“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教學(xué)對策研究

昝彪

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校評建處，四川廣元628200)

摘要：“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是一門年輕、不斷發(fā)展與完善的課程。針對“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用教育理論、實(shí)踐教學(xué)策略和信息化理念，對學(xué)科知識、創(chuàng)新實(shí)踐方式、教學(xué)過程質(zhì)量控制等進(jìn)行探討，為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)；學(xué)科知識；整合；實(shí)踐策略

收稿日期：2015-03-17

作者簡介：昝彪(1985—)，男，四川廣元人。助教，主要從事小學(xué)科學(xué)教育研究。

中圖分類號：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是學(xué)生入職前將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相互統(tǒng)一的一門課程。它存在的意義就在于使學(xué)生在真正成為教師前將學(xué)科知識和教學(xué)理論統(tǒng)一起來，整合教育教學(xué)理論和學(xué)科知識，形成教授小學(xué)科學(xué)課程的系統(tǒng)知識、教學(xué)技巧和教學(xué)策略，獲取小學(xué)科學(xué)課堂的初步印象，為今后的教育教學(xué)工作打下一定的基礎(chǔ)。所以，能否有效學(xué)習(xí)這門課程成為學(xué)生快速成長為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師的重要因素。

目前，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”作為一門年輕的課程，在實(shí)際教學(xué)過程中極大地幫助了學(xué)生認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教育，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高了學(xué)生的教師基本技能，但仍然存在一些問題，降低了教學(xué)效度。

一、“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程之不足

(一)教材選擇單一

目前為止，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教材較少，僅有4個(gè)版本的教材，其中3種是國內(nèi)專家編寫，1種為國外專家所著。按照國內(nèi)外先后順序排，分別有《小學(xué)科學(xué)教育概論》(陳華彬、梁玲編著2003年編著)、《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》(張紅霞2004年編寫)、《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》(劉德華2009年編寫)；《新小學(xué)科學(xué)教育》(宋戈翻譯，美國薩瑪·沃澤曼編著)等。前三者均從心理學(xué)和教育學(xué)視覺入手，著重是讓學(xué)生全面系統(tǒng)掌握學(xué)科理論知識，但缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中很難體現(xiàn)實(shí)踐性；后者是一本外國教材，教學(xué)案例較多，也注重了教師教法與學(xué)生技能的培養(yǎng)，但由于國外教育的價(jià)值觀和人生觀以及小學(xué)教育目標(biāo)與我國小學(xué)教育有很大差異性，書中的小學(xué)科學(xué)教育案例都存在一定的水土不服現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生的甄別，同時(shí)對教材“本土化”，這些都對教學(xué)產(chǎn)生了比較多的麻煩，故大多數(shù)學(xué)校僅將其當(dāng)成參考資料供補(bǔ)充使用。

(二)學(xué)科知識缺乏整合

從小學(xué)科學(xué)課程的角度看，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了化學(xué)、生物、物理和地理等自然學(xué)科，需要科學(xué)教師掌握自然科學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)知識，了解自然科學(xué)的研究方法。作為一名小學(xué)科學(xué)教師能夠融會貫通地將自然科學(xué)領(lǐng)域的知識和研究方法介紹給學(xué)生?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”的課程體系中，仍然沿襲著根據(jù)單一學(xué)科知識講解小學(xué)生三維目標(biāo)培養(yǎng)的模式，未涉及通過自然科學(xué)學(xué)科間整合、綜合課程開發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)中，在課程功能上，對課程本身深度和寬度的挖掘不足，沒有發(fā)揮好提升課程價(jià)值，向課程本體本質(zhì)追問的作用。

從課程與教學(xué)論視角看，由于“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”仍然處在不斷發(fā)展階段，本身還沒有建立起公認(rèn)的科學(xué)體系，知識體系化、模塊化不足，與其余學(xué)科相比課程涵蓋了大量瑣碎的復(fù)雜的理論知識，信息廣度過大，不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。從理論上講，承擔(dān)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教學(xué)的教師應(yīng)該特別注重教學(xué)策略，幫助引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課程知識，但大量承擔(dān)此學(xué)科教學(xué)的教師在實(shí)踐中卻延續(xù)使用滿堂灌的方式教授這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。許多學(xué)生埋怨學(xué)習(xí)是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完忘筆記”，讓學(xué)生不能從本質(zhì)上認(rèn)同課程內(nèi)涵，課堂缺乏教育策略的使用，僅僅停留在平鋪直敘地講授書本知識。教師教學(xué)時(shí)未考慮課程信息廣度大的特點(diǎn)，還是將課程按照常規(guī)課程定位，教學(xué)中不注意將學(xué)科知識和教育教學(xué)理論兩者相互割裂的體系結(jié)合起來，不善于從包攝性、抽象性和普遍性等方面組織教學(xué)資源。[2]教師簡單粗暴地把異常龐雜、陌生和一定難度的，同時(shí)包含國內(nèi)外同一時(shí)期的不同理解和不同歷史時(shí)期的不同理解的知識“填鴨式”傳遞給學(xué)生，加重了學(xué)生理解和內(nèi)化知識的負(fù)擔(dān)。

