王慧珍

(忻州師范學院 政教部,山西 忻州 034000)

從案例教學“三步曲”看教師的主導作用

王慧珍

(忻州師范學院 政教部,山西 忻州 034000)

案例教學因其優(yōu)于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，在教學界頗受青睞和關(guān)注，對其進行的研究也不少。但在實際的教學過程中，要使案例教學真正起到實效，我們在強調(diào)學生主體地位的同時，其實教師的主導作用更重要。以《思修》課為例，分析教師在案例教學實施三個階段中主導作用的發(fā)揮，希望為本課程的案例教學實踐盡一點綿薄之力。

案例教學；教師；主導作用

案例教學最早可追溯到古希臘羅馬時期，把它作為一種真正的教學方法，是由哈佛大學的克里斯托弗·哥倫布·郎得爾提出并使用的[1]。它是教師利用案例引發(fā)學生思考，最大程度地激發(fā)學生思維，引導學生進行討論，挖掘思想精華，提高學生判斷能力、表達能力和邏輯思維能力，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到教學目的，促進學生綜合素質(zhì)提升的一種教學方法。當前，此教學法已得到世界各國教育界的普遍認可。但是，由于課程性質(zhì)的差異，在一些課程中案例教學只起到教學輔助作用，在部分課程中卻是行之有效的主要教學方法?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《思修》)由于其課程性質(zhì)的特殊性，主要任務是幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。針對道德教育，傳統(tǒng)說教式教育所起到的效果遠不及案例教學。

實踐證明，案例教學極大地提高了《思修》課教學的實效性，這在我國教育界也成為一種共識。2005年《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性?！J真探索專題講授、案例教學等多種教學方法?！盵2]419與此同時，在實踐中仍然存在著不了解案例教學的真諦，錯誤使用該教學方法的情形，阻礙了教學的有效進行[3]。實施案例教學，教師必須具備科學的教學理念，變學生的被動學習為主動學習。除了對教學理念和相關(guān)理論的熟知，案例教學對老師的教學能力也提出了較高要求，必須具備一定的靈活反應能力和信息資源加工整合能力。所以，一定的教學素質(zhì)和教學能力是實施案例教學的教師必備的。在整個案例教學實施的過程中，不管是學生主體地位的保障、案例的加工選擇、問題的設(shè)置、組織和引導討論，還是最后的討論總結(jié)，無一能離開教師的主導作用。

1 教學準備階段教師的角色定位和主導作用

1.1 案例的加工選擇

案例是案例教學所依托的基本素材，其選擇合適與否直接關(guān)系著案例教學的成敗。選擇與教學相匹配的、能夠激發(fā)起學生討論熱情的案例是教學的良好開始，也意味著教學的一半成功。不合適的案例選取導致的結(jié)果可能會是課上學生發(fā)言“紅火熱鬧”，課下卻“一無所知”。要么，一開始就陷入僵局，學生發(fā)言沒興趣，更談不上教學內(nèi)容的內(nèi)化。所謂合適的案例，首先就是要有有案例所具備的特點。其次，案例要適合教學內(nèi)容，能夠很好地為教學目標服務。最后，案例要符合受教育對象的認知特點，這樣才能更好的激發(fā)學生的發(fā)言積極性。

1.1.1 明確認識案例的特點

教師一定要明白案例的這些特點，才會選擇適合教學的案例。

1.1.2 深刻把握教學目標和教學內(nèi)容

在明確案例特點的同時，案例還要與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)，為教學目標服務。教學準備階段，起主導作用的教師必須深刻理解本課程整體的教學目標和通過案例教學所要實現(xiàn)的分目標，明確知道通過教學讓學生學會什么，明白哪些道理。在進行案例選擇的時候也要有的放矢，服務于教學目標。

1.1.3 對教學對象有良好認知

案例教學中，起主導作用、在課堂上討論、活躍的主體是學生。作為教師，在案例的選取和問題的設(shè)計上，還有整個課堂教學的組織過程中，一定要了解學生的心理特點和整體認知水平，《思修》課面對的教育對象主要是大一新生，對社會了解甚少，對大學生活充滿好奇和期待，案例材料要盡可能在緊扣教學目標的同時能貼近學生的生活，使他們易于接受和認同，激發(fā)起他們的學習興趣和討論熱情。

