談中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：郭炎軍，湖南省教育學(xué)會(huì)中學(xué)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，人民教育出版社“課程標(biāo)準(zhǔn)教材高中物理培訓(xùn)團(tuán)”專家，第十一屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽評(píng)委，湖南省基礎(chǔ)教育資源中心評(píng)審專家，湖南省第一批《中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》研制專家，湖南省“初中物理實(shí)驗(yàn)骨干教師短期國(guó)培項(xiàng)目”首席專家。曾獲全國(guó)第四屆物理教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名，第三屆省直“優(yōu)秀青年”和湖南省教育廳直屬機(jī)關(guān)第六屆“十佳青年”。所輔導(dǎo)的老師三人獲全國(guó)青年物理教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；在全國(guó)高中物理奧林匹克競(jìng)賽中，所輔導(dǎo)的學(xué)生2人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，6人獲省一等獎(jiǎng)；在全國(guó)科技創(chuàng)新大賽與“明天小小科學(xué)家”比賽中，所輔導(dǎo)的學(xué)生3人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，3人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，6人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

摘 要：“全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽”（下文簡(jiǎn)稱“青教賽”）不僅提高了青年物理教師教學(xué)的基本素養(yǎng)，也引導(dǎo)和鼓勵(lì)了青年教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)設(shè)計(jì)，為中學(xué)物理教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升中學(xué)物理教學(xué)水平起到了積極作用。本文從“青教賽”談起，通過(guò)賽事中的所見(jiàn)、所聞、所思來(lái)探討中學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)大賽；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）2-0001-3

第十一屆“青教賽”于2014年10月14日在成都落下帷幕，來(lái)自27個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)和澳門(mén)特別行政區(qū)）的59名初、高中選手進(jìn)行了兩天的激烈角逐。參賽與觀摩的教師達(dá)到一千多人，比賽受到了普遍好評(píng)，并在中學(xué)物理教學(xué)界引起了廣泛的影響。

筆者有幸受組委會(huì)的邀請(qǐng)，擔(dān)任了本次“青教賽”的專家評(píng)委。這兩天以參與者和評(píng)價(jià)者的身份分享到了課堂設(shè)計(jì)的精彩，也在嘆惜課堂設(shè)計(jì)中的些許遺憾。同時(shí)，自己也在回憶，作為指導(dǎo)教師時(shí)與所帶選手的思想碰撞以及自己作為選手參賽時(shí)的心路歷程。在這十四年中，由于角色與位置的一些變換，引發(fā)了對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些反思與期待。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)者如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里，是一種包括分析、設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)問(wèn)題解決方案的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)基本要素是：教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)是解決“誰(shuí)來(lái)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是解決“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題；而教學(xué)策略設(shè)計(jì)是解決“如何教”和“如何學(xué)”的問(wèn)題。

什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓人收獲頗豐、印象深刻？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只能讓人“一飽眼?！薄耙恍Χ^(guò)”呢？下面，筆者以大賽中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)（片斷）來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“平面鏡成像特點(diǎn)”一課，教師用自己與“雙胞胎姐姐”的合影引入課題，之后用一個(gè)游戲進(jìn)行鋪墊。在游戲——“鏡中的我”中有兩個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一是充當(dāng)主演的學(xué)生挑選“鏡中的我”；場(chǎng)景二是兩人在空鏡框兩側(cè)進(jìn)行“模仿秀”（動(dòng)作一：相互靠近與遠(yuǎn)離；動(dòng)作二：完成一個(gè)肢體動(dòng)作）。教師用手機(jī)錄下整個(gè)游戲，回放錄像的過(guò)程中，教師詢問(wèn)了“選人原則”“模仿逼真程度”“游戲感受”等問(wèn)題。在游戲的基礎(chǔ)上初步得出平面鏡成像的特點(diǎn)后，教師又以游戲?yàn)榛A(chǔ)，在“鏡框”中加入平面鏡，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案。通過(guò)嘗試，學(xué)生又將平面鏡調(diào)換成“透明玻璃”，實(shí)驗(yàn)完成后，教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)“平面鏡成像特點(diǎn)”……

