雷曉艷

（河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院人文與藝術(shù)設(shè)計(jì)系河南鄭州451191）

高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探

雷曉艷

（河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院人文與藝術(shù)設(shè)計(jì)系河南鄭州451191）

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語(yǔ)是高等教育的基礎(chǔ)課程，盡管高職英語(yǔ)教育極其重要，但現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀：好多高職院校都是由原來(lái)的中職院校升上來(lái)的，有些院校一直在沿襲其前身的做法，有些卻一味照搬本科院校的管理體系，尤其是英語(yǔ)教學(xué)方面缺少符合高職教育特點(diǎn)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法。本文是作者結(jié)合教學(xué)理論和自己多年的高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的一些看法，尤其是教師在選取教材、制定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)方法和進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

高職英語(yǔ)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程；選擇

職業(yè)院校的發(fā)展要求是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。高職院校的教師應(yīng)以其發(fā)展要求為前提，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性，以便于更好的達(dá)到教學(xué)效果。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其要求

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design），是教師在課堂教學(xué)工作開始之前對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和籌劃，即教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)組織等方面的安排，是教師在閱讀、分析教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)過(guò)程中一系列問(wèn)題，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的有機(jī)組成部分,是施教者順利開展課堂教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量和良好學(xué)習(xí)效果的重要保障。

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)生在教學(xué)之前的活動(dòng)，其設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系著課堂效果的好壞。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)周密、新穎有趣的。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：“教學(xué)思想是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂”。要想設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須持有正確的教育思想。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要講究教學(xué)效果，要有一定的遠(yuǎn)見和策略，要把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，駕馭教學(xué)全過(guò)程，并且要合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

在教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷程中產(chǎn)生了很多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其中比較著名的有迪克-凱瑞（Dick&Carey）模式，肯普（Kemp）模式，加涅的九大教學(xué)事件（teaching Events）模式和ADDIE模式。在我們的日常教學(xué)中用的頻率最高的是迪克-凱瑞模式，它是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，是從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束的一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程。

2.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教材的分析和加工

目前，高職院校教學(xué)的教材都由自己學(xué)校教師征訂，可謂是五花八門，這樣難免選取的教材有不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｓ行┻x取的是本科院校教材，有些則是校本教材，有些教材太難，有些教材太簡(jiǎn)單，還有些缺乏趣味性。這樣便對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生很大不利。

作為高職英語(yǔ)教師，我們選取的教材內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著具體的職業(yè)能力要求進(jìn)行組織，與崗位技能的培養(yǎng)相結(jié)合。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以必需、夠用為度，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；從內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與崗位技能想結(jié)合為目的。另外，教師在使用教材的過(guò)程中可以有選擇性地挑選教材內(nèi)容，適當(dāng)增刪部分內(nèi)容。教師應(yīng)立足于教材，但不拘泥于教材，力爭(zhēng)做到根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生不同基礎(chǔ)，做到詳略得當(dāng)。

3.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的制定

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有多遠(yuǎn)性、可操作性、層次性和動(dòng)態(tài)生成性等要求。教學(xué)目標(biāo)明確了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是上好一堂課的前提。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。

教學(xué)目標(biāo)一般按“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)在制定過(guò)程中，要具備行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為程度等四要素，缺一不可。其中，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。這是我們大多數(shù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)容易犯的錯(cuò)誤，在教案中常出現(xiàn)“使學(xué)生…”“讓學(xué)生…”“提高學(xué)生…”及“培養(yǎng)學(xué)生…”等錯(cuò)誤描述，均應(yīng)改為“（學(xué)生）能解釋…”“能認(rèn)出…”“能對(duì)…進(jìn)行評(píng)價(jià)”等；行為動(dòng)詞不要過(guò)于籠統(tǒng)、含糊，必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，用“了解”“掌握”就不如“認(rèn)出”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”等詞意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)；行為條件一定不要缺失，需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究…”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定…”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)…”等；行為程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，故在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為程度切不可模糊。

4.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)方法的選擇

一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常問(wèn)自己：“我教得好嗎？”一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師也經(jīng)常問(wèn)自己：“學(xué)生們學(xué)得好嗎？”怎樣教英語(yǔ)才能使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)經(jīng)常困擾廣大英語(yǔ)教師的問(wèn)題。為了回答這個(gè)問(wèn)題，人們很早就開始了對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法的探索。

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。高職院校的英語(yǔ)教師在選取教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)特點(diǎn)、學(xué)生情況確定教學(xué)方法。老師們都知道，在教英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作時(shí)所使用的方法是截然不同的，如在教語(yǔ)音時(shí)多采用的是“模仿、訓(xùn)練、講解”，而在講語(yǔ)法時(shí)多會(huì)采用“語(yǔ)法翻譯法”、“聽說(shuō)法”和“交際法”?？傊?，教師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容本體特點(diǎn)研究教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)概念類的知識(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注抽象知識(shí)還原到客觀世界的途徑；對(duì)方法性知識(shí)及相應(yīng)能力，要重點(diǎn)關(guān)注營(yíng)造知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程；對(duì)于控制性知識(shí)及相應(yīng)能力，要重點(diǎn)關(guān)注如何建立讓學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)思考的問(wèn)題體系。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，是英語(yǔ)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)便是考試，考試一直是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要方法，這種評(píng)價(jià)方式即是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，致使那些考分低的學(xué)生逐漸失去自信心，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很差，由此極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和喪失自我發(fā)展的動(dòng)力，其大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是絕對(duì)不能完全采取這種方式的。

筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生影響頗大。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試可以測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試可以診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。即我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多思考，盡可能采用多種評(píng)價(jià)方式，首先，教師可以定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自評(píng)是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生正確地進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間相互討論，相互評(píng)價(jià)，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。最后，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)。

多一把評(píng)價(jià)方式便多一把尺子。除了以上的評(píng)價(jià)方式外，教師還要抓住時(shí)機(jī)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生更好表現(xiàn)；為了發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，可以建立自選和開放的考試形式，學(xué)生自己出卷子相互測(cè)試；建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，教師制定個(gè)詳細(xì)班級(jí)花名冊(cè)，上課時(shí)可以方便地記錄學(xué)生的考勤、發(fā)言、筆記、作業(yè)完成等情況。如學(xué)生的每次發(fā)言，都詳細(xì)記錄在花名冊(cè)上，等到期末考試時(shí)，拿著花名冊(cè)，就可以客觀、全面地給學(xué)生打平時(shí)成績(jī)，真正做到了公平、公正。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，尤其是把握處理教材的策略，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，選擇行之有效的教學(xué)策略方法和富有多樣性、可操作性的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式。

［1］賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

［2］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006，3．

［3］張蓉.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（02）.

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0047-02