1.2 問題的設(shè)定

實現(xiàn)案例教學的實效性，問題的設(shè)定也很關(guān)鍵。問題的設(shè)定在與案例材料密切關(guān)聯(lián)的同時，還要激發(fā)起學生的思考，喚起其發(fā)言積極性。故問題的設(shè)定要具有技巧，不要對案例材料中一些已知的客觀事實進行提問，要對可能引起看法差異和分歧的地方設(shè)問，一方面，利于引導學生思考。另一方面可以將討論推向深入，學生在據(jù)理力爭自己觀點的同時反思別人的思想，利于教學內(nèi)容的把握。

1.3 課堂應急預設(shè)

教學準備階段，教師要對教學過程中可能發(fā)生的所有情形進行預設(shè)，包括一些突發(fā)情況，這樣在課堂上才能面對各種情形做到“兵來將擋，水來土掩”。首先，對學生發(fā)言內(nèi)容的各種可能性要進行預設(shè)。每個學生都有自身的思維特點，教師要提前預想到各種情形的應急方案，及時應對，給與學生正確的引導和糾正。其次，爭論激烈導致的其他情形，比如跑題，甚至極個別情況下可能會發(fā)生語言或者人身攻擊。教師要做到心中有數(shù)，牢牢把握教學主題，及時制止并引導，最大效率帶領(lǐng)學生回歸課堂，使教學按照預期的目標進行。

(2) 大雙邊供電模式下4列AW0車測試場景如圖4所示。重點對大雙邊供電情況下接觸網(wǎng)的運行負荷進行測試，并對接觸網(wǎng)的網(wǎng)壓進行分析。該場景可以測得4列AW0車同時起動情況下的電流波形，同時也可以考驗大雙邊供電模式下牽引供電系統(tǒng)的極限能力，并為極限情況下列車編組運行的控制匹配性提供參考依據(jù)。

2 組織討論階段教師的角色定位和主導作用

課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)的主導作用就是讓討論朝著有益于教學目標實現(xiàn)的方向進行，做好啟發(fā)者、引導者。此環(huán)節(jié)教師最容易進入角色誤區(qū)：或者課堂氣氛過于活躍和寬松，學生發(fā)言天南海北，偏離主題，教師成了真正的旁觀者；或者過于嚴厲，學生發(fā)言謹慎小心，討論時顧慮太多，深怕說錯；或者介入學生間的紛爭；或者教師發(fā)表觀點過于頻繁，成為課堂的主角。教師起著宏觀調(diào)控作用，是“導演”。要及時啟發(fā)學生，引導他們沿正確的方向分析并討論案例，同時還要掌控教學的進度，把握合適的時機，把問題引向深入，在有爭議性的討論中激發(fā)辯論。切記不能代替學生去表演。

2.1 課堂氛圍的營造和創(chuàng)設(shè)

在發(fā)言開始時，教師一定要給學生創(chuàng)造和諧、寬松的教學環(huán)境，做好氛圍的營造者。這樣，學生才能展示真實的自我，才會對問題和案例做出最真實的評價，而不會為了迎合某種理論和教材做出違心評價。《思修》課上的一些道德問題很具現(xiàn)實性，比如“老人跌倒沒人扶”事件，面對類似案例，教師設(shè)問“你會去扶嗎”，學生本來也想說不敢扶，可是我們一貫的教育理念教育我們要見義勇為，迫于權(quán)威，他可能會說“幫助別人是應該的，我會毫不猶豫去扶”。但是如果教師提前告訴學生案例教學的規(guī)則，他們的發(fā)言可以不考慮老師對大家的期望，只要最真實的表達。這樣，發(fā)言的內(nèi)容較之以前可能會完全不同。學生的真情實感是案例教學的根本。討論順利進行，理論才能找到實踐的土壤。