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”在課程的內(nèi)涵和外延上均面臨著知識整合的挑戰(zhàn)，這對教授和學(xué)習(xí)本課程的教師和學(xué)生都提出了更好的要求。

(三)實(shí)踐活動欠缺

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是學(xué)生職前教育中加深教育教學(xué)理論知識理解和關(guān)聯(lián)學(xué)科間知識的必要環(huán)節(jié)?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”本應(yīng)結(jié)合豐富的實(shí)踐活動(例如：教師的示范講授課、參加小學(xué)科學(xué)教學(xué)見習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像、教學(xué)討論等)來加深相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)師范生理論聯(lián)系實(shí)際和理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)自覺，讓學(xué)生進(jìn)行最基本的教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)反思活動。但許多高校在開設(shè)本課程時(shí)，機(jī)械地將“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”理解為一門專門講授學(xué)科教學(xué)理論的課程，忽略了課程結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性，將其當(dāng)作純理論課設(shè)置，又或以理論課為主、實(shí)踐課為輔的方式設(shè)置，沒有將課堂教學(xué)的外延和內(nèi)涵擴(kuò)展到實(shí)際教學(xué)去。同時(shí)，由于教學(xué)資源的欠缺、教師能力的局限和實(shí)訓(xùn)場所的限制等客觀因素的影響，不論是學(xué)校還是授課教師都很少考慮建立起以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動為中心的課程體系，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)缺乏必要的實(shí)踐活動，很少得到升華理論知識、檢驗(yàn)理論的機(jī)會。

二、“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程有效教學(xué)對策

(一)注重專業(yè)研究，整合學(xué)科知識

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教師不僅是課程的教授者也是研究者，他們既是主體也是客體，更是發(fā)展課程最積極的參與者?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容和理論支撐等基礎(chǔ)性支架都在不斷發(fā)展前進(jìn)，需要廣大一線教師和研究共同構(gòu)建、發(fā)展和完善理論體系。其重點(diǎn)是“研究小學(xué)各科之目的、材料及其處置方法”。[3]需要指出的是，這里的研究特指帶有“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”特點(diǎn)與專業(yè)語言的研究，通過研究，嚴(yán)肅地區(qū)分通俗認(rèn)識的東西，摒棄“民間式”的經(jīng)驗(yàn)。[4]同時(shí)，研究者需要站在認(rèn)識論和方法論的高度，合理地把它們放到適當(dāng)位置，從“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”內(nèi)部將其不同側(cè)面、各個(gè)功能和機(jī)制整合，構(gòu)建成為具有顯著民族、地域特點(diǎn)的統(tǒng)一整體。具體的來說，不論是研究還是教授“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”，均需要做到：

1.統(tǒng)一課程與教學(xué)的關(guān)系。課程與教學(xué)是一個(gè)整體，這已經(jīng)是國內(nèi)外專家達(dá)成的共識。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有許多教師為了能夠“講清楚”知識，有意無意的將課程和教學(xué)拆解分離，試圖分別講清知識，違背了教育理論發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，誤導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)割裂開的知識建構(gòu)。要避免這種情況，教師需要謹(jǐn)記：教學(xué)是一種課程過程，課程是一種教學(xué)事件，[5]在講解的過程中，應(yīng)從文化的整體性出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)化、類型化或模型化的分析，并做出價(jià)值辨析、實(shí)踐建議。[6]不能用文化圖景概念統(tǒng)籌課程與教學(xué)的內(nèi)容，不論是講解哪個(gè)部分內(nèi)容，均需說明它在整體中的地位和所起的作用，闡述它和其它部分的關(guān)系，從而達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識課程與教學(xué)的整體，構(gòu)建起統(tǒng)一的課程與教學(xué)。

