師范生口語能力的培養(yǎng)策略探討

郎少萍

摘 要：師范生是未來的教師，語言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具，因此，重視并切實加強師范生的口語訓練，通過多種渠道提高他們的口頭表達能力，是一個重要的課題。本文將主要探討師范生口語能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：師范生；口語能力；培養(yǎng)策略

語言是思維的外觀，話一出口即成最終的聲音。邊想邊說，語言不停的輸出，乃是不停地運思的結果。思維有條理，才能說得有條理、層次分明。說話質量的高低，取決于思維水平。要能說會道，針對不同時境，不同對象闡論己見，這對說話者的機敏性、應變性、適切性的要求是很高的。

1 師范生口語能力存在的問題

師范生在正式實習之前的試講階段，容易暴露如下問題：

1、“背課”而不是“講紫。具體表現就是：不是把課講出來、說出來。而是像背課文一樣背出來。所以，試講時出現卡殼的現象就較為普遍。還有的學生因“背課”而缺乏與學生的交流，45分鐘的課，常常十幾分鐘就“背”完了。

2、教態(tài)生硬、不自然。比如，在黑板上書寫了一個公式、定理或詞句就下意識地盯著黑板上的字背對學生講；還有的同學講課時目光飄忽，害怕與聽課者目光接觸。

3、拘泥教材、教參。比如就定理講定理，就同語講詞語等，不能聯系實際補充有益的信息，使講解死氣沉沉，缺乏活力。

2 師范生口語能力的培養(yǎng)策略

針對這些問題，可強化如下訓練：

2.1 口語化訓練

口語化訓練應從兩方面入手。一是引導學生在備課時對書面語進行加工改造，使之口語化。這就要訓練學生在寫教案時有一個明確的意識：寫出來的話不是給人“看”的，而是給人“聽”的。所以說話訓練與思維訓練必須同步進行。

l、語脈訓練。理思路、分層次、明句法。掌握有條理的表情達意的要領，把一個問題一件事情講清楚明白，前后連貫，中心突出。

2、口頭縮、擴、改寫訓練?？衫梅段?，或作歸納性的口述，用簡短的語言概括全文內容，將全文壓縮、保其主干?；蜃鲾U展性的口述。對范文的某些情節(jié)、細節(jié)、主要段落通過聯想、推理，使之豐富多彩。或改換體裁、人稱、順序，進行口頭表達。

2.2 師生交流訓練

主要方法就是在教學過程的雙向交流環(huán)節(jié)安排學生設置障礙，如，教師提問時反映聽不明白、回答問題時答不上來或答錯。主動向老師提問請教等等，以此打斷試講者“背課”的思路，給試講者以現場感，增強其隨機應變、現場組織教學的語言能力。教學口語的通俗化、生動化訓練。這個訓練主要是讓試講者打破教材、教參的框框，敢于發(fā)揮個人的知識積累及特長，使教學語言生動、活潑，從而增強教學的吸引力。主要訓練方法就是讓試講者就某些問題采用舉例、打比方、聯系實際引發(fā)思考討論等方式，讓學生愛聽、愿參與、肯動腦。

2.3 掌握控場技巧

演講聽眾較多，必須學習控場技巧。一是亮相得體。登場應滿懷信心，環(huán)視全場，彬彬有禮，舉止大方，用目光向聽眾拋出一條友誼的彩帶。二是脫離講稿，侃侃而談與聽眾進行面對面的思想交流。三是動靜適宜，靜則亭亭玉立；動則態(tài)勢有節(jié)。四是變換節(jié)奏、語調或揚或挫；或急或緩，重點處有意重復；高潮處提高音量。五是有意提問，或反問或設問，把聽眾注意力緊緊扣住。演講訓練可分步進行。一是學、讀名家演講辭，看名家演講錄相、錄音。參加演講會。二是練，自己先寫好演講稿，個別練，小組練，全班練。通過反復訓練，掌握演講要領和演講技巧。三是演講后做好評議，肯定成績.指出缺點，以利再戰(zhàn)。

