黃興奎

(荊楚理工學院 數理學院，湖北 荊門 448000)

近年來，大學生就業(yè)難現象突出，地方本科高校面臨的就業(yè)問題更為突出，而眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應用技術型人才。究其原因，在于地方本科高校培養(yǎng)的人才與社會對人才的需求不相適應。就應用物理學專業(yè)畢業(yè)生而言，其知識系統(tǒng)缺乏職業(yè)性、實踐性以及技術的應用性，造成主動服務地方經濟建設和社會發(fā)展的能力不夠，隨之而來的是就業(yè)的適應性、寬廣性較差。因此，地方本科高等教育必須轉型發(fā)展，以應用型人才培養(yǎng)的理論為依據，積極探索應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學地制定人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出地方社會經濟建設真正需要的高層次技術技能人才。

1 應用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一切培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。在應用型人才培養(yǎng)理論指導下，提出應用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為:適應國家宏觀產業(yè)政策和區(qū)域社會經濟轉型發(fā)展需要，滿足應用物理學專業(yè)相關產業(yè)鏈對人才的現實需求和未來發(fā)展需求，培養(yǎng)應用物理學某一專業(yè)方向(如光電技術、新材料、核科學與技術等)所需要的高層次技術技能人才。畢業(yè)生應熟練掌握扎實的理論知識、理論技術和專業(yè)技能，具有在應用物理學某一專業(yè)方向從事產品研發(fā)、技術開發(fā)、實際操作、技術管理的能力，跟蹤和及時掌握本行業(yè)先進技術的能力，在專業(yè)相關產業(yè)鏈上中下游企業(yè)崗位之間的轉換能力。

應用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)應該是多層次、多規(guī)格培養(yǎng)，以增強對人才市場需求變化的適應能力。專業(yè)人才類型可分為創(chuàng)新型、復合型、技能型三種類型。根據學生來源不同，可視實際情況選擇不同的培養(yǎng)類型。由統(tǒng)一高考招收的學生按個人興趣和特長選擇三種類型之一培養(yǎng);由統(tǒng)一測試招收的高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)一線員工主要按技能型培養(yǎng);免試招收的各類技術技能大賽獲獎學生可選擇創(chuàng)新型和技能型之一培養(yǎng)。

2 應用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)內容

培養(yǎng)內容的核心就是專業(yè)的課程設置。應用型人才培養(yǎng)理論也提出了本科課程開發(fā)的一系列原則，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于訓練學生將所學的理論知識應用于解決實際問題，這主要依靠課程的優(yōu)化設計以及教學內容和方法的更新，教學質量只有落實到課程層面才有其實際效果［1］。地方本科院校轉型發(fā)展的基本理論指出，課程體系建設是轉型高校未來走內涵發(fā)展道路的核心［2］。因此，應根據行業(yè)企業(yè)的需求、真實工作環(huán)境的技術和流程來構建學科的知識體系、技術技能體系、實驗實訓實習環(huán)境，全面推行學分制和課程體系模塊化。應用物理學專業(yè)的課程采取模塊化設置，除通識教育課程模塊和學科基礎課程模塊外，專業(yè)基礎、專業(yè)方向、素質拓展、課外實踐教學等課程模塊必須結合行業(yè)企業(yè)的實際要求構建課程體系，才能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。

2.1 專業(yè)基礎課程模塊

應建立有行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)委員會，由其討論決定專業(yè)基礎課程。要綜合評價傳統(tǒng)學術型本科所開設的數學物理方法、理論力學、熱力學與統(tǒng)計力學、電動力學、量子力學、固體物理等課程與培養(yǎng)方向的關聯(lián)度，通過量化指標確定以上課程與專業(yè)方向之間的關聯(lián)系數。關聯(lián)系數很小的課程，要退出課程體系;關聯(lián)系數較小的課程，要減少學時和學分;關聯(lián)系數較大的課程予以保留;關聯(lián)系數很大的課程要充實加強。從部分地方本科高校的實踐來看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業(yè)方向緊密的課程，如光電技術方向可開設半導體物理與器件、傳感器原理與光電子技術等。