2.統(tǒng)一感性經(jīng)驗(yàn)和抽象理論的關(guān)系。雖然“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，但是它并不只是以單純的實(shí)踐性事件累加而成，而是對基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的自然知識進(jìn)行真假判斷。教學(xué)中，教師易直接用自己的直接經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)體系，將科學(xué)體系簡單地處理成一連串的描述性語言，無法讓學(xué)生掌握真正的概念、原理和規(guī)律，教學(xué)效果欠佳。因此，特定的事件應(yīng)該納入整體的科學(xué)體系內(nèi)，從實(shí)際的問題引申到普遍性的概念、從局部的問題推廣到整體性的理論，將總結(jié)的東西嚴(yán)密地思辨，形成以感性支撐理性、用抽象統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)的課堂。

3.統(tǒng)一學(xué)科知識和教育理論的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)本身就是一門綜合性課程，而“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是教育人們?nèi)绾谓淌诖苏n程的課程，這更需要教師具備高超的智慧和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，要求教師既有理科學(xué)習(xí)的嚴(yán)密和實(shí)驗(yàn)精神，又要用文科表達(dá)的豐富和思維的邏輯；針對課程中反映的概念符號、數(shù)量關(guān)系及自然知識，宜用抽象了“典型”的問題、故事等經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行真假判斷。即將原有知識背景滲透到現(xiàn)實(shí)教學(xué)，用跨學(xué)科的方法幫助學(xué)生識記和理解既有的科學(xué)結(jié)論，并用直觀形式、意境與學(xué)生的生活感受聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在自我經(jīng)歷與知識之間建立關(guān)聯(lián)，獲得“體驗(yàn)”。

做好這三個(gè)統(tǒng)一，即可將“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”從教學(xué)理論和科學(xué)學(xué)科知識相互交融，給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

(二)改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐方式

人要學(xué)會一種知識、掌握一種技能，必要的感知是基礎(chǔ)?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”應(yīng)該將教學(xué)實(shí)踐活動納入到課程體系。學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)，特別缺少的就是對小學(xué)科學(xué)真實(shí)課堂的認(rèn)識，往往采取的都是“隔空向望”的虛擬想象，當(dāng)然不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。特別是對于如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)這類操作性技能，由于其含有隱性的、不可言傳的、個(gè)性化的內(nèi)容，是不可能通過老師教會，只能由學(xué)生“悟”出來，所以必須由學(xué)生自己親自實(shí)踐得到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再內(nèi)化成為自己的體驗(yàn)，最后不斷凝煉升華成為一種教學(xué)自覺。為此，應(yīng)該在課程培養(yǎng)體系中更多的加入實(shí)踐性課時(shí)，適量的充實(shí)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，利用開放的體系使學(xué)生創(chuàng)造性的生長出完善的教師教育技能。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，可以采取以下的幾種策略：

1.開展微型課堂設(shè)計(jì)。展開一整堂課對于初學(xué)者有極大難度，我們可以要求學(xué)生從針對教學(xué)一兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開始，開展啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)過程討論和教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)研究，指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、適時(shí)把控課堂教學(xué)、深刻開展課后反思和充分實(shí)施團(tuán)隊(duì)備課等方面，模擬教學(xué)全部環(huán)節(jié)，形成微型課堂。通過微型課堂的練習(xí)，讓學(xué)生模擬一堂課的教授，由簡及繁、由易及難，學(xué)生充分體驗(yàn)后，再一步一步增加知識點(diǎn)，完成一整堂課的教授。

2.搭建“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”實(shí)驗(yàn)平臺。整合學(xué)校資源，建立課程實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)空間交流平臺。課程實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究場所，即提供給教師，也為學(xué)生開放。一是在課程實(shí)驗(yàn)室中提供紙質(zhì)的課程資料、必要的參考案例、標(biāo)準(zhǔn)化的教室和教室辦公室以及微格教學(xué)設(shè)備，讓教師和學(xué)生一起開展課程研究，特別激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐，將研究的第一手資料收集、圍繞知識要點(diǎn)，組織圖、文、聲、像并有質(zhì)感的多種內(nèi)容，設(shè)計(jì)起可共享的真實(shí)案例。同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(微信、qq群、博客等)開展教學(xué)活動，使小學(xué)科學(xué)課程在教師的課堂講解后，通過互補(bǔ)和融匯，轉(zhuǎn)換為合符人的記憶網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系，“幫助學(xué)生掌握在記憶、思考和課后的書面練習(xí)過程中提高感覺和思維能力的規(guī)律”；[6]二是引導(dǎo)廣大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)活動，分享實(shí)驗(yàn)資源、討論實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，營造出線上線下齊頭并進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)平臺的智能交互特性得到充分發(fā)揮，提高教與學(xué)的行動效率。