上述設(shè)計(jì)（片斷）中，在教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者充分考慮了學(xué)生的物理知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)生的情感態(tài)度起點(diǎn)。由于學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上初中學(xué)生的強(qiáng)烈的表演欲望，使學(xué)生達(dá)到興趣激發(fā)點(diǎn)。正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析到位，使課堂變成學(xué)生想學(xué)，要學(xué)。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)者將平面鏡成像特點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為生活中的情景劇，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)話、方案預(yù)設(shè)、現(xiàn)代媒體手段等教學(xué)策略的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”就水到渠成。受“傳統(tǒng)備課”的影響，很多教師只注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的闡述較為詳盡，卻忽略了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

“自感 互感”一課，教師以一襲長(zhǎng)袍，一身魔術(shù)師的打扮“閃亮登場(chǎng)”，教師長(zhǎng)相英俊，語(yǔ)言詼諧。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)便是大型魔術(shù)——“聽(tīng)指揮的魚(yú)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)馬上就吸引了所有人的目光，實(shí)驗(yàn)很精彩，博得了不少掌聲。但老師沒(méi)有停下，一聲“掌聲還能更激烈點(diǎn)不？”再也沒(méi)有“串詞”，緊接著又來(lái)了一個(gè)“魔術(shù)”。兩個(gè)魔術(shù)結(jié)束，對(duì)幾個(gè)“物理概念”輕描淡寫(xiě)后，又帶領(lǐng)同學(xué)玩了幾個(gè)“魔術(shù)”……

整堂課下來(lái)，學(xué)生與旁聽(tīng)者似乎都很過(guò)癮，感受到了一場(chǎng)“視覺(jué)盛宴”。但靜下來(lái)想想，這是一堂物理課，還是一場(chǎng)魔術(shù)表演？教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不能丟掉物理教學(xué)的本質(zhì)的東西?；蛟S是受電視中各種科學(xué)秀節(jié)目的影響，或許是擔(dān)心評(píng)委們的“審美”疲勞，所以選手們才去挖空心思地找教學(xué)亮點(diǎn)和奪人眼球的實(shí)驗(yàn)，令人震撼的器具也會(huì)盡其所需地搬上物理課堂。魔術(shù)般的引入，夢(mèng)幻的開(kāi)場(chǎng)白，震撼的實(shí)驗(yàn)都似乎成了選手取得優(yōu)異成績(jī)的“殺手锏”。筆者還聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)課，教師帶領(lǐng)大家高呼“玩轉(zhuǎn)課堂，享受物理”的口號(hào)。然后，整節(jié)課的設(shè)計(jì)也特別吻合他的口號(hào)。在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，這些都無(wú)可非議，并且也不失為一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)熱情的有效手段。但是，千萬(wàn)不能在走出“應(yīng)試教育”后到了另一個(gè)極端。我們的物理教學(xué)需要回歸生活，但我們的物理課堂是不是也應(yīng)該回歸理性。如果一節(jié)課沒(méi)有了知識(shí)的傳遞，沒(méi)有了思維的共鳴，沒(méi)有了能力的提高，再好的策略，再好的手段，充其量也只是一場(chǎng)“表演秀”。

從本次組委會(huì)給出的大賽評(píng)分參考（表1）就能清晰地看到，教學(xué)目標(biāo)的到位是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但也欣喜地看到了教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在評(píng)分中的權(quán)重在逐漸加大。這既是將中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要素和物理新課程理念的有機(jī)結(jié)合，也是在糾正物理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)者也應(yīng)被設(shè)計(jì)

觀摩“青教賽”的過(guò)程中，經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的一句話：“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)背后是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而比賽選手就是一個(gè)‘演員，關(guān)鍵是看誰(shuí)的表演更到位。”細(xì)想這些話，感覺(jué)有些偏頗，筆者曾在2010年參加過(guò)第四屆“青教賽”，又指導(dǎo)過(guò)四位選手參加“青教賽”。不管是從指導(dǎo)老師的角度，還是從選手的角度，都覺(jué)得參賽選手不應(yīng)該將自己定位為“演員”，也不應(yīng)是“導(dǎo)演”，而應(yīng)該是寫(xiě)自己生活的“編劇”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中你應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，但也應(yīng)該被“設(shè)計(jì)”。