專業(yè)基礎課程模塊經過優(yōu)化后，有些課程的學時會在原來基礎上減少，但不能降低教學要求，可通過課程之間的內在聯(lián)系將相關課程整合成課程群，減少課程內容的重復，避免學時減少帶來的不利影響。如按需要組成力學、理論力學課程群;熱學、熱力學與統(tǒng)計力學課程群;電磁學、電動力學課程群;光學、原子物理、量子力學課程群等。也可視實際情況將四大力學整合成理論物理。

2.2 專業(yè)方向課程模塊

專業(yè)方向課程模塊集中體現了應用型人才培養(yǎng)的特色，專業(yè)委員會應充分調研，廣泛征求行業(yè)、用人單位和師生意見，緊密對接行業(yè)標準和生產過程，選擇行業(yè)共性技術課程、崗位標準所需的定向課程以及引領該專業(yè)發(fā)展方向的前沿課程。以反映所服務行業(yè)的共性技術基礎課程為核心支點課程，保證課程模塊的適度穩(wěn)定性;以產業(yè)鏈的各個崗位所需的技術課程為定向輻射課程，并根據行業(yè)發(fā)展需要及時修訂，保證課程模塊的開放性和適應性;以反映行業(yè)最新發(fā)展的多樣化的前沿課程為外圍課程，滿足學生的個性化需求，保證課程模塊的先進性。

2.3 素質拓展課程模塊

素質拓展課程模塊應增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學習自由的約束機制。開設有利于學生全面發(fā)展、開闊視野的選修課程，如貼近專業(yè)方向的實用性技術課程、多學科交叉的技術課程、信息技術類課程、藝術鑒賞類課程、物理學專業(yè)英語等，滿足學生個性發(fā)展需要，增強學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

2.4 課外實踐教學模塊

課外實踐教學模塊包括職業(yè)素質模塊、社會實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。課外實踐教學模塊可以增進學生對社會和職業(yè)的了解，使學生既掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術，又具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3 應用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

3.1 校企深度合作是主要途徑

培養(yǎng)應用型人才應走與行業(yè)企業(yè)合作辦學之路，合作教育不僅可以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，而且可以縮短畢業(yè)生從學校到職業(yè)崗位的適應期，畢業(yè)生具有進入角色快、動手能力強、人際關系融洽的特點。因此，校企合作是培養(yǎng)應用物理學專業(yè)人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強的具體合作形式:一是組建院系專業(yè)委員會。成員來自院系和地方政府、行業(yè)、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業(yè)委員會促使行業(yè)企業(yè)深度介入專業(yè)教育的指導與評估工作。聘請行業(yè)專家做兼職教師，講授部分專業(yè)課程，舉辦技術前沿學術講座，兼職指導課程設計和畢業(yè)設計，引導學生選擇實際生產過程中的問題進行研究。二是共建實踐性教學基地。院系和企業(yè)共建校內實訓基地，增加學生直接接觸職業(yè)實踐的機會。與行業(yè)高水平企業(yè)共建校外實習基地，學生通過工學交替、假期實習、完整學期的頂崗實習提前介入職業(yè)崗位。院系應通過信息反饋，對專業(yè)教學做出適時、必要的調整。三是組建職業(yè)性學會組織。發(fā)揮學會的橋梁作用，與行業(yè)企業(yè)建立良好的合作關系，在互利互惠的基礎上，充分發(fā)揮社會教育資源的效益，加強專業(yè)與市場、生產實際的緊密結合。定期開展活動，讓學生了解行業(yè)標準，理解企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，促進教學活動和科技開發(fā)的高效開展。

3.2 強化實踐教學是基本保障

完善學生校內實驗實訓、企業(yè)實訓實習和假期實習制度，實訓實習的課時比例達到30%以上，學生參加實訓實習的時間累計達到一年。通識課中計算機類課程的實踐教學要按計算機等級考試要求開展教學，確保學生獲取相應的等級證書;學科基礎課和專業(yè)基礎課的實踐教學要增加學時，減少驗證性實驗的比重，增加綜合性實驗、設計性實驗的比重，通過設計性實驗使學生受到科學研究的初步訓練;專業(yè)方向課的實踐教學要緊密對接行業(yè)企業(yè)需要，模擬真實生產的技術流程和場景，才能使學生獲得最新的實用技術和較強的技術創(chuàng)新能力。

