周玲

[摘要]霍華德認(rèn)為“智能”是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，每個(gè)人都擁有八種主要智能。多元智能理論視角下的高中地理教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)行最大限度的個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 中學(xué)地理教學(xué) 創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070121

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：中學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持能力為重、全面發(fā)展，促進(jìn)德育、智育、體育、美育等有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美國(guó)的心理學(xué)家霍華德提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為教育應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生逐步形成各種智能的最佳組合，從而成為成功的學(xué)習(xí)者和社會(huì)需要的有用人才。

一、多元智能理論

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，學(xué)校教育被簡(jiǎn)單地等同于智育?；羧A德認(rèn)為“智能”是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等。他認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！边@種觀點(diǎn)與《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”不謀而合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生多方面潛能的培養(yǎng)。多元智能理論視角下的高中地理教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)行最大限度的個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

二、多元智能理論視角下教學(xué)內(nèi)容的多樣化

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理知識(shí)”，課程內(nèi)容要貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。因此教學(xué)活動(dòng)需要充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理需要，發(fā)揮地理學(xué)科特色，通過(guò)閱讀各類(lèi)地圖、圖片培養(yǎng)學(xué)生的空間感知智能，通過(guò)分析新聞熱點(diǎn)事件培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯智能等。例如2014年云南魯?shù)?.5級(jí)地震后，教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)、地理原理，互助合作分析地震的成因，探究地震后可以采取的防災(zāi)減災(zāi)的措施。地理教學(xué)內(nèi)容既要充分利用已有的顯性教學(xué)內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性的教學(xué)素材。教師要以多元智能理論為基礎(chǔ)，從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，合理確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、多元智能理論視角下教學(xué)方式的個(gè)性化

學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，教師應(yīng)本著“以人為本”的教學(xué)理念，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，將“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新包括“為多元智能而教”和“通過(guò)多元智能來(lái)教”。“為多元智能而教”是教學(xué)目的，“通過(guò)多元智能來(lái)教”是教學(xué)手段。通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)理智能。

地理課堂可以挖掘古詩(shī)詞中的地理知識(shí)，例如引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；也可以利用物理方面的氣壓數(shù)值的變化解釋熱力環(huán)流中的氣流流向；或者利用數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)直射點(diǎn)的緯度推斷極晝極夜的分布范圍等。

2.實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察者智能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在“做中學(xué)”。麻省理工學(xué)院教授西摩認(rèn)為“學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，留下的印象更深”。通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)、野外考察、研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”的地理知識(shí)。

3.通過(guò)音樂(lè)或者圖片、視頻等直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能和空間智能。

如《地形對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽方虒W(xué)過(guò)程中可以播放韓紅的《天路》，讓學(xué)生更好地理解青藏鐵路建設(shè)時(shí)惡劣的自然條件；而谷歌地球、MapChina等地圖軟件的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.開(kāi)展合作，引導(dǎo)思考，培養(yǎng)交往智能和自省智能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。在《工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素》教學(xué)中利用角色模擬，讓學(xué)生分別扮演“企業(yè)家”、“規(guī)劃局局長(zhǎng)”、“環(huán)保局局長(zhǎng)”，在互助合作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高人際交往智能。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高元認(rèn)知水平和自省智能。

四、多元智能理論視角下的分層教學(xué)

多元智能理論視角下的分層教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，因材施教，使各層次的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平將學(xué)生科學(xué)地分組，依據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)由低到高、由簡(jiǎn)到難、螺旋式上升的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，使各組學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。分層教學(xué)有利于面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成中學(xué)地理教學(xué)的良性循環(huán)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）