連瓊華

【摘 要】 新課程改革要求學生能夠認識到生活與數(shù)學之間的緊密聯(lián)系。因此，在小學數(shù)學教學中要通過創(chuàng)設生活情境將具體的數(shù)學知識與學生的生活聯(lián)系在一起，幫助其認識到數(shù)學與生活的關系。本文首先運用生活情境在小學數(shù)學教學中的意義進行了分析，然后探討了生活情境在小學數(shù)學教學中運用的具體問題。

【關鍵詞】生活情境;小學數(shù)學;教學

在小學數(shù)學教學中運用生活情境進行教學，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，遵循新課程改革的要求，將生活中的具體例子與具體的數(shù)學知識進行結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習成績。

一、運用生活情境在小學數(shù)學教學中的意義

1.能夠直觀的告知學生數(shù)學與生活是緊密相連的

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，但是小學生尤其是低年級小學生的抽象思維水平是很低的，如果采用純理性說教的方式進行教學，學生很難理解，教學效果也就不會理想。因此，作為小學數(shù)學教師，在進行教學的過程中運用小學生生活中經(jīng)常接觸的一些例子進行輔助教學，既能夠幫助學生盡快理解，又能夠使學生認識到數(shù)學與生活是緊密相連的，進而使學生認識到學習數(shù)學的重要性，激發(fā)其學習數(shù)學的積極性。

2.變抽象為具體，便于學生的理解

數(shù)學學習的過程中關鍵在于對數(shù)據(jù)進行處理，而小學生的認識發(fā)展水平有限，理解的能力也很低，因此，如何變抽象為具體幫助學生理解就是小學數(shù)學教師在教學中需要重點注意的問題。小學生在現(xiàn)實的生活中肯定也會遇到許多需要運用數(shù)學知識進行解決的問題，只是缺乏將其與數(shù)學學科聯(lián)系在一起的意識以及能力。數(shù)學教師做好這一橋梁，在課堂上創(chuàng)設具體的生活情境，首先使學生對抽象的數(shù)學產(chǎn)生一種熟悉的感覺，進而幫助學生化抽象為具體，從而減輕其學習的難度。

3.培養(yǎng)學生的實踐探究能力

實踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中運用

1.情境創(chuàng)設注意引導

作為小學數(shù)學教師在創(chuàng)設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據(jù)小學生的心理特點進行創(chuàng)設，以能夠激發(fā)其學習興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創(chuàng)設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創(chuàng)設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學生。接下來為學生創(chuàng)設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺?shù)?，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。

2.情境創(chuàng)設與現(xiàn)實問題相連

在小學數(shù)學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發(fā)學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數(shù)學知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設的生活情境必須是與現(xiàn)實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創(chuàng)設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的距離，培養(yǎng)其實踐探究能力。

3.生活情境創(chuàng)設要全面

有一部分教師認為創(chuàng)設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設要全面，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數(shù)學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創(chuàng)設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創(chuàng)設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。

三、結語

綜上所述，生活情境在小學數(shù)學教學中的運用既是新課程改革的要求，也是降低學生的學習難度，提高其學習成績的需要。教師在進行生活情境的創(chuàng)設時要注意引導、注意與現(xiàn)實問題相連、注意其全面性，從而確保其教學效果。

【參考文獻】

[1]陸榮.試析情景教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].吉林教育，2010，（32）：67-68

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學）