薛國軍，陳曦

（1.首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京100048；2.唐家?guī)X新城幼兒園小班教研組，北京100094）

教學(xué)比賽：教師個體成長的階梯
——基于優(yōu)秀教師PCK建構(gòu)的個案研究

薛國軍1，陳曦2

（1.首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京100048；2.唐家?guī)X新城幼兒園小班教研組，北京100094）

教師在參加教學(xué)比賽過程中，課程改革的推動作用、教研活動的促進作用、名師培養(yǎng)機制和教師合作共同體的支撐，對教師個體專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。因此，要加強教學(xué)比賽的示范引領(lǐng)作用，開展教研活動，激發(fā)教師PCK生成，促進教師專業(yè)發(fā)展，完善教師在職培養(yǎng)制度，為教師個體專業(yè)發(fā)展保駕護航。

教學(xué)比賽；教師專業(yè)發(fā)展；優(yōu)秀教師；PCK；教研活動

一、研究背景

教研活動為推進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，加快基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量起到了極大的促進作用。自2001年以來，教研活動特別是教學(xué)比賽對推動啟動新一輪課程改革更是起到了非常重要的作用。教學(xué)比賽作為一種常見的教研活動形式，具有競爭、示范、研討、激勵，經(jīng)驗交流等功能，對教師專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。在教學(xué)比賽過程中，教師在教研員、教研組、學(xué)校、同事等的幫助下，精心設(shè)計課堂教學(xué)，運用課程改革教育理念，使教學(xué)理念得以重建，實踐性知識得以形成，學(xué)科教學(xué)知識得以發(fā)展，教學(xué)智慧得以生成，在這種意義上來講，教學(xué)比賽是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是教師個體成長的階梯。

隨著教師教育和教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深入，人們認(rèn)識到了教師知識在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。人們發(fā)現(xiàn)僅有學(xué)科知識而缺乏教學(xué)知識或僅有教學(xué)能力而學(xué)科知識薄弱的人，都很難成為一個好老師。教學(xué)如果被視為一種專業(yè)，則首先要求教師要具有專門的知識和能力；教師要學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識和如何教這些知識的專門知識。[1]142舒爾曼（L.S.Shulman）提出了學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）概念，認(rèn)為PCK是教師知識的核心，是學(xué)科知識與教學(xué)知識的有機融合，將教師獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗、特定的學(xué)科內(nèi)容及教育學(xué)原理的核心知識進行了有機融合，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為了學(xué)生更容易理解和接受的知識。[2]也就是說，PCK就是教師將學(xué)科知識通過教學(xué)知識怎樣教給學(xué)生的知識，這就要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會教學(xué)，而教學(xué)比賽為教師學(xué)會教學(xué)，為教師PCK的發(fā)展提供了很好的學(xué)習(xí)機會和平臺。

教學(xué)比賽作為教師教研、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是怎樣促進教師專業(yè)發(fā)展的呢？本研究選取一位中學(xué)優(yōu)秀教師W作為研究對象，探究教學(xué)比賽在教師發(fā)展中的意義。本研究關(guān)心的問題是：（1）W老師參加了哪些教學(xué)比賽？對自己的教學(xué)有什么樣的要求？（2）在教學(xué)比賽中，W老師PCK是如何獲得發(fā)展的？（3）教學(xué)比賽對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？對教師教育有什么啟示？本文將討論這三個問題。

二、教學(xué)比賽中W老師PCK的發(fā)展

W老師無疑是一位“優(yōu)秀教師”：全國外語教學(xué)園丁獎獲得者、省初中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者、省教壇新秀、中學(xué)高級教師。本文以教師PCK的發(fā)展為切入點，對W老師在教學(xué)比賽中的成長歷程進行剖析，揭示教學(xué)比賽對于教師專業(yè)發(fā)展的意義。

