小學(xué)參訓(xùn)教師實施新課程的能力、提升教師專業(yè)化發(fā)展起到了重要作用。對義務(wù)教育教學(xué)改革起到了一定的促進作用。為進一步規(guī)范“國培計劃”項目管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》(教師〔2010〕4 號)要求，特制定《“國培計劃”課程標準(試行)》(以下簡稱“國培課標”)，于2012年5月17日發(fā)布實施?！皣嗾n標”是國家意志在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是一種政策法規(guī)，是行業(yè)標準，是站在課改高度制定的，它立足當前，指向未來。由于“國培課標”是面向全國中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求確定的。而在新疆少數(shù)民族地區(qū)，教育欠發(fā)達，教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力也與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)存在不小差距。在遵循義務(wù)教育新課程改革的原則下，兼顧不同地區(qū)，課標應(yīng)有所不同。“國培課標”如何結(jié)合新疆的實際情況，有效地實施“國培計劃”確實值得我們研究?，F(xiàn)以“國培計劃”哈族初中物理班為例分析如下。

1.合理調(diào)整“課程內(nèi)容”注重落實課程目標

1.1理念與師德課時應(yīng)重點突出

2014年8月，科教學(xué)院承擔了“國培計劃”中西部置換脫產(chǎn)研修項目哈族初中物理班的培訓(xùn)工作，為期三個月。通過培訓(xùn)，要求學(xué)員達到的目標是基于農(nóng)村初中物理縣級骨干教師專業(yè)發(fā)展的綜合需求，通過以能力提升為主旨的綜合式培訓(xùn)，提高師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、引領(lǐng)能力等多方面能力素養(yǎng)，培養(yǎng)初中物理縣城教學(xué)帶頭人[1]。培訓(xùn)學(xué)員大多來自北疆縣、鄉(xiāng)中學(xué)，以青年教師為主，教齡有幾年、十幾年不等，平時忙于工作，很少有機會脫產(chǎn)進修。他們的物理專業(yè)知識主要來源于中小學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、師范教育、在職培訓(xùn)以及教學(xué)經(jīng)驗，在日常的初中物理教學(xué)中，存在有知識更新的壓力，教育改革的壓力。難得有這么長的進修時間，迫切希望在專業(yè)知識和專業(yè)能力上得到提高。培訓(xùn)前，學(xué)院對即將培訓(xùn)的學(xué)員進行了摸底調(diào)查，針對學(xué)員現(xiàn)狀，結(jié)合前幾期國培班的研修計劃，科教學(xué)院重新設(shè)置了新的合理的研修計劃。培訓(xùn)授課教師有經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線骨干教師、內(nèi)地優(yōu)秀課改專家、高校教師組成。參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)中受到了新課改先進教育理念的影響和熏陶，通過對優(yōu)秀典型課程的觀摩，以及與內(nèi)地課改專家及區(qū)內(nèi)名牌學(xué)校成功教改經(jīng)驗的交流，學(xué)員們開闊了視野，對學(xué)員們的專業(yè)發(fā)展起到了一定的促進作用，學(xué)員的滿意度很高。

但是，其中也存在著問題。三個月培訓(xùn)結(jié)束時，通過問卷調(diào)查和訪談，大部分學(xué)員反映師德修養(yǎng)課有些課沒有新意，如師愛-教師職業(yè)精神的靈魂，學(xué)員在進入教師行列時已受過這種教育，在工作中也接受過這種培訓(xùn)，深知對教師的要求就是教師不僅要有專業(yè)知識，教學(xué)技能，更要有師德，學(xué)員對師德修養(yǎng)早已銘刻在心。培訓(xùn)既要關(guān)注學(xué)員的個體需求，也要關(guān)注國家需求、地區(qū)需求。當前新疆維穩(wěn)和抵御極端思想滲透形勢嚴峻，師德修養(yǎng)課如何與新疆實際結(jié)合，是培訓(xùn)者應(yīng)該思考的問題?！皣嗾n標”要求加深對農(nóng)村教師的特征理解，把握農(nóng)村初中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，農(nóng)村初中學(xué)生獨立性強，但獲得的各種信息有限，家長對學(xué)生在教育上的幫助有限，教師對農(nóng)村學(xué)生的關(guān)心和幫助尤為重要，為提高師德為先的實踐品質(zhì)，師德修養(yǎng)課時應(yīng)該重點突出更有針對性。

1.2密切結(jié)合學(xué)員實際設(shè)計教育知識和通識知識課時，提高培訓(xùn)實效

“國培課標”要求參訓(xùn)學(xué)員準確把握初中物理作為科學(xué)教育的組成部分，強調(diào)與時代發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科屬性與特征?！皣嘤媱潯敝袇⒂?xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)，是一種以提高時效為目的的學(xué)習(xí)。三個月的培訓(xùn)時間，在校理論研修一個半月，一個月到優(yōu)質(zhì)學(xué)校實習(xí)(影子培訓(xùn))，剩余半個月回?？偨Y(jié)提升。