2.2 良好的引導和調(diào)控

在發(fā)言進行的過程中，教師一定要發(fā)揮好引導和調(diào)控作用。討論可能發(fā)生偏離主題的現(xiàn)象，教師一定要及時引導和調(diào)控，使他們的討論及時回到案例所設(shè)立的問題，使討論緊緊圍繞主題進行。

2.3 及時的啟發(fā)和深入

當學生的發(fā)言進行到一定程度，沒有新的觀點出現(xiàn)，還在原地兜圈的時候，教師一定要及時把問題引向深入，啟發(fā)他們進行深入思考，同時針對發(fā)言內(nèi)容形成對立面的同學，一定要讓他們力證自己的觀點，表達得越充分越好，還要詢問反方對對方的發(fā)言有什么看法。當辯論雙方的立論、論證充分說明了己方立場的時候，教師便可以明確表達，進入總結(jié)階段。教師總結(jié)是建立在對學生發(fā)言記錄和加工的基礎(chǔ)上的，所以這一階段教師還要用腦力或者借助工具做好發(fā)言記錄，同時快速進行思維加工，對發(fā)言進行梳理，為最后的總結(jié)階段做準備。

總之，此階段教師要具備良好的引導、激發(fā)能力。與此同時，要善于營造師生人格平等的愉悅學習氛圍，尊重學生的人格，認真聽取發(fā)言，激發(fā)不同觀點的碰撞，坦誠向?qū)W生學習，實現(xiàn)教學相長。

3 討論總結(jié)階段教師的角色定位和主導作用

總結(jié)階段是把討論內(nèi)容和教學內(nèi)容連接起來的關(guān)鍵步驟。此階段要對學生的發(fā)言進行梳理、歸類、整理，需要教師良好的邏輯思維能力、概括能力和表達能力。教師的主要作用是畫龍點睛，將學生討論的內(nèi)容和所學理論融會貫通。這一階段與討論階段密切相連，其實在學生發(fā)言的過程中，教師的知識梳理工作已經(jīng)開始。精確的表達和總結(jié)可以給學生起到醍醐灌頂?shù)淖饔?，引導學生把發(fā)言內(nèi)容與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，同時回到教學目標，實現(xiàn)理論和實踐的良好結(jié)合。反之，如果總結(jié)不善，很容易發(fā)生發(fā)言內(nèi)容和教學內(nèi)容“兩層皮”的狀態(tài)，各自停留在各自的層面上，案例教學的效果難以實現(xiàn)最大化。

這一階段，首先要對發(fā)言內(nèi)容進行分類、概括，盡可能做到全面、實事求是?？偨Y(jié)完畢，還可以咨詢學生有無總結(jié)不到的方面，師生共同努力予以完善。然后，還要對發(fā)言內(nèi)容進行二次加工和提煉，密切聯(lián)系教學內(nèi)容，內(nèi)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的。為了教學效果的有效提升，課后教師及時的教學反思也是必須的。思考自己在整個教學設(shè)計和教學實施各環(huán)節(jié)中存在的不足，詳細詢問學生的心理感受，虛心聽取學生的意見和建議，不斷改進教學，提升教學水平。

綜合以上案例教學實施的“三步曲”，不管是案例的加工選擇，還是討論的組織實施和最后的總結(jié)階段，步步都離不開教師主導作用的發(fā)揮。教師既是組織者和策劃者，還是引導者和調(diào)控者，是整個案例教學的掌舵者，其主導作用發(fā)揮得好與否，直接關(guān)系著案例教學的成敗和教學目標的實現(xiàn)。可以說，沒有良好的教師主導作用發(fā)揮，就沒有成功的案例教學。

[1] 李月玲，張莉.案例教學在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的應用[J].黑龍江教育，2013(5)：38-40.

[2] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編[Z].北京：中國人民大學出版社，2008.

[3] 鄧純余.思想政治教育案例教學再認識[J].思想政治教育研究，2013(02)：63-65．

(責任校對 王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.024

20141203

忻州師院教改課題(JGYB201518)

王慧珍(1982-)，女，朔州山陰人，講師，碩士生，主要從事政治學理論、思想政治教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.023

G642.4

A

1674-5884(2015)05-0075-03