3.3 實施開放辦學是有益補充

資源缺乏直接影響著高校的快速發(fā)展與提升。重視外延發(fā)展，引進社會資源，專業(yè)才能辦出特色，形成亮點。一是國際合作共辦專業(yè)。引進國際先進教育理念與模式，改革教學方法，培養(yǎng)具有全球化視野和國際競爭力的應用型人才。二是校際合作共辦專業(yè)。與合作高校互選第二專業(yè)，互通學分，充分利用兄弟高校的實驗室和實訓基地，實現資源共享。三是開辟生源渠道建設專業(yè)。選拔部分高職高專的優(yōu)秀學生、各種技能大賽獲獎學生和企業(yè)一線員工進入專業(yè)學習，為專業(yè)人才培養(yǎng)開辟新的生源渠道。

3.4 實施素質教育是重要特色

一是素質拓展活動。素質拓展活動體系包含社會實踐、志愿者活動、社團活動、文體活動等。規(guī)定必須獲得一定課外活動學分才能畢業(yè)，促使學生積極參與第二課堂活動，引導和幫助學生完善智能結構，培養(yǎng)學生的綜合素質。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。科技創(chuàng)新活動的主要內容包括:面向低年級學生開展電子產品、儀器設備小制作，簡單的計算機應用程序開發(fā)及硬件維護等活動，以提高學生的學習興趣和感性認識，增強動手能力;鼓勵高年級學生參與教師科研項目，參與實驗室建設，培養(yǎng)科研人才和技術骨干，同時為課程設計、畢業(yè)實習與設計做好前期基礎性工作;針對各類科技競賽、技能大賽開展課題研究和課程培訓;科技發(fā)明與申請專利;發(fā)表學術論文等。另外，還可建立院系創(chuàng)業(yè)教師指導隊伍，聘請有創(chuàng)業(yè)成功經驗的人才擔任兼職創(chuàng)業(yè)指導教師。建立創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，為學生創(chuàng)業(yè)提供綜合服務，培養(yǎng)科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者;允許學生休學創(chuàng)業(yè)，加強對學生創(chuàng)業(yè)的跟蹤和指導。

4 應用物理學專業(yè)人才的質量評價

應用型人才的質量標準不同于學術型人才的質量標準。應重點關注行業(yè)的現實需求，逐步建立以學生是否具備能夠滿足相關行業(yè)生產、管理、服務等方面實際要求的知識和技能為標準的、多元化的評價體系。一是評價主體多元化。改變高校作為人才培養(yǎng)唯一評價主體的不合理現狀，引入社會評價機制，構建由高校、行業(yè)企業(yè)、技能評定組織等各方面協(xié)同參加的人才質量評價系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的人才評價模式。二是評價內容多元化。改變單純以學業(yè)成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)評價模式，建立以應用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質多方面的綜合質量評價體系。傳統(tǒng)評價只能反映學生對專業(yè)基礎理論和技能的掌握情況，綜合評價則能反映學生對職業(yè)崗位的適應能力，因此也是更為真實的質量評價。三是評價方法多元化。降低定量評價的比重，提高定性評價的比重，建立定量評價和定性評價相結合的評價體系。

人才評價體系的合理化、多元化，是關系到人才培養(yǎng)最終質量的核心問題。應用物理學專業(yè)應該提供企業(yè)用得上、留得住的應用創(chuàng)新型人才，專業(yè)委員會每年要召開一次由行業(yè)、用人單位和合作伙伴參加的畢業(yè)生質量評估會議，對往屆畢業(yè)生的用人單位滿意度進行調查，分析人才培養(yǎng)質量與用人單位要求之間的差距，及時修訂人才培養(yǎng)方案以更好地滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。

5 結語

地方本科高校向應用技術大學轉型是我國高等教育的重大改革，培養(yǎng)服務區(qū)域社會經濟所需要的高層次技術技能人才是地方本科高校應盡的社會責任。應用物理學專業(yè)是地方本科高校普遍開設的專業(yè)，應在相關理論指導下，重點研究培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)途徑、質量評價等關鍵問題，科學地制定人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)的實踐中加以驗證和逐步完善，提高地方本科高校應用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，更好地為區(qū)域社會經濟轉型發(fā)展服務。

［1］潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐［M］.廈門:廈門大學出版社，2011.

［2］《地方本科院校轉型發(fā)展實踐與政策研究》課題組.地方本科院校轉型發(fā)展實踐與政策研究報告［R］.北京:中華人民共和國教育部，2014.