培訓(xùn)設(shè)置了33節(jié)教育知識課，問卷調(diào)查顯示31.57%的學(xué)員認為應(yīng)減少教育知識課，10.52%的學(xué)員認為應(yīng)不講教育知識課。如家庭親子教育和感悟生活的教育智慧內(nèi)容應(yīng)不講，以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型應(yīng)多講，詳細介紹以學(xué)定教的實踐生成、理性辨析、有效對策與典型案例。9節(jié)通識知識課有15.78%的學(xué)員認為應(yīng)減少課時，10.52%的學(xué)員認為應(yīng)不講，其中的教師教學(xué)基本功內(nèi)容應(yīng)不講，他們認為平時忙于工作，根本沒有時間練習(xí)書法，現(xiàn)在講書法是浪費時間，云技術(shù)時代的信息化教育應(yīng)增加課時。在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)為幫助參訓(xùn)教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以案列為載體、以問題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問題解決為成效，切實提高培訓(xùn)實效。

1.3適當增加內(nèi)容，重視落實三維目標

“國培課標”要求培訓(xùn)學(xué)員更新現(xiàn)代教育理念，系統(tǒng)掌握初中物理教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

在專業(yè)理念與師德維度方面，有47.3%的學(xué)員要求增加專業(yè)理念課時。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高全民族素質(zhì)教育，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。中學(xué)物理教師在日常的教學(xué)工作中，在教學(xué)內(nèi)容知識方面，以往的教學(xué)理念中缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在提倡這種能力的培養(yǎng)，那么在教學(xué)方法方面，就應(yīng)該有怎么樣能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)策略知識[2]；在概念教學(xué)方面，以往不注重概念的形成過程，不考慮概念的來龍去脈，現(xiàn)在注重過程性教學(xué)，這體現(xiàn)了三維目標注重過程性和體驗性，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的活動過程、掌握相應(yīng)的活動方法、培養(yǎng)相應(yīng)的能力。這些都是參訓(xùn)教師需要加強的新課程教學(xué)理念及專業(yè)知識?，F(xiàn)在提倡在教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)員們大致是知道的，培訓(xùn)中專家對這幾種教學(xué)行為都進行了講解，學(xué)員們認為還不夠，還應(yīng)再加強新課程理念課時。每種教學(xué)行為都有其獨特的功能與表現(xiàn)形式，影響因素以及運用策略，學(xué)員們希望熟悉這些行為,并且能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)目標的性質(zhì)加以靈活地選擇和運用,以實施真正的有效教學(xué)。

在專業(yè)知識維度方面，有21%的學(xué)員要求增加學(xué)科知識課時。希望在學(xué)科教材內(nèi)容知識、學(xué)科的課程知識、學(xué)科教學(xué)法內(nèi)容知識方面開闊視野，獲取更多知識。教師是課程改革的實踐者，新課程的實施最終要落實到中學(xué)物理教師身上，中學(xué)物理教師對所教物理知識內(nèi)容的理解以及對物理知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識的了解與把握直接影響著中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到整個中學(xué)物理課程改革的成敗。因此，提升中學(xué)物理教師專業(yè)知識水平，對新課程的順利實施和基礎(chǔ)教育水平的提高均具有核心意義和作用。

在專業(yè)能力維度方面，培訓(xùn)中教學(xué)設(shè)計課時有30節(jié)，有26.3%的學(xué)員要求增加教學(xué)設(shè)計課時，現(xiàn)代教育技術(shù)能力課時有19節(jié)，31.57%的學(xué)員要求增加現(xiàn)代教育技術(shù)能力課時。在現(xiàn)代教育技術(shù)能力模塊：ppt、flash課件制作希望能多講。在教學(xué)實施模塊，微課對于縣、鄉(xiāng)一級的哈族物理教師而言，也是新事物，培訓(xùn)中講了16節(jié)的中小學(xué)微課的設(shè)計、制作及應(yīng)用，還不夠，他們希望再增加幾節(jié)微課的制作。課程資源開發(fā)與利用有19節(jié)，有21%的學(xué)員要求增加課時，以提高他們課程資源開發(fā)與利用能力。在教師培訓(xùn)模塊，社會在進步，中學(xué)教師在晉升職稱時已不單純看工作量和工作年限，還加入了有沒有論文、課題等元素。培訓(xùn)中講了3節(jié)課的教育教學(xué)論文撰寫技巧，對于從沒寫過論文的教師來說，是不夠的，希望再講些關(guān)于如何寫論文．如何做課題．以提高他們的科研能力。

2．培訓(xùn)中應(yīng)注重學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的全面提升

2.1科學(xué)探究，用案例消除困惑

“國培課標”要求全面提升參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)設(shè)計與實施。教學(xué)研究與評價，教師反思與發(fā)展等專業(yè)能力。

