金曉梅

2011年以來(lái)，我省先后啟動(dòng)并實(shí)施“湖北省農(nóng)村幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”及“湖北省幼兒教師素質(zhì)提高工程”，這是我省大規(guī)模農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的破冰之旅，也是實(shí)現(xiàn)《湖北省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的重要舉措。把針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容與接地氣的培訓(xùn)方式相結(jié)合，才能全面提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的效果，提高他們的素質(zhì)。

農(nóng)村幼兒教師亟需培訓(xùn)

為全面了解我省農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際狀況和培訓(xùn)需求，提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，在2011年10月至2013年5月期間，我們對(duì)來(lái)自全省各地各級(jí)各類幼兒園，包括農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城幼兒園，公辦、民辦幼兒園，以及小學(xué)附屬幼兒園的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果讓人深思。

教師基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：農(nóng)村幼教老師整體學(xué)歷層次合格，具有中專及以上學(xué)歷的幼兒教師占98.1%，學(xué)歷整體水平較高，符合《教師法》對(duì)幼兒教師的學(xué)歷規(guī)定，也與當(dāng)前我省幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求基本吻合。但專業(yè)學(xué)歷不足，即當(dāng)前幼兒園迫切需要的是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，幼兒教師的專業(yè)化水平亟待提高。

同時(shí)存在從事幼兒園教育工作的時(shí)間偏短，幼兒教師的職稱問(wèn)題較為突出，幼兒教師無(wú)證上崗情況嚴(yán)重，幼兒教師工資待遇很低，班級(jí)教師配置嚴(yán)重不足等現(xiàn)象。通過(guò)本次調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)我省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重的“雙低”（即低收入、低水平）和“三無(wú)”（無(wú)專業(yè)學(xué)歷、無(wú)職稱、無(wú)資格證）現(xiàn)象，專業(yè)化水平整體偏低，亟待規(guī)范和提高。

培訓(xùn)需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

培訓(xùn)經(jīng)歷少，培訓(xùn)需求強(qiáng)烈。

培訓(xùn)經(jīng)歷調(diào)查顯示，有23.6%的教師從未參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，36.3%的教師只參加過(guò)1-2次專業(yè)培訓(xùn)，這在一定程度上也反映出我省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的缺乏，并且他們的培訓(xùn)需求十分迫切，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有91.3%的教師認(rèn)為急需要參加培訓(xùn)。

立足實(shí)踐的培訓(xùn)形式很受歡迎學(xué)員們最歡迎的培訓(xùn)形式是觀摩考察，其次是案例研討和模擬演練，再次是專家報(bào)告，最后是遠(yuǎn)程演練，這為我們以后培訓(xùn)形式的改革提供了參考。今后我們的培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村在職幼兒教師的特點(diǎn)，立足于實(shí)踐，多看、多練，輔以專家引領(lǐng)，以期在短期培訓(xùn)內(nèi)收到良好的效果。

現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)類培訓(xùn)項(xiàng)目頗受肯定。

對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)項(xiàng)目需求調(diào)研中我們了解到，農(nóng)村幼兒教師對(duì)外出主題觀摩和幼教專家巡回講學(xué)項(xiàng)目十分感興趣，這兩類都屬于現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)類培訓(xùn)項(xiàng)目，反映出廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性和實(shí)效性的需要，尤其是專家講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)的方式，能讓更多的教師足不出戶就享受到幼教專家、一線優(yōu)秀教師面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，節(jié)約了培訓(xùn)成本，擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這將是我們今后開(kāi)展培訓(xùn)工作的一個(gè)重要思路。

培訓(xùn)時(shí)間上以短期培訓(xùn)為宜。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.2%的學(xué)員認(rèn)為10天以內(nèi)的集中培訓(xùn)時(shí)間比較合適。由于幼兒園和中小學(xué)不一樣，工學(xué)矛盾較為突出。在幼兒園，教師是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，難以像中小學(xué)一樣通過(guò)代課的方式來(lái)解決教師外出參訓(xùn)的問(wèn)題。所以培訓(xùn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，而且最好在暑期進(jìn)行。如果是較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)項(xiàng)目，一定要提前解決好頂崗教師的問(wèn)題。