（一）走上講臺：教師PCK的萌芽

按照舒爾曼的定義，PCK一般分為學(xué)科知識和教學(xué)知識兩部分，是這兩大知識的“合金”。W教師在從教之前，已經(jīng)掌握了非常扎實的英語學(xué)科知識，但對英語教學(xué)知識的了解并不多。

我上的是綜合性大學(xué)，雖然學(xué)的是英語教育，但課程跟英語專業(yè)的課程一模一樣，唯一多了一門教學(xué)法課，老師一個學(xué)期也難得上一節(jié)課，所以實習(xí)的時候，指導(dǎo)老師讓我寫個教案，不知道怎么寫，就問他，他說把要上的課寫下來。然后我就寫了四五行交給了他，那時真不像個老師。雖然這方面學(xué)校沒管過，但是對語音口語這一塊抓得很緊，學(xué)校經(jīng)常給學(xué)生錄音，隔一段時間給你聽，看你那些音有沒有糾正過來，學(xué)校這一塊做得真是很好！

學(xué)科知識是教師知識的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，但是具有良好的學(xué)科知識，并不意味著就能成為一個好的老師，這就需要教學(xué)知識，這就是“怎么教”的知識，所以PCK就是教師利用教育學(xué)知識，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為更易于學(xué)習(xí)者理解和接受的知識。W老師有扎實的學(xué)科知識，但對教學(xué)知識比較欠缺，亟需提高。在實習(xí)階段，W老師才開始接觸教學(xué)知識，實習(xí)指導(dǎo)老師讓她開始了解教學(xué)知識，開始思考“怎樣教”的問題。

那時剛從學(xué)校畢業(yè)，可能是很有激情的，而且我是個喜歡玩的人，就想既然干了就得想辦法干好了，做了總得找點樂趣，要不太無趣了，在教學(xué)上會想許多辦法。那時也沒什么條件，就自己動手做一些東西，后來有了幻燈機。那段時間過得挺開心的，可能跟鄉(xiāng)下學(xué)校也有關(guān)系，成績和升學(xué)的壓力不是很大，跟學(xué)生的關(guān)系也很融洽。

W老師選擇當(dāng)老師并非心甘情愿，是“被逼上梁山了”，但她覺得“既然干了就得想辦法干好了”，所以她很快投入教學(xué)，想辦法“找點樂趣”，這說明她具有較強的內(nèi)在動機。與外在動機由外部誘因所引起動機不同，內(nèi)在動機是人們對事物本身的興趣所引起的動機。內(nèi)在動機關(guān)注的是怎樣上好課，而外在動機更多是關(guān)注榮譽、面子或者獎勵，所以說內(nèi)在動機更有助于教師的發(fā)展。W老師具有較強的內(nèi)在動機，“在教學(xué)上會想許多辦法”，教學(xué)知識開始發(fā)芽成長起來。

（二）縣里比賽：教師PCK初成長

走上講臺之后，W老師抱著“既然干了就想辦法干好了”的態(tài)度，“在教學(xué)上會想許多辦法”，做了就覺得“蠻有意思的”。后來縣里面舉行教學(xué)比賽，大家推脫沒人去，最后就W老師去了。

事情是這樣的，那天早上十點四十分，校長到教室里跟我說你下午兩點鐘去比賽（他把這個事情給忘掉了）。我問比什么？他說基本功比賽。我問都比什么內(nèi)容啊？他說就是聽說讀畫。我說畫畫我不會。他說沒關(guān)系的，你隨便畫畫就好了。我十一點半下課，都沒有吃飯，找學(xué)校美術(shù)老師，臨時補了半個小時，他就教我畫了電燈、蘋果、三角形啊等幾樣?xùn)|西。那時伴奏帶是要自己帶的，縣城就三家音像店，找來找去終于找到了一個英文卡拉OK光盤，買過來下午就去唱。