學(xué)員們在探究教學(xué)的探索和實踐中存在許多困難和疑惑，如怎樣的教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想?在探究過程中如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用?在日常教學(xué)工作中，實施科學(xué)探究教學(xué)，通常會遇到兩個矛盾：一是學(xué)生自主探究和教師進行指導(dǎo)的矛盾：二是豐富的探究過程和有限探究時間的矛盾。這兩對矛盾常常造成教師的困惑。學(xué)員們希望增加不同類型的探究案例，能再有一些中學(xué)名師對探究教學(xué)案例進行說明和引導(dǎo)。有具體情境的支撐，在探究教學(xué)目標的確定、探究內(nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動的展開、探究過程的評價等方面，總結(jié)有效實施探究教學(xué)方法與策略。課堂內(nèi)的科學(xué)探究，通過“不同的課題側(cè)重培養(yǎng)不同能力”的方法，來實現(xiàn)各種探究能力的全面發(fā)展，消除學(xué)員實施科學(xué)探究時關(guān)于兩對矛盾的困惑。提高學(xué)員指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息的能力、指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生探究活動的能力、組織與調(diào)控學(xué)生探究活動的能力、對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進行評價的能力[3]，不斷提升學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2教師成為研究者

美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思[4]。更有學(xué)者提出“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程。在新的課程理論指導(dǎo)下的課程改革，要求教師對教學(xué)的方方面面進行反思，以確保新的課程理念的實現(xiàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師成為研究者，其最鮮明的特色就是注重教師自身的反思性發(fā)展[4]。”“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”。傳統(tǒng)的師范教育將培養(yǎng)目標定位在合格的“教學(xué)者”上，所有的課程內(nèi)容都圍繞此目標設(shè)置，因此，在職前培養(yǎng)中，師范生所接受的“研究者”方面的訓(xùn)練極有限。對于大部分來自縣、鄉(xiāng)中學(xué)的民族物理教師來說，在實際工作中，單位以前也沒有每位教師必做科研的硬性要求，技術(shù)層面的訓(xùn)練較少，對教育研究的方法涉及較少。隨著社會的發(fā)展，新課程的實施，社會對教師提出了更高的要求，從事研究、發(fā)表成果成為社會對教師專業(yè)發(fā)展的硬性要求。

教師具備教育科研能力不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要也是教師自身發(fā)展的需要。目前，教師職稱晉升都與教育研究密切相關(guān)。對于來自縣、鄉(xiāng)中學(xué)的民族學(xué)員來說，做課題還是個新鮮事。學(xué)員希望在培訓(xùn)中再增加幾節(jié)課，講授如何做課題如何寫論文。教師從事教學(xué)研究一般需要包括五個步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計劃，實施研究計劃和收集數(shù)據(jù)，回答和解決問題。學(xué)員希望從每個步驟詳細講起，熟悉做課題的每一步。針對教學(xué)生活中的具體問題，查看書籍，觀察他人做法，自己嘗試摸索，這都是教學(xué)研究。教學(xué)過程其實就是一個研究過程。要使教學(xué)教得更好、更有意思，教師沒有任何理由不從事教學(xué)研究。這些研究的主要目的是在于實際問題的解決，自身學(xué)識的提升，教師在日常思考研究的過程中有成熟的想法，整理總結(jié)寫成文章，發(fā)表這些研究成果。不僅可以讓更多的同事分享自己的研究成果，又可以使自己的職業(yè)發(fā)展更為順利，與時俱進。只有作為研究者，教師才可能走向職業(yè)發(fā)展的高峰[5]。

“國培計劃”實施中，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上改進和完善培訓(xùn)計劃，有效實施“國培課標”。增強參訓(xùn)教師新課程的理念、提高教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力。為當?shù)嘏囵B(yǎng)更多教學(xué)帶頭人。隨著社會發(fā)展，“國培課標”實施的有效性，在少數(shù)民族地區(qū)還將進一步完善，繼承與發(fā)展是永恒的主題。

[1] “國培計劃”初中物理教師培訓(xùn)課程標準(試行)[S].

[2] 李妍，趙麗，王立科編著.國際視野下的教師發(fā)展與教師培養(yǎng)研究：理論建構(gòu)與實踐案例[M].華東師范大學(xué)出版社，2013：67.

[3] 周廣強編著.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].首都師范大學(xué)出版社，2010：74.

[4] 胡惠閔，王建軍主編.教師專業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2014:149，155.

[5] 崔允漷主編.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009:283.

2015-04-25

本文是新疆教育學(xué)院院級課題“有效實施”國培計劃“課程標準研究——以初中物理班(哈語)為例”的課題(項目編號XJGP201405)研究成果。

劉玉萍(1963-)， 高級講師。研究方向：物理教育教學(xué)。