為幼兒教師提供接地氣的培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及財(cái)政投入、政策保障、文化認(rèn)同、教育培訓(xùn)等多個(gè)方面，抓好農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)從以下方面著手：

加強(qiáng)培訓(xùn)，提升質(zhì)量。教育發(fā)展，師資先行。農(nóng)村幼兒教師無(wú)論是在“質(zhì)”還是“量”上都已成為制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸，這種情況必須要引起重視，加強(qiáng)師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)，集中力量突破這個(gè)“瓶頸”。解決“量”的問(wèn)題，主要是靠加強(qiáng)各級(jí)各類幼兒師范院校的建設(shè)，特別是注重農(nóng)村幼教師資的定向培養(yǎng)，確保培養(yǎng)的師資能回到農(nóng)村幼教一線。這方面高等教育中的免費(fèi)師范生項(xiàng)目可以為我們提供一定的借鑒。當(dāng)然通過(guò)對(duì)社會(huì)上一些熱愛(ài)幼教的非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)行短期的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和入職培訓(xùn)，幫助其獲得進(jìn)入這一行業(yè)的基本能力與資格，也能一定程度上緩解當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前師資緊缺的燃眉之急。

解決質(zhì)的問(wèn)題，則需要在職后培訓(xùn)上下功夫，尤其是在當(dāng)前大量非幼師專業(yè)教師進(jìn)入的情況下，加強(qiáng)我省農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)顯得尤為迫切?；谵r(nóng)村幼兒教師“雙低”現(xiàn)象，各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)投入，與地方專業(yè)培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)一起，共同推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師全員培訓(xùn)和專業(yè)化進(jìn)程。

科學(xué)定位，注重實(shí)效。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)一直是一個(gè)盲點(diǎn)，很多教師從未參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。她們的起點(diǎn)低，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能匱乏，對(duì)幼兒教師和幼兒教育的認(rèn)知還停留在一個(gè)膚淺的層面，甚至還有很多錯(cuò)誤的觀念。農(nóng)村幼兒師資存在的這些問(wèn)題積累已久，要想改變其現(xiàn)狀，提高其水平，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)分階段、分步驟地進(jìn)行，不可操之過(guò)急。

針對(duì)農(nóng)村幼兒教師目前階段的實(shí)際水平，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)定位在掃盲式、操作式、實(shí)踐式的較低層面的培訓(xùn)上，側(cè)重于其應(yīng)知應(yīng)會(huì)方面的培訓(xùn)，力求提供給農(nóng)村參訓(xùn)教師易于接受的急需實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能，解決她們工作中的實(shí)際困難和具體問(wèn)題。同時(shí)在專業(yè)理念方面對(duì)其進(jìn)行洗腦式的培訓(xùn)，端正其專業(yè)觀念，樹(shù)立其職業(yè)信念，為后續(xù)進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

注重調(diào)研，按需施訓(xùn)。由于歷史和社會(huì)原因，農(nóng)村幼兒教師來(lái)源多樣、成分復(fù)雜、整體素質(zhì)不高，加上其工學(xué)矛盾突出，所以農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的項(xiàng)目、內(nèi)容、方式等，應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)教師培訓(xùn)，更不能簡(jiǎn)單地仿照中小學(xué)教師培訓(xùn)，而應(yīng)充分考慮農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況和實(shí)際需求。

在培訓(xùn)中我們應(yīng)特別注重農(nóng)村幼兒教師的需求調(diào)研，以便針對(duì)她們的實(shí)際需求和能力水平，科學(xué)合理地設(shè)置不同的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，以滿足不同類型學(xué)員的需要。在培訓(xùn)的項(xiàng)目、形式、內(nèi)容、時(shí)間等方面，也要從農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際出發(fā)，考慮其可行性，如內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性專業(yè)知識(shí)、技能為主，培訓(xùn)方式應(yīng)加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析和互動(dòng)性研討等，確保培訓(xùn)落在實(shí)處，取得實(shí)效。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革。孩子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)好的教師，社會(huì)的關(guān)注，師資培訓(xùn)是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在社會(huì)面前刻不容緩的重大課題。只有教師的素養(yǎng)提高了，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一美好愿望才能實(shí)現(xiàn)，教育這朵花也才會(huì)越開(kāi)越美。

（作者系湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校培訓(xùn)處處長(zhǎng)，副教授，湖北省教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦副主任）