鐘燕

[摘要]閱讀與寫作的脫節(jié)是目前語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題，鑒于此，探討文本教學(xué)與寫作教學(xué)如何相結(jié)合的問(wèn)題，并以《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》為例指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本內(nèi)容及寫作技巧，按要求仿照魯迅先生的筆法完成一篇寫人記事的作文，力圖讓學(xué)生在文本教學(xué)中提高閱讀理解能力的同時(shí)，收獲文章寫作的章法與技巧，從而有效地提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞]文本 寫作 鮮活 細(xì)節(jié) 構(gòu)思

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070020

在我們的文本教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。文本閱讀教學(xué)與作文教學(xué)好像是風(fēng)馬牛不相及的事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，提高學(xué)生的寫作能力，就成了我們語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！背踔腥甑恼n文，是編者精心挑選的文質(zhì)兼美的作品，無(wú)論是謀篇布局還是遣詞造句都是典范之作，而對(duì)這些文本的教學(xué)，教師一向是認(rèn)真細(xì)致的，從構(gòu)思立意到語(yǔ)言文字，講析深入而透徹，當(dāng)一篇文章學(xué)完，學(xué)生對(duì)文本的技法已經(jīng)熟練掌握，這時(shí)，文本如茫茫大海上的指航燈，會(huì)讓寫作基礎(chǔ)還很薄弱的初中生豁然開朗，領(lǐng)悟?qū)懽鞣矫娴募记?，因此學(xué)完一篇文章后，及時(shí)地模仿借鑒指導(dǎo)寫作將收獲頗豐。因此，筆者有意識(shí)地嘗試以文本《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例，立足文本，挖掘文本中的寫作資源指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生在寫作的實(shí)踐中“反芻”課本，既是對(duì)文本的深入閱讀，也利于學(xué)生寫作能力的提升。具體做法如下：

一、 立足文本，拓寬思路，善于選材

文學(xué)以語(yǔ)言文字塑造形象，讀者讀了作品，通過(guò)想象就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出人物形象來(lái)。用語(yǔ)言文字怎樣才能把人物形象鮮明生動(dòng)地刻畫出來(lái)呢？學(xué)習(xí)運(yùn)用事例刻畫人物個(gè)性特點(diǎn)的寫法是一條行之有效的途徑。寫人，離不開寫事，無(wú)論寫誰(shuí)，空洞抽象地介紹人物的性格特點(diǎn)，是不能給人留有任何印象的，而必須有選擇地寫他的所作所為，用他在具體事例中的種種表現(xiàn)，使他“站”起來(lái)，顯示出獨(dú)特的個(gè)性。例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是一篇以寫人為主的散文，作者按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。如何讓所寫的人真實(shí)而鮮活呢？魯迅先生用具體生動(dòng)的事例來(lái)表現(xiàn)她的獨(dú)特個(gè)性，采用“不虛美”“不隱惡”的手法刻畫她，是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)”，盡管“與實(shí)際內(nèi)容或有些不同”（《朝花夕拾 小引》），但絕無(wú)虛構(gòu)，無(wú)論稱呼來(lái)歷 ，切切察察以及不見(jiàn)得很好的睡相， 還是煩瑣之至的許多規(guī)矩和講“長(zhǎng)毛”的故事以及給“我”買《山海經(jīng)》的事情，都是他親見(jiàn)親聞?dòng)H歷過(guò)的，所以寫來(lái)具有十分親切的情致，從而充滿幽默的純真美。因此在立足這篇文章的文本教學(xué)的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行一篇寫人記事的寫作訓(xùn)練，寫身邊一位熟識(shí)的普通人，第一個(gè)寫作要求便是通過(guò)生活中具體的事例來(lái)刻畫一個(gè)真實(shí)鮮活的人物。班上一位學(xué)生寫了學(xué)校里的一位保安叔叔，這是所有同學(xué)都熟識(shí)的身邊的普通人物，他所記敘的保安叔叔每天放學(xué)后檢查課室的情況，到操場(chǎng)把打籃球的同學(xué)的球收走又悄悄還回的小事，以及保安室中與他簡(jiǎn)短的聊天等等，都真實(shí)而鮮活地描寫了大家所熟識(shí)的身邊的人物，讀來(lái)生動(dòng)有趣，也給同學(xué)做了一示范，寫作要寫親見(jiàn)親聞?dòng)H歷之事才能有親切之感，這也是寫作中引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話訴真情”。此外學(xué)生在寫人記事的過(guò)程也學(xué)習(xí)魯迅先生“不虛美”的寫法，真實(shí)地寫出人物的個(gè)性。例如一學(xué)生寫她的同學(xué)有些自私：“我問(wèn)她借橡皮，她便斂起笑意，用糯糯童聲對(duì)我說(shuō)今天沒(méi)帶橡皮，縱使我剛剛才覺(jué)得她黑色橡皮有漂亮的花紋。”她還有些脾氣：“她坐在我后桌，偶爾會(huì)有一兩人來(lái)和我說(shuō)話，她總會(huì)拉我在一旁悄悄問(wèn)，剛才他們和你說(shuō)什么了？如果我不告訴她便生氣，十分生氣，繃著一張臉，一整天都不和我說(shuō)話，相當(dāng)?shù)厣鷼?。”人物的這些小小的缺點(diǎn)上更顯現(xiàn)了生活的真實(shí)，更突出了人物鮮活的個(gè)性。通過(guò)對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)和具體的寫作訓(xùn)練，學(xué)生選材的眼光進(jìn)入了更廣闊的天地，人物的塑造更加鮮活和“接地氣”了。