W老師臨時接受學(xué)校參加縣教學(xué)比賽的任務(wù)，臨時惡補了半個小時的美術(shù)，又跑了三個店買了張英文卡拉OK伴奏帶，比賽唱的是兒歌，引得大家哄堂大笑，畫的冰箱像洗衣機，覺得肯定沒戲了，結(jié)果卻獲得了二等獎，這使她非常開心。W老師說，“那次是真的找到感覺了”。后來就參加了好多比賽，也蠻喜歡參加這些比賽。為了準(zhǔn)備比賽，W老師學(xué)習(xí)了簡筆畫，并練習(xí)唱歌，建構(gòu)自己的教學(xué)知識，具有較強的自主意識。教師專業(yè)發(fā)展自主意識是教師對自己專業(yè)發(fā)展過程、目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識。它是教師專業(yè)發(fā)展的主觀動力和內(nèi)在核心因素。[3]W老師具有較強的專業(yè)發(fā)展自主意識，所以在準(zhǔn)備比賽的時候，能夠全力以赴，認(rèn)真準(zhǔn)備，促成教師專業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)區(qū)比賽：教師PCK的新認(rèn)識

W老師在比賽中體驗到了快樂，非常有成就感，參加了幾次縣里的比賽，縣教委給她評了教改新秀。在20世紀(jì)初，我國基礎(chǔ)教育改革如火如荼地開展起來，W老師在教學(xué)比賽中嶄露頭角，成為教育改革的帶頭人。在參加教學(xué)比賽時，獲得了學(xué)校的大力支持。

那時候?qū)W校很支持啊，我說這個事需要時間準(zhǔn)備，校長怎么說？他說沒關(guān)系，你請假一個星期，回去在家里準(zhǔn)備，不用上課，就是這個樣子的。那時候?qū)W校真好的。

后來由于市里要選拔一位老師參加全國的優(yōu)質(zhì)課比賽，所以省里面的教研員要在市二中搞一個教研活動。那個老師上一節(jié)完整的課，還需要五個老師上20分鐘的短課，市教研員就到全市去挑老師，縣教研員就推薦她去。

后來我課上完了，市教研員給我的評價很差的！為什么差呢？我拿著個尺子，說it’s a ruler，他跟我說這種教學(xué)方法是不行的，這種明知故問有什么意思??？他說怎么可以拿著尺子問學(xué)生這是什么？這是沒有意義的。那時候我才明白，其實教學(xué)上不是搞搞小花樣就行的，還有很多是要學(xué)習(xí)的，就是這個老師引導(dǎo)了我。他開始不讓我上，我們縣教研員一直堅持，縣教研員跟他關(guān)系很好的，當(dāng)時一定要我去，市教研員也沒有辦法，讓我到市二中來，再試講一次，如果可以，就讓我上，如果不可以，你就不要講了。他要求我第二天下午就來上，還要求做課件。十年前是沒有課件的，家里也沒有電腦的。那我怎么辦呢？就連夜跑到龍崗，那邊有幾個老師幫我把這個課件弄好，然后就到市里來上課，上給市教研員看，他聽完課就笑起來了，說可以讓我上課。

“怎樣教”是學(xué)科教學(xué)知識的最重要的組成部分，就是以學(xué)生理解的方式，將學(xué)科知識教給學(xué)生。市教研員對W老師的課，評價是很差的，原因就在于她這樣教學(xué)生沒有任何意義，屬于無效教學(xué)。W老師拿著一把尺子，告訴學(xué)生it’s a ruler，這種教學(xué)方式，只是直接告訴學(xué)生信息，而不是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過信息加工獲得信息。這促使W教師開始反省自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“其實教學(xué)上不是搞搞小花樣就行的，還有很多是要學(xué)習(xí)的”。當(dāng)然這個學(xué)習(xí)，不是學(xué)科知識方面的學(xué)習(xí)，而是教學(xué)知識，就是“怎樣教”的知識。

同時，W老師在比賽過程中，認(rèn)識了縣、市兩級的教研員，這是她教師專業(yè)化發(fā)展過程中的關(guān)鍵人物，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對課程改革的理念也比較熟悉，為W教師的發(fā)展搭建平臺，促進其教學(xué)知識的發(fā)展，推動其教師PCK發(fā)展，可以說是W教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人。