3.建立定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)踐是知識的基礎(chǔ)，一切知識形態(tài)都產(chǎn)生于實(shí)踐。是人類認(rèn)識的成果和結(jié)晶。通過建立定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在政府、社會、學(xué)校、師生之間建立起了提高學(xué)習(xí)活動效率的主觀解釋和接納關(guān)系。在制定“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程有效教學(xué)對策中，不僅要以合作為目的，關(guān)注在各校主體之間組成的伙伴關(guān)系，逼近辦學(xué)條件的可能性邊界，培育和建立具有輻射效應(yīng)定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，更主要的是通過合作，提高定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的效率。因此，一是在各校之間形成一對多的樹形結(jié)構(gòu)關(guān)系，并通過制定一系列制度、規(guī)范、原則和運(yùn)行機(jī)制協(xié)調(diào)各校的實(shí)驗(yàn)活動。確?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程有效教學(xué)整體提高；二而是在學(xué)校與實(shí)驗(yàn)基地之間，以提高“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程質(zhì)量為目標(biāo)，建立社會分工與合作關(guān)系，通過“信任”協(xié)調(diào)相關(guān)部門的專業(yè)化與能力；通過“合作”將各校教師人力資源轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新人力資本，為開放性教學(xué)創(chuàng)建條件，為形成“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)活動中心，帶動各?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；三是用多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動師生之間效用最大化，實(shí)現(xiàn)“有用知識集合”的擴(kuò)張和重組，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)校和真實(shí)環(huán)境中獲得體驗(yàn)，“增強(qiáng)追求發(fā)展的內(nèi)部動機(jī)，為學(xué)習(xí)來恒久的專注和巨大的能量，達(dá)到“流”(flow)的狀態(tài)”，進(jìn)一步促進(jìn)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。

(三)豐富教學(xué)策略，重視過程評價(jià)

目前，我國許多院?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”的教學(xué)明顯落后于小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展，這對教師的教學(xué)提出了嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課改中將“教授法”改為“教學(xué)法”，突出學(xué)生本體、注重自主學(xué)習(xí)的過程，以促進(jìn)有效的教學(xué)。因此，一是要從教師自身和課堂本身抓起，制定豐富、多元的教學(xué)策略，促使教師要告別以往單一的教學(xué)模式，課堂要剔除“滿堂講”現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教師只是課堂的引導(dǎo)者，需在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建起知識體系。作為課程教學(xué)的教師，更應(yīng)以課本為基點(diǎn)，該注重將書本中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成為生動的教學(xué)案例，利用教學(xué)中常用的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等“展示問題及意義，向?qū)W生提供分析和解決問題所需的各種材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程開拓多元潛在智力空間”。既解決了本課程的教學(xué)難題，還彰顯了創(chuàng)新的意義；二是建立評價(jià)體系對教學(xué)過程質(zhì)量進(jìn)行控制，用設(shè)計(jì)合理的計(jì)算方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效表達(dá)和交流。即用定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分量權(quán)重從不同側(cè)面準(zhǔn)確地反映“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程實(shí)施過程、質(zhì)量、水平。包括對教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過程、成果及管理各方面的特征、狀態(tài)進(jìn)行評測，特別是對有效教學(xué)呈現(xiàn)出的“新穎性、解決問題度、精細(xì)化與綜合的風(fēng)格”和首創(chuàng)性給予肯定，以此推動“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程改革深化，并不斷獲得新的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[Z].2012-02-02.

[2] 張永文.“課程與教學(xué)論”的教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006(5)：149.

[3] 彭小虎.小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論教材的邏輯結(jié)構(gòu)探討[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5):93-94.

[4] 徐繼存. 關(guān)于課程與教學(xué)論功能的思考[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2004(5)：112.

[5] 金志遠(yuǎn).論課程(論)與教學(xué)(論)整合的文化邏輯[J].教育理論與實(shí)踐，2012(32)：54.

[6] 蒲善榮.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特性[J].電化教育研究2011(6)：64-72.

[責(zé)任編輯范藻]

On Teaching of "Science Course in Primary School"

ZAN Biao

(Assessment and Construction Division of North Sichuan Kindergarten Teachers' College, Guangyuan Sichuan 628200, China)

Abstract:"Science Course in Primary School" is new course, which is in the progress of development and improvement. In the teaching of the course, there are some problems. The paper applies the education theory, the experimental teaching methods and the idea of information to the knowledge of the course, initial ways and control of teaching quality in order that the teachers and students can get some enlightenment.

Key words:"Science Course in Primary School"; knowledge of course; integration; experimental strategy