二、立足文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，提煉生活

具體事例能讓人物鮮活起來(lái)，但還不夠，還需生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，所謂細(xì)節(jié)描寫就是指在記敘的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)作精細(xì)的描繪，造成一種如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)，使讀者受到藝術(shù)感染，留下難以忘懷的印象。記敘文中如果缺少生動(dòng)的描寫，就會(huì)顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情景不感人，就不會(huì)打動(dòng)讀者和閱卷老師?；厥自S多的文學(xué)作品，我們記憶最深的也無(wú)非是一兩處的細(xì)節(jié)描寫，可見(jiàn)好的細(xì)節(jié)描寫無(wú)疑起著畫龍點(diǎn)睛的作用。例如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》文本教學(xué)中，筆者讓學(xué)生尋找細(xì)節(jié)描寫之處進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)，魯迅先生是善抓細(xì)節(jié)的高手，為了表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽愛(ài)羅嗦，愛(ài)說(shuō)閑話，作者寫她“向人們低聲絮說(shuō)些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”。為了表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的粗魯和不拘小節(jié)，作者寫她“一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大字”。有關(guān)“元旦”早晨的一段描寫也十分生動(dòng)，“我”一醒就要坐起來(lái)，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當(dāng)“我”忽而記得了隔夜長(zhǎng)媽媽的提醒喊“阿媽，恭喜”時(shí)，她“于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細(xì)節(jié)都傳神地寫出長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的期待。立足于文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，在這篇寫熟識(shí)的普通人的寫作訓(xùn)練中筆者提出了第二個(gè)寫作訓(xùn)練的要求：文章要有一或兩處的細(xì)節(jié)描寫，在寫完文章之后用波浪線畫出。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫有了粗淺的認(rèn)識(shí)，在習(xí)作中也開始嘗試于細(xì)節(jié)處表現(xiàn)人物個(gè)性的方法，例如寫學(xué)校保安叔叔工作專注認(rèn)真，一位學(xué)生寫道：“我走到保安室那，看見(jiàn)他正用他那電燈泡式的大眼睛，瞪著監(jiān)控畫面，完全無(wú)視了我的存在。我咳了一聲，他才回過(guò)神來(lái)?！绷硪粚W(xué)生寫因沒(méi)背出文章被老師用鐵尺打了一下手心，寫道：“走出辦公室，手心傳來(lái)陣陣疼痛感，我心里恨極了她?！?

雖然他們的文筆還很稚嫩，但已開始關(guān)注起那些容易被忽視的細(xì)節(jié)。一旦借用文本為學(xué)生打開心靈之窗，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中的素材是源源不斷的，只有平時(shí)深入細(xì)致地去觀察生活，關(guān)注生活的細(xì)枝末節(jié)，才能在作文時(shí)以小寫大，見(jiàn)微而知著，給自己的文章添色生輝。