從表2可以看出，參賽選手的綜合素養(yǎng)所占的權(quán)重還是很大，這也是各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）代表隊(duì)挑選綜合素質(zhì)高的人作為選手的關(guān)鍵原因。也有專家質(zhì)疑，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)重應(yīng)該更大，而教師的綜合素養(yǎng)應(yīng)該再適當(dāng)降低。但在評(píng)審過(guò)程中，我們也常能發(fā)現(xiàn)，有的課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很好，個(gè)人綜合素養(yǎng)也很強(qiáng)，但就是感覺(jué)“演員”在“背臺(tái)詞”，這樣的物理課也稱不上一堂好課。

物理教師在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，需要采取一系列的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為中最重要的是教學(xué)技能與教學(xué)反思。教學(xué)技能包括語(yǔ)言與板書(shū)技能、現(xiàn)代教育技能、組織與應(yīng)變技能、實(shí)驗(yàn)操作技能等。教學(xué)反思則主要是在教學(xué)實(shí)踐之后對(duì)物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這些教學(xué)行為也應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使綜合素養(yǎng)高的老師，也有知識(shí)與技能的盲區(qū)，這些知識(shí)與技能不能靠“臨場(chǎng)反應(yīng)”去應(yīng)對(duì)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題必須進(jìn)行方案預(yù)設(shè)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須自己親身參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的主見(jiàn)，關(guān)注自身的風(fēng)格。例如，有一位教師在教授“磁現(xiàn)象”一課時(shí)，一組學(xué)生的條形磁鐵出現(xiàn)了“同極相互吸引”的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提出了疑惑?！皯?yīng)該是你的操作出了問(wèn)題”，教師很有把握地回答。估計(jì)這“自信”來(lái)源于課前他的實(shí)驗(yàn)員的細(xì)致檢查，但這位學(xué)生還是不肯作罷，堅(jiān)持說(shuō)用其他組的磁鐵得到同樣的結(jié)果。教師“無(wú)奈”地檢驗(yàn)了一下，最后草草地說(shuō)是“刷漆”的問(wèn)題。這樣的課堂，教師也就成了前面所說(shuō)的“演員”，甚至是跑了一回“龍?zhí)住?。還有，這次比賽中，有多節(jié)電學(xué)課，課件與黑板上均未出現(xiàn)電路圖。有一學(xué)生在反思時(shí)說(shuō)，自己實(shí)驗(yàn)前沒(méi)畫(huà)電路圖，導(dǎo)致電路連接錯(cuò)誤。不知是教師沒(méi)聽(tīng)到，還是自己不愿意“反思”，這樣一個(gè)好的教育機(jī)會(huì)就失去了。這也反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多老師要求學(xué)生做到的，自己卻不能率先示范，也未將自己設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中去，甚至可能還處在旁觀者或領(lǐng)導(dǎo)者的地位。

作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，應(yīng)該對(duì)自己的設(shè)計(jì)有一定的預(yù)見(jiàn)性。而這種預(yù)見(jiàn)性，就必須讓自己成為被設(shè)計(jì)的一部分。在第十屆“青教賽”上，筆者指導(dǎo)的一個(gè)選手參賽的是“自感 互感”一課。在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，筆者問(wèn)選手，對(duì)于“互感與自感”，你最困惑的問(wèn)題是什么？她告訴筆者，她對(duì)電子設(shè)備與元件比較陌生，動(dòng)手能力不強(qiáng)，可能會(huì)給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)不利的影響。雖然時(shí)間較緊，筆者還是要求她在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，盡最大可能地了解生活中利用了“互感與自感”現(xiàn)象的電子設(shè)備，并且觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和了解工作原理。有近半個(gè)月的時(shí)間，她都在與這些電子設(shè)備打交道，在正式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，她儼然成了這方面的專家。另外，她的這種經(jīng)歷與感受，讓她會(huì)站在教學(xué)對(duì)象的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，可能會(huì)因?yàn)樾愿竦牟町?、?dòng)手能力的差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，導(dǎo)致好的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利實(shí)施。如果出現(xiàn)這些問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就必須將自身納入到設(shè)計(jì)范疇中。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 廖伯琴）