（四）省級比賽：教師PCK的發(fā)展

之后，W老師被調(diào)到市二中任教，在這里她開始沖擊省里的各項比賽。W老師說她上的第一節(jié)真正的公開課就是省級公開課。調(diào)到市里之后，學(xué)校就把W老師推出去，市里面評優(yōu)質(zhì)課，省里面評優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校都大力支持。

我到省里評優(yōu)質(zhì)課，校長親自過去，給我安排后勤，照顧我的吃穿，每一頓飯都給我搭配好。我們的一個副校長，是個女的，親自陪我去，管后勤，我上課穿什么衣服，她都幫我看好。計算機老師也過去，我只要把思路想好，他就幫我做課件，美術(shù)老師也跟過去了，課件做好了他看是否美觀，就這樣組成了一個團隊。那天備完課已經(jīng)凌晨三點多了，我就躺下睡覺，校長他們都沒有睡覺，他們在做課件，全都弄好。我是早上第二節(jié)課，要將課件提前裝起來，看下有沒有問題。那時省里面比賽是這樣的，下午四點給你課題，第二天早上上課，是臨時的。那次獲得了一等獎，覺得很開心，校長也很開心。省優(yōu)質(zhì)課評回來之后，就評省教壇新秀，有省優(yōu)質(zhì)課一等獎，分?jǐn)?shù)就可以加很多，所以評省教壇新秀也很順的。就這么一路過來了，校長啊，同事啊，還有縣、市教研員啊，給我提供了很多很多機會和幫助。

教育管理學(xué)家托馬斯·J·薩喬萬尼（Thomas.J. Sergiovanni）認(rèn)為，共同體是由于自然的意愿而結(jié)合的，并對一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個人的集合體。在教育學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)教育教學(xué)的特征和學(xué)習(xí)參與者的共同特點，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)共同體便可在此基礎(chǔ)上得以繼承和發(fā)展。教師專業(yè)共同體便是通過教師參與課題研討與相關(guān)的教研活動來研究和探討一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。它建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在教研組長的帶領(lǐng)下，在團體（教研組）情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長。[4]12W老師就是在這樣一個專業(yè)共同體中成長起來的。

現(xiàn)在如果思考一些東西，我會用我自己的眼光思考一些東西，剛開始幾年是不知道的，完全是跟著他走的，他告訴我什么是不行的，跟我講你去看看什么書，看下這一塊怎么做。為什么他說跟我合作很好呢？他有一個想法，我會去操作。他說他的想法，那么多老師聽了，真正會去操作的，只有我。這么多年一直都是他帶著我。在他退休之后，就不怎么跟我講了，說你自己看，逼著我自己去摸索，現(xiàn)在基本上可以了。

市教研員張老師在W老師的成長過程中，起到了非常重要的作用，是W老師專業(yè)成長的重要他人。張老師主要是對W老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法進行指導(dǎo)，對W老師學(xué)科教學(xué)知識的形成起到了極大的作用，是W老師專業(yè)成長的關(guān)鍵他人，是W老師專業(yè)成長的帶路人。

我覺得一個老師成長，一定得有人帶路，沒人領(lǐng)你的話，完全靠自己是很吃力的，還有一個團隊的力量，全靠一個人是搞不出來的，肯定是這樣的。我要是沒有張老師帶路的話，一開始也是很困惑的，完全不知道的，盲目的。后來有個人帶著你走，慢慢的就知道了。（五）學(xué)會教學(xué)：教師PCK的形成

舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識，具體是指教師所運用的最有效的展現(xiàn)方式和有說服力的闡釋、舉例、類比、圖解和示范，總之是用學(xué)生最容易理解的方式將學(xué)科內(nèi)容知識呈現(xiàn)出來。了解究竟是什么使某個特定主題的學(xué)習(xí)變得易于或難于理解，包括不同的背景、年齡特征等對學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響等。[5]這也就是說學(xué)科教學(xué)知識就是教師面對特定的主題、問題和話題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力而將學(xué)科內(nèi)容知識進行調(diào)整而呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，對學(xué)生的了解在教學(xué)中占有非常重要的地位。