2.4 口語模擬訓練

模擬式的口語訓練，屬仿說法。一可模仿播音員、演講家、特級牧師的講話，逐句逐段仿說，仿說有側重點，從語音、語調、節(jié)奏，到全篇的氣勢、情感的把握，增強口語表達能力。二可模擬日常生活中的一般場面，如接待禮儀、電話交流、節(jié)日祝賀、互相訪問等，身入其境，去應付各種交談形式。三可模擬社會中特定場景，如市場購物、商業(yè)洽談、法庭審判等，讓學生扮演不同角色站在不同立場、地位上去學習講話，這是饒有趣味的一種語言實踐活動，也很受學生歡迎的一種口語訓練形式。仿說之前須提供一定的文字音像資料，或組織學生去實地調查、訪問，才能做到有樣可仿，言之有物。另外，可開展課前五分鐘講話活動，組織教學片斷的模擬試講活動，進行各種教學環(huán)節(jié)的“小品”訓練。

2.5 研究朗讀技巧

朗讀，不僅有助于幫助學生積累詞匯、旬式，提高說話能力，而且是課堂教學的一項重要手段。師范生到小學去聽課，看到有的老師讀起書來搖頭晃腦，有的捧著課本在教室里來回走動，有的讀書像演戲，結果分散學生注意力，引得大家哄堂大笑，影響了教學效果。這說明朗讀也是一門學問。朗讀是通過有聲語言再現作品的思想內容及意境的一種教學輔助形式。好的朗讀能通過有聲語言技巧對書面文字表達不出的地方加以彌補，使字里行間的含義溢于言表，使靜止在紙上的人物和事件活躍起來，增強作品的藝術感染力。但是朗讀作為完成教學任務的手段，畢竟不同于藝術表演，因此朗讀者的姿態(tài)風度，朗讀時的語氣表情，都應恰到好處，力求大方得體，達意傳情。有的專家提出，現在要專門研究一下教學中的朗讀，而且不僅語文可以讀，數理化也要重視讀。這個觀點是值得重視的。我們師范學校的朗讀，要訓練學生掌握各種語言技巧，從而更好地表達作品的思想內容，完成教學任務。

2.6 培養(yǎng)聽、評能力

聽與評是一個問題的兩個方面，訓練好這兩種能力，會使二者相得益彰。聽必須以說為前提，你說我聽；聽可以與評相結合，先聽后評；評必須借助于語言，又是一種說的訓練。所以“說——聽——評”是一條語言鏈?！奥牎钡幕疽笫悄茴I會對方說話的中心和重點。不僅要聽懂條理清楚的話，也要善于從雜亂無間的語言中概括出要點。另外，還要能夠從別人說話的語氣中聽清對方的意圖，理解言外之意、弦外之音，對含蓄雙關、幽默風趣的話能產生敏銳的語感。“評”的措辭要明確中肯，應該評在理上，言之有據，令人信服，給人以啟迪。這種即席評議需要思維敏捷嚴密，也要有快速組織語言的能力。訓練方式可以一人說，大家聽；說完了，大家評；有異議，再爭辯。這是很有實用意義的群眾練說活動。

3 結論

作為教師，要經常找學生談心，進行家庭訪問，這就需要有一定交際行為的語言能力。有的新教師與學生談話常常采用訓斥的語氣，家庭訪問也往往一談就崩，甚至吵起架來。這除了方式方法問題外，跟語言表達也不無關系。師范生不僅要學好教育學、心理學，要懂一點辯證法，而且還應該學習社會語言學。說話要根據不同的對象，考慮到對方的年齡和性格特點、文化教養(yǎng)。注意社會因素、語言環(huán)境和心理因素，才能收到好的表達效果。對師范生進行口語訓練可以采用設想交談對象，設計情景對話等形式，提高他們的語言應變能力。

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