三、立足文本，布局謀篇，巧做文章

中學(xué)生怕寫作文，怕的因素比較多，其中打不開思路，不知如何謀篇布局是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。而一篇文章要寫得精彩，整體的布局謀篇是至關(guān)重要的。一堆同樣的材料，有的人能夠建成漂亮的高樓，而有的人卻只能搭建低矮的陋屋。究其原因，在于對(duì)材料的使用和構(gòu)造缺乏創(chuàng)意。同樣，寫文章也是如此，再好的材料如果不善于布局，巧妙構(gòu)思，運(yùn)用一些寫作的技法，也難以取得預(yù)想的效果。在文本的教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解文本深刻的內(nèi)涵外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解和掌握這種寫作的技巧，將此方法內(nèi)化成自己的一部分，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是以“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索展開，真實(shí)地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景。文章選擇了幾個(gè)典型事例寫出兒時(shí)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽由厭到煩的情感；再次，交代了作者內(nèi)心情感的兩次轉(zhuǎn)折，由厭煩再到敬佩；最后一部分，則飽含深情地哀悼長(zhǎng)媽媽?？傮w來(lái)看，文章這條情感線索貫穿全文始末，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另外文章構(gòu)思上的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是欲揚(yáng)先抑。文章從一開始就表達(dá)出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好；煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長(zhǎng)媽媽一無(wú)是處時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細(xì)敘寫了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚(yáng)”就給人以奇峰突起的感覺(jué)，人物形象霎時(shí)間就高大起來(lái)。因此這篇文章以情感變化為線索的寫法，以及欲揚(yáng)先抑的手法，都可以讓學(xué)生加以嘗試學(xué)習(xí)以提高寫作能力。在這篇寫熟識(shí)的普通人的寫作訓(xùn)練中筆者提出了第三個(gè)寫作訓(xùn)練的要求：嘗試用一條情感變化的線索貫穿全文始末，或者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)行文構(gòu)思。一學(xué)生在習(xí)作中寫她小學(xué)時(shí)的班主任，一開始時(shí)聽(tīng)說(shuō)這位老師很嚴(yán)厲所以害怕討厭她，背古詩(shī)不過(guò)關(guān)時(shí)被罰抄和鐵尺打手心，心里開始怨恨她，但后來(lái)隨著對(duì)老師的逐漸了解，老師豐富的知識(shí)和人生經(jīng)歷吸引了她，老師認(rèn)真的工作態(tài)度感動(dòng)了她。于是她從心底里喜歡上這位老師。這位學(xué)生有意識(shí)地采用欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)構(gòu)思全文，這無(wú)疑是寫作能力的一種提高。又如一學(xué)生寫他家的房東，剛開始時(shí)覺(jué)得房東唯利是圖隨意提高房租價(jià)格非常小氣又太兇惡，后來(lái)一次回家大開水龍頭洗冷水頭不聽(tīng)房東勸告結(jié)果感冒，那個(gè)小氣的房東還主動(dòng)送來(lái)藥，從那時(shí)起他發(fā)現(xiàn)房東也有一絲的善良，對(duì)她的態(tài)度也好多了。后來(lái)又無(wú)意聽(tīng)到房東與她的孩子的電話內(nèi)容，再?gòu)呐匀丝谥辛私獾剿募彝顩r，他開始同情她，覺(jué)得她很可憐很孤獨(dú)，對(duì)她也逐漸禮貌起來(lái)。寫作時(shí)會(huì)運(yùn)用一條明晰的感情變化線索來(lái)貫穿全文，這是整體行文構(gòu)思的一種進(jìn)步，學(xué)生有了謀篇布局的意識(shí)，行文自然也會(huì)脈絡(luò)分明。

四、立足文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，增添文采

文本中生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言能潛移默化感染讀者，打動(dòng)讀者，教師用好文本，挖掘課文中精彩的語(yǔ)句，無(wú)疑就為學(xué)生建造了一個(gè)文字倉(cāng)庫(kù)，資源自是源源不斷。在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》文本學(xué)習(xí)中，魯迅先生語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的一些習(xí)慣也會(huì)無(wú)形地影響著學(xué)生的行文。在課后對(duì)于熟識(shí)的普通人的寫作訓(xùn)練中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生身上有很難能可貴的模仿能力，如一學(xué)生模仿《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》第一段來(lái)寫他的一個(gè)同學(xué)：“世洲，是我們班上的同學(xué)，是我的朋友，班上的許多同學(xué)都這樣稱呼他，這樣稱呼他好像有一點(diǎn)跟他玩得很熟很好的意思，我平時(shí)也會(huì)叫他世洲，但是，在他做錯(cuò)了事令我生氣時(shí)，我會(huì)叫他的外號(hào)——細(xì)溝。比如說(shuō)讓我知道了他拿了我沒(méi)做完的作業(yè)去抄的時(shí)候，就叫他的外號(hào)！”這個(gè)模仿寫作挺有意思，當(dāng)然，就像葉圣陶先生說(shuō)的“課文只是個(gè)例子”，文本中的語(yǔ)言積累只是一個(gè)示例，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生將目光投注到更廣闊的閱讀天地，積累更多更優(yōu)美的語(yǔ)言，為自己的寫作儲(chǔ)蓄“糧食”，才能保證作文有“充足的營(yíng)養(yǎng)”。

“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)”，文本給予我們的絕不僅僅是上文筆者提到的那些粗淺的認(rèn)識(shí)，激活作文教學(xué)“源頭活水”的方法有許多，但立足文本才是出發(fā)點(diǎn)，只要每一位語(yǔ)文教師都能努力去研究，去探索，一定能從文本中挖掘出更多的源頭活水，并讓這股“源頭活水”如清泉般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激活學(xué)生的思維，讓我們的作文教學(xué)充滿智慧和生機(jī)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）