但是我們的課，老師好有什么用啊，學(xué)生學(xué)得好才是好，這是我教書教了十來年才明白過來的。很多時候老師的教不等于學(xué)生的學(xué)，很多時候要站在學(xué)生的角度去考慮，不站在學(xué)生的角度，一切都是徒勞的。你多講不等于他多學(xué)。研究教學(xué)什么的，最根本的是研究學(xué)生。不同的學(xué)生你教的各種東西都不一樣。所以有時候說什么教學(xué)方法好，我真的覺得沒有最好的教學(xué)方法，適合的就是好的。學(xué)生不一樣，教學(xué)方法肯定不一樣。教學(xué)方法沒有最好的，不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生都是不一樣的。我覺得做老師就需要一直學(xué)習(xí)。你要學(xué)會思考，你思考了才會碰到問題的，你不想肯定是想不到去學(xué)。你碰到問題了，不用人家逼你的，你就會去思考。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語教育面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。以學(xué)生為本是課程改革的一個重要思想，在W老師的成長過程中，認(rèn)識到學(xué)生正是教學(xué)成功與否的根本，并且明確斷言“研究教學(xué)什么的，最根本的是研究學(xué)生”。

最核心的就是學(xué)生，脫離了學(xué)生，一切都是空的。以前認(rèn)為核心是我自己，教學(xué)設(shè)計上我會怎么怎么去弄，很少考慮學(xué)生，現(xiàn)在已考慮學(xué)生，很多東西我可以刪掉，即使是自認(rèn)為很精彩的，對學(xué)生沒有意義的就刪掉。

在這個過程中，W老師的學(xué)科教學(xué)知識完全形成。W老師對教學(xué)的理解，完全符合舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識的思想。PCK是學(xué)科知識的教學(xué)理解，是對教學(xué)的核心活動作學(xué)科上的分析：評估學(xué)生已經(jīng)知道什么，確認(rèn)學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么。[6]2因此，學(xué)科教學(xué)知識最核心的內(nèi)容，就是教師對學(xué)生的理解，是否能夠做到真正的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

三、一種解讀：教學(xué)比賽中的教師專業(yè)發(fā)展

從W老師參加教學(xué)比賽的成長歷程，以W老師PCK的發(fā)展為切入點，可以看到教學(xué)比賽在W老師成長過程中的重要意義。

第一，課程改革對教師發(fā)展的巨大推動。2001年啟動的國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的大規(guī)模的課程改革，自上而下的課程改革借助的是行政的力量。[7]為了推進課程改革，各種教學(xué)比賽活動如火如荼地開展起來，W老師具有扎實的學(xué)科知識，在各種教學(xué)比賽等教研活動中學(xué)習(xí)教學(xué)知識，PCK迅速的發(fā)展起來，為個人專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二，教研活動提供強大的智力支撐。對W教師個人來說，教學(xué)比賽是W實現(xiàn)自我價值的理想途徑。教學(xué)比賽的準(zhǔn)備對教師的課堂教學(xué)行為、語言甚至專業(yè)精神上精雕細(xì)琢的追求探討使部分的“默會知識”成為可以言傳的知識，從而被分析、被批判，被教師反思，以此獲得教師專業(yè)上的提高。[8]在教研員的指導(dǎo)下，W老師在教學(xué)實踐中積極探索實踐，準(zhǔn)確把握新課程的理念和方法，在課程改革中迅速成長起來。

第三，有名師才有名校的培育機制。國家教育部門通過各種教學(xué)比賽，對教師的教學(xué)工作進行指導(dǎo)檢查，貫徹新的教育政策和教育理念。教學(xué)比賽是國家意志滲透進個體教師專業(yè)生活的機制，也是一種制造名師名校的機制。學(xué)校對教學(xué)比賽的熱忱，不僅為普通教師提供學(xué)習(xí)機會，樹立標(biāo)桿，更是為了推出名師，以提高學(xué)校的知名度和影響力。

第四，教師合作共同體的重要作用。舒爾曼認(rèn)為，“如若沒有專業(yè)組織的存在，個體專業(yè)人員就會陷入一種自我的圈子中，只相信他自己的經(jīng)驗具有教育價值。通過創(chuàng)造和培育專業(yè)社團，個體的經(jīng)驗才能變成公共經(jīng)驗，人們才能共享專業(yè)知識并推動實踐發(fā)展水平的提高”[9]。W老師一堂比賽課的推出，不僅有W本人的精心設(shè)計，也有學(xué)校、教研員和教育行政部門的鼎力支持，是多個主體互相作用促進的結(jié)果。

四、教學(xué)比賽對教師教育的啟示

本文以教師PCK的發(fā)展為分析的一個著眼點，探討了教學(xué)比賽在教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實意義和未來愿景，不僅揭示了在教學(xué)比賽中教師PCK發(fā)展的特征，而且為探索教學(xué)比賽等教研活動在基礎(chǔ)教育中的意義提供了一個切入點，也為教師教育及其研究提供一些啟發(fā)。

第一，加強教研活動。教研活動主要圍繞提高教師的課堂教學(xué)為主要目的，即“教什么”和“怎么教”，具體表現(xiàn)為鉆研教材、研究和改進教學(xué)方法、運用教學(xué)原則、進行學(xué)科教學(xué)管理、提高教師的業(yè)務(wù)水平。[10]177-180W老師的專業(yè)發(fā)展就得益于學(xué)校、縣區(qū)和省組織的教學(xué)比賽。教研活動是教師PCK發(fā)展的重要途徑，也是教師專業(yè)成長的主要途徑之一，因此要加強教研活動，提高教研活動質(zhì)量，發(fā)揮教育改革的引領(lǐng)作用。

第二，激發(fā)教師PCK生成。教研活動對我國教師來說有著特殊的意義，大大縮短了教師入職的適應(yīng)期，很快使得教師從新手教師的標(biāo)簽上擺脫出來，原因在于我們的教研活動在教師PCK發(fā)展方面起到了“催化劑”的作用，它的存在加速了教師PCK的發(fā)展。[10]177-180W老師在教學(xué)比賽活動中的收獲與感悟，說明教師PCK是教師知識的核心，PCK的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。

第三，完善教師在職培養(yǎng)制度。具體的教育實踐活動，是教師PCK發(fā)展最為重要的時期，在職培養(yǎng)制度是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。鐘啟泉認(rèn)為教師教育越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效，越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效，越是扎根教師的實踐反思越是有效。[11]W老師PCK建構(gòu)的過程，就是其專業(yè)發(fā)展的過程，因此要完善教師在職培養(yǎng)制度，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護航。

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（責(zé)任編輯 蘇肖）

Teacher Professional Development：A Case Study of an Excellent Teacher’s PCK Construction in Teaching Competition

XUE Guo-jun1，CHEN Xi2
（1.School of Education，Capital Normal University，Beijing 100048，China；2.Section of Teaching&Research，Tangjialing Xincheng Kindergarten of Beijing，Beijing 100094，China）

Teaching competition plays a very important role in promoting teacher professional development.It can promote teaching activities and curriculum reform，and form the mechanism of top-teacher cultivation and teacher cooperation.Therefore，efforts need to be made to strengthen the leading role of teaching competition，inspire teacher’s PCK construction，and improve the training in-service teacher training system as well.

teaching competition；teacher professional development；excellent teacher；PCK；teaching and researching activity

G451

A

1673-1972（2015）01-0100-05

2014-08-25

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“中國課程與教學(xué)三十年：教師生活史的視角”（DAA090135）

薛國軍（1979-），男，甘肅會寧人，博士研究生，主要從事課程理論